数字化教学方法有哪些，教学中的信息技术有哪些方面

数字化教学方式有什么？

数字化教学方式涵盖视频教学、在线学习平台、电子书籍、虚拟实验室等。这些方式的目标是为了更好地促进学生的学习和理解。这当中，视频教学方法让学生可以随时随地在线看，还可以多次看，这样能有效的帮学生更好地消化和理解课程内容。在线学习平台是一个线上的互联网教育平台，学生可在上面进行学习任务的提交还有在线一对一辅导等。电子书籍则可以替代纸质书籍，更实用和便捷。虚拟实验室则可在安全的条件下完成实验任务，不要了实验任务可能出现的危险和高额的物质成本。总而言之，数字化教学方式为学生提供了更灵活，高效的学习方法，可以更好地开启新时代教育的大门。

有智能化教学平台。智能化教学平台是数字化教学的方式核心，它可以达到教学资源的共享、教学过程的自动化、教学效果的优化。

数字化教学方式有视频教学，网络在线教学等都是属于数字教学的方式。因为目前的科学发展太快，都改变了过去的老教学的方式了

一、教学手段数字化：从实物到幻灯片

教学过程是教师通过一定的教学手段，有目标有计划的详细指导学生掌握并熟悉科学文化基础知识和技能，影响学生思想品德的过程。重视行动能力培养是职业教育的重要特点，教学中利用实物，通过教师示范和学生观察，有助于形成第一手知识。但因为不是每种实物都可以拿到课堂中展示，而幻灯片的产生就很好地补上来了这一缺憾，不管是初期依靠幻灯机播放的卡片式幻灯片，还是后来的PPT，教学手段经历从实物到幻灯片的数字化进阶，这为达到教学做一体夯实了物质基础。

二、教学资源数字化：从考试教材教案笔记到数字教学资源

在逐步递次推动适应职业学校学生特点的教学手段与方式改革中，教学资源的数字化是重要一环，要整合教学资源，打破传统课堂的常见教学，教学时间、空间具体安排，紧跟学生学习决定。在传统的教学中，考试教材、教案、笔记是师生最最重要，要优先集中精力的教学资源。随着信息技术发展和产业升级，利用多媒体技术将教学资源数字化不仅可能，而且，现实。紧跟在线开放共享课程这一基础教学资源，研发新型活页式、工作手册式考试教材并配套开发信息化资源，健全专业教学资源库，完善共建共享平台的资源认证标准和交易机制，扩大高质量数字教学资源覆盖面。

三、教学场景数字化：从课堂到互联网学习空间

真正落实教学的有效的途径之一就是设置“学习场景”，鼓励学生学会在不一样环境中生存：如向周围的世界学习，了解什么样的资源能用到，认识如何利用这些资源才会让自己的活动变得既富有成效又充满乐趣。在国家示范性高职院校建设这个时间段，有学校开展“砸墙”即把原来的学习空间做物理上的优化调整，这无非是为师生创设一种接近现实工作场所的真实学习场景。在实训教学方面，为适应数字化教学改革与发展需求，2021年，教育部高等学校科学研究发展中心研究制定并公布职业教育示范性虚拟仿真实训基地建设指南，详细指导项目单位开展建设工作。通过逐步递次推动虚拟工厂等互联网学习空间建设和普遍应用，更好地达到“为了行动而学习”和“通过行动来学习”。

教学中的信息技术有什么？

教学经常会用到的技术工具有：

1.课件制作软件,譬如PowerPoint 2.微课制作，最简单的方法是PowerPoint录制微课，制作时可以添加文字、图片、声音等信息，然后将制作好的PPT“另存为”视频文件就可以以直接播放。

3.微场景设计制作（H5）用它来进行班级各自不同的活动宣传时，显得高端大气上档次，顺便培养了学生的审美、设计、创意等能力。

常见的有：iH5，可以设计制作出PPT、应用原型、数字贺卡、相册、简历、邀请函、广告视频等各种类型的主要内容

（一）常见性教学方式

1. 讲授法

讲授法是各学科学教育学史上最古老的和教学实践中最基本的教学方式。在信息技术教学中，讲授法也是信息技术教师向学生系统地传授信息技术知识的基本方式。讲授法的优点是：

（1）利于教师充分发挥主要作用；

（2）教师可以由易到难、由浅入深地传递信息，利于学生接受；

（3）易于教师控制所传递的主要内容，所授知识系统性、逻辑性强，单位时间的效率高；

（4）不受学生数量上的限制；

（5）可以锻炼教师的各种教学能力。

讲授法的局限在于：

（1）教师要有很强的语言表达能力和组织听讲的能力；

（2）不易发挥学生的主动性、独立性、创造性，易形成以教师为中心的教学模式；

（3）学生要有非常高的自觉性和听讲能力；

（4）局限于考试教材系统性强的主要内容和非常高年级的课堂；

（5）只强调学科知识的结论，易束缚学生的思维；

（6）易削弱实用知识和实验技能的教学，影响学生适应社会生活和实质上操作的能力；

（7）课堂交流与沟通方法枯燥乏味；

（8）很难顾及学生的兴趣及需上的很小一部分差异。

讲授法在信息技术教学中主要有讲述、介绍两种形式。前者指教师用口头语言向学生生动地描绘信息的出现、存储、传输等过程及实验方式与操作步骤；后者指教师向学生较严密地解释、论证概念、原理、联系等。

讲授法成功的基本要求是：

（1）讲授的主要内容要具有科学性和思想性；

（2）内容具体安排要合乎信息技术知识内在逻辑与学生认识发展的顺序；

（3）语言要准确精练，生动形象，不要照本宣科。

2. 交流式教学法

交流式教学法采用案例研究、角色扮演、问题处理、分析调查、实验操作、设计讨论等各种方法教授新知识，让学生参加课堂教学，以达到使学生掌握并熟悉知识，提升学习兴趣，培养探究思维和合作态度，关心应用并参加问题处理的过程。

交流式教学法的教学过程涵盖以下哪些基本步骤：

（1）提出问题，激发学生学习要求；

（2）阅读、查找资料或通过实验操作，自学新知识；

（3）开展交流活动，促进能力培养；

信息化教学软件基础使用方式？

方式：信息技术作为学习对象信息技术作为演示工具信息技术作为交流工具信息技术作为很小一部分一对一辅导工具信息技术提供资源环境信息技术作为情境探究和发现学习工具信息技术作为信息加工与知识建构工具信息技术作为协作工具信息技术作为研发工具信息技术作为评价工具计算机作为教学管理工具。

信息化教学评价中表现性评价的主要方法有？

教学的评价虽然方式各种多样，但无外乎从定性和定量两个方面入手，定性的方式经常会用到的有评议法，即由评价小组成员通过听课进行集体评议，对其教学活动的各个方面进行定性分析。

定量的评价方式主要有量表评价法，也就是在听课的基础上，由评课人员在内容框中填写评价量表，对授课人根据评价表中的指标内容逐步一个个打分，然后，汇总全部的评价表，运用一定的统计方式对所得数据进行认真分析处理，得出每个评价对象的总成绩或等级。

而问卷调查法是兼有定性和定量两个方面的一种评价方式，就可以以通过学生了解当堂课的学习效果，又可以通过其他教师了解该教师较长时间的教学情况。

在教学与评价途中，教学目标与目标都起着重要的作用，故此，我们在设计评价和选取评价方式时第一要考虑希望通过评价得到什么信息是知识、理解、应用、思维能力、操作技能还是态度。唯有这样，才可以尽量直接地将评价与希望的学习结果联系在一起。

大多数情况下来讲，按照教学目标的不一样，我们可以采取理论测试、上机考(使用电脑作答)核、学生自评、小组互评、电子档案袋或观察等方式进行不一样方面的评价，这些方式因为侧重点不一样，评价所反映的主要内容与操作手段也会随之不一样。

信息化2.0处理什么教学问题？

1、处理从行业需求到实训人才培养脱节问题

通过数字孪生仿真技术，可以将行业的典型示范性工厂，半实物虚拟化，并结合虚实仿真技术，保留其原有的控制系统还有机电系统，将企业需求的控制，编程应用人才与校内实训课程结合，实质上处理，学生实训途中无示范性，应用性等问题。

2、处理教学实训中“三高四难”问题

数字孪生仿真技术特点是为了让用者可以进行交互，因为这个原因，可以作为提高教学培训和演练效果的有效手段，处理智能制造实训应用途中的“三高”（高危险、高成本、高污染）与“四难”（难看到、难动作、难进入、难再现）问题。

2018年，教育部公布《教育信息化2.0行动计划》，提出信息技术促进教育教学要从起步和应用阶段向融合创新的新阶段升级。落实到中小学教育教学实践方面，一个巨大的挑战是不管信息技术如何更新，它对教育教学的影响也还是停留在以提升知识传授效率为目标的层次。就算最近几年来人工智能技术的进入，也没能从根源处上改变这一状况，甚至产生了更“先进”的“智能化”题库强化训练系统。如何达到信息技术与教学的深度融合，让技术真正成为促进教育教学方法变革的逐步递次推动器，而不是传统教育的强化器是技术促进学习的研究中要重点特别要注意关注的问题。

为了帮一线教师快速达到技术支持下的新型教学模式变革，开展以学生为中心的课堂教学，我们总结出信息技术与教学深度融合的三个突破点。

投票选择功能。投票选择功能，表现形式主要为应答测试、抢答、游戏、淘汰赛、投票选举、问卷调查、打分评选、口头出题、电子举手、点名考勤等课堂互动教学功能，主要用于前测、观点态度调查和后测、教学效果调查等环节。教师在大屏幕展现或发送给学生端选题和选项，学生在终端迅速答题并提交，系统自动生成统计结果显示于大屏幕或学生端。通过该功能，教师很快获知学情，学生也可以很快获悉同伴选择情况的统计结果。运用这一功能，不仅仅只有利于教师把控掌握课堂生成、教学进程交互促进，也促进学生系统地理解问题、客观评价自己和同伴。

拍照使用电脑或手机在线上传功能。拍照使用电脑或手机在线上传功能方便学生将纸质学案内容，比如设计图、思维导图等，以照片形式迅速使用电脑或手机在线上传至教学互动平台，教师端可以迅速浏览我们全体学生提交的主要内容，从中发现典型错误和有创新性的点，进行点评和总结。学生也可以快速获知同伴的学习情况或观点态度。这从学习科学的视角促进了学生个体与整个学习系统的相互影响。

写作与讨论功能。互动反馈功能就是教师借助讨论、作业提交和点评、点赞等方法，早一点设置好学习栏目，学生课堂上或课后提交回答，发表意见和建议，教师可以同步或异步跟进，同伴也可相互评价，通过师生互动反馈、生生互评反馈等方法，促进教师的教和学生的学。这样的根据行动、认识和了解和情绪的学习整个过程自动分析，在智能化技术的支持下，不仅支持教师监控和介入学习者的学习过程，按照探测到的不一样情境策略性地选择学习支架，以此为学习决策提供重要性信息或精准指引；而且，为学生提供自适应性的反馈，充分挖掘学情数据，为学生精准推荐学习资源，达到有的放矢、因材施教，达到个性化学习和减负增效。

信息化评价系统即时记录学生多维度表现，积累的数据呈现出孩子们的成长轨迹

在教学端的改变，未来会反映在“因材施教”的方向上……

当人脸识别门禁成为校园的安全屏障，当触屏电子黑板呈现变动的教学演示，当高质量的网课资源穿越时空的局限，现代技术手段已遍布在学校念书园很多的场景中。

信息技术的应用给教育教学带来了什么变革？在西安的校园里，学校如何建设信息化的智慧校园？从学生和教学的需得出发，信息化工具如何与教育教学深度融合？找寻这些答案，都将帮我们定位，迈入教育信息化2.0时代以后，我们走到了何处。

没有教育的信息化

就不可能有教育的现代化

“随着信息化、网络智能化到来，教育的样态出现了根本转变，这是不以人的意志为转移的，到处是如此。”陕西学前师范学院区域教育发展研究院的王越群教授觉得，信息技术对教育的影响第一是正向的。“没有信息化就没有现代化，没有教育的信息化，也不可能有教育的现代化。”

据王越群教授讲解，早在2015年，国务院原副总理刘延东在第二次全国教育信息化工作电视电话号码会议上就提出“要运用信息技术来设计和逐步递次推动‘教改’‘课改’，促进教学方式、管理模式还有教育服务供给方法的变革。”教育部原副部长刘利民更是在2016年明确指出，教育信息化“可以推动教与学的‘双重革命’，推动教育的观念创新、管理创新和质量提高。”

2018年，教育部公布的《教育信息化2.0行动计划》明确要求逐步递次推动新技术与教育教学的深度融合，“真正达到从融合应用阶段迈入创新发展阶段，不仅达到常态化应用，更要达成全方位创新。”2019年，《中共中央国务院有关深化教育教学改革全面提升义务教育质量的意见》中提到“优化教学方法”之“融合运用传统与现代技术手段”，也毫无疑问离不开与信息化的深度融合。“基本上，现代化的教育将是信息化2.0环境下的互联网资源平台与课堂教学的深度融合，并由此形成更多具有创造性的丰富多彩的课堂教学模式。”

为教师、学生减负

用信息化手段处理教学中的详细问题

“信息技术与教育教学的关系是相辅相成的，信息技术的蓬勃发展和进步一定是推动教育教学质量提高的。”西安经开第七小学校长贺芳觉得，信息技术带来的变革之一就是减轻了教师的负担，“信息化很方便学校的统筹、统计工作。”经开七小在建校之初就将信息技术融入可视化的校园建设中，“学校的电路、水路、弱电互联网建设都加入了信息技术，假设产生水电路问题，通过可视化校园系统可以了解看到问题出在什么地方，解放了学校的后勤总务工作，对教育教学也能够有一个保证作用。”

针对如何选择信息化手段，贺芳坚持以问题和需求为导向。“全部信息化手段都也是为了处理教育教学中某一个详细的问题，我们在老师的教学活动和学生的学习中梳理出对信息化产品的需求。”据贺芳讲解，信息化系统帮学校处理了对学生的教育评价问题，“信息化评价系统能即时记录学生在课堂上、生活中、劳动中等多维度的表现，积累的数据呈现出孩子们的成长轨迹，例如这个月多少次课堂上主动发表讲话、多少次主动劳动，更能激发孩子五育并举全面发展。”

达到信息技术与教育的深度融合离不开对教师的培训，10月26日至28日，经开七小对我们全体教师进行了信息语音室、录播设备的使用培训。“信息技术需要在实质上中运用起来，要对教科研起到促进作用，进行录播教室的培训是为了利用信息化手段进行教学评估，我们要求老师常态化的课程到录播教室去上，录下以后小组教师共同评析这节课，以此提高教学能力，促进教师的专业化成长，最后提高教育质量。”

课堂用、常常用、普遍用

促进信息技术与教育教学融合创新发展

日前，在2021年西安市灞桥区教师信息化教学大赛上，西安市东城第一中学获取了大赛的一、三等奖。这当中，李国政、延京津老师的互联网在线互动课堂《行星的运动》获取第一名的好成绩，牛娟老师的创新教学课堂实录《theolympic games period 1themetopic-sports》获取创新课堂类比赛一等奖。

西安市东城第一中学教研室主任李西永讲解，学校高度重视教师信息技术应用能力和信息化教学水平的提高，比赛开始前举行了宣传动员大会，并邀请往期获奖教师传授经验，鼓励青年教师积极准备作品。“学校坚持以赛促培、以赛促教、以赛促用，已经形成了信息化应用-‘课堂用、常常用、普遍用’的良好氛围，促进信息技术与教育教学融合创新发展，为提高教育教学水平打下了坚实基础。”

李西永从教三十四年，在他看来，信息技术与学科知识的有效整合增多了课堂容量，丰富了课堂内容，利用课件或异地交互pk等能有效快捷地完成课堂教学任务，使课堂教学效果的检测反馈、作业布置、课后一对一辅导的效果大大提升。“现目前信息平台不少，但是，教师对信息技术的使用和功能都不是很熟练和了解，期望日后可以有更多的培训，开展更多的教师信息技术技能大赛，鼓励教师学习积极性。教师的信息技能力提高的培训，非一朝一夕之事，而是一个长时间的任务。”

疫情和双减带来数字化挑战

教育信息化将向教育数字化转型

“未来教育科技行业的蓬勃发展和进步趋势，一定是要从教育信息化向教育数字化转型发展。”蝉鸣科技CEO张威觉得，教育行业数字化转型肯定需处理现目前碰见的数字化挑战。

“挑战来自两方面。一是疫情后面，学校启动普遍进行线上教学，需远程管理。二是双减后面，校内迎来‘5+2’课后服务，学校和家庭当中的关系从原来的‘两送两接’变成了‘一送一接’，给学校带来了很大的挑战。”张威表示，作为教育信息化产品服务商，应积极响应祖国政策，通过课后服务管理平台、高质量课程资源库、课程评价系统等帮学校应对数字化挑战。

张威指出，教育信息化或者是网络技术的蓬勃发展和进步，其实是帮学校构建数字化的基础能力，在教学端的改变未来会反映在“因材施教”的方向上。“例如，我们通过在教学途中对授课内容、随堂测试成绩等做数据采集，智能化分析学生对知识的掌握并熟悉情况，可以生成一个全方位的学生画像，以达到因材施教，帮学生个性化学习。”

“学校真正需的并非一个产品或者一个软件的工具，其实学校真正需的是服务。”在观察过往教育信息化产品使用途中，张威发现学校对使用产品还是存在一定困难，不一样于传统的教师培训，他们的做法是派驻校园CIO（首席信息官）深入学校，作为学校的“信息化老师”帮学校把软硬件充分地使用起来。

“在信息化校园的建设上，期望教育主管该项目的部门可以重视校园CIO队伍的建设，可以有针对的经费支持，通过招聘、外聘或引入第三方服务的方法，帮学校构建首席信息官，以CIO这个角色为切入点，带动学校、老师、家长对信息化产品工具的使用，真正处理学校数字化转型升级的难题。

信息化装备发展的主要方式有什么？

在信息化武器装备发展上，主要方式有：

1、一个是对机械化武器装备进行信息化改造和提高。要在这里给大家科普一下，，武器装备信息化不是对机械化武器装备的简单否定抛弃，而是对机械化武器装备改造和提高。形象地讲，就是把计算机技术和信息技术以模块形式嵌入机械化武器装备之中，使机械化武器装备具备类似于人的“眼睛、神经和大脑”的功能，以此使其综合作战效能倍增，满足信息战争作战的需；

2、另一个方向是研制新的信息化武器装备，如C4ISR系统、计算机互联网病毒、军事智能机器人等。武器装备信息化将使电子信息系统在武器装备体系中的比重将越来越大，对应的作战保证装备的地位和作用持续性提高，武器装备体系中除了传统的硬杀伤兵器，还将产生软杀伤兵器。

装备信息化技术方式：

装备信息化就是利用电子化、数字化、智能化、互联网化、知识化、自动化的技术手段，使全部的装备成为信息化装备。

装备信息化包含有2个部分内容：一是为了让新设计的装备是信息化装备；二是为了让已有的装备改导致为信息化装备。装备信息化的技术途径主要有嵌入式和集成式

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