中国学生发展核心素养的基本内涵，小学语文老师的核心素养

核心素养课题组历时三年集中攻关，并经过教育部基础教育课程考试教材专家工作委员会审议，后形成研究成果，确立了以下六大学生核心素养。

　　（一）文化基础

　　文化是人存在的根和魂。文化基础，重在强调能习得人文、科学等各领域的知识和技能，掌握并熟悉和运用人类优秀智慧成果，涵养内在精神，追求真善美的统一，发展成为有宽厚文化基础、有更高精神追求的人。

　　 1. 人文底蕴。 主要是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向。详细涵盖人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点。

　　 2. 科学精神。 主要是学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方法和行为表现。详细涵盖理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点。

　　（二）自主发展

　　自主性是人作为主体的根本属性。自主发展，重在强调能有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值，发掘自己潜力，有效应对复杂多变的环境，成就出众人生，发展成为有明确人生方向、有生活品质的人。

　　 3. 学会学习。 主要是学生在学习意识形成、学习方法方式选择、学习进程评估调控等方面的综合表现。详细涵盖乐学善学、勤于反思、信息意识等基本要点。

　　 4. 健康生活。 主要是学生在认识自我、发展身心、规划人生等方面的综合表现。详细涵盖珍爱生命、健全人格、自我管理等基本要点。

　　（三）社会参加

　　社会性是人的实质属性。社会参加，重在强调能处理好自我与社会的关系，养成现代公民所一定要遵循和履行的道德准则和行为规范，提高社会责任感，提高创新精神和实践能力，促进个人价值达到，推动社会发展进步，发展成为有理想信念、敢于担当的人。

　　 5. 责任担当。 主要是学生在处理与社会、国家、国际等关系方面所形成的情感态度、价值取向和行为方法。详细涵盖社会责任、国家认同、国际理解等基本要点。

　　 6. 实践创新。 主要是学生在平日活动、问题处理、适应挑战等方面所形成的实践能力、创新意识和行为表现。详细涵盖劳动意识、问题处理、技术应用等基本要点。

中国学生的发展核心就是要培养他们的人生观，价值观，世界观，给他们说一正确的目标，为国家为社会做出自己应有的责任和奉献，因为学生青少年是国家未来的发展是国家未来的需

自从9月1日开学至今，常常有家长问我不少有关语文学习的一部分问题，正好我家的二胎今年刚上一年级，我跟孩子妈按照语文老师的建议和大娃的经验相结合，做了一份小学语文的学涯规划，各位考生可以参考一下。

高中反推回小学制定学习规划

第一，我们都清楚，目前跟孩子做的任何准备，都也是为了给以后孩子高中毕业考试打下一个好的基础。故此我们应该要用长远的目光去给孩子制定学涯规划，从小学启动帮孩子掌握并熟悉学习的大方向。

不少人都会认为孩子才上小学就要从高中毕业考试启动规划太早了，实际上我们以高中毕业考试为目标反推回小学，弄了解孩子读书时期不一样时间点会遇上什么不一样的学习无法提升的尴尬境地，理了解不同阶段该学习什么，这样做的学习规划对孩子来说才是有很大帮助的，也可在相对的程度上缓解家长的焦虑。

既然如此那，我们从高中反推回小学，应该请看下方具体内容图：

从上图可以看到，高中需孩子背默72篇古文。各位考生都清楚，高中的学习任务很重，古文基本上算是第二中文，对孩子们的要求还是比非常高的，假设将72篇古文都放在高中背，效果实际上依然不会理想。

故此我们可以一定程度上前将学习内容前置，可以初中甚至小学就启动铺垫古文学习了。

小学语文规划

我们根据上面的思路反推回小学，看看小学的不一样时间段应该注重什么不一样的知识。

因为小升初的因素，我们想让孩子在5年级上学期完成小学阶段全部学科知识的汇总学习。这样，在理想的状态下，我们完全就能够空余出一年时间给孩子学习准备小升初，这个的前提是我们在孩子4年级时应该将全部的主要内容都铺垫完成。

，我就将不同阶段的学习重点给各位考生列出来：

1-2年级的学习重点：

打扎实字词句的基础

针对1年级的孩子来说，大多数都是零基础入学的。在这里我建议家长，假设你们期望自己的孩子在入学后面比较轻松，那还要在学前培养孩子的阅读能力了。

当孩子具备自主阅读能力后面，在1-2年级阶段，我们完全就能够将重点放在基础字词的背默上了。

以前写过我就很少说了，重点放在基础字词上，当孩子上了小学后面，家长就可以发现，成语、错别字、标点符号这些基础知识通通都会成为孩子出错的重灾区！！

我们可以先来看看小学1年级的考试试卷：

从卷面上看，大多数考点和扣分点都在基础知识（基础字词、句子）方面。孩子在做卷子时常常出现标点符号、错别字、搭配错误等让家长恨铁不成钢的小错误。

故此在1、2年级阶段，我们一定要要帮孩子将字词句的基础打扎实，这是很重要的。

如何帮孩子识记字词？

我是用了网络用户提供的一种方式，认为挺不错，分享给各位考生：

1. 识记词的注音、字形、意义及生成义

比如：“莽”字，拼音是mǎng， 本意是一只犬钻到了草中间，上面是草丛，下面也是草丛，形容草木茂盛。后来，慢慢演变成各位，辽阔的意思。还有粗鲁，冒失之意，比如：莽汉。

2. 看字词在文中详细是什么样运用的

3. 用字词造句

在了解了词的本义和引申义后面，进行造句，学会合适使用字词。

4. 联词成篇

一课或一单元的词学完了，可以引导孩子将全部词接连起来编个故事，而且，为了象合理，语句通顺。

3-4年级的学习重点：

阅读+写作

小学3-4年级，孩子自己的年龄特点和认识和了解能力会持续性提高，故此，这是孩子培养孩子阅读写作能力的重要时期，这也许会直接决定孩子对语文的态度。

我们先来聊聊阅读：

这一阶段能有效的帮孩子建立知识量，例如：历史，成语故事，人物传记、还有一部分科普类的书籍，都可以给孩子看。扩展孩子的知识面真的是很有必要的。

有部分家长实在不懂给目前这个时候的孩子买什么书，我给各位考生找了一部分北京知名小学的3-4年级书单推荐，各位考生可以参考购买：

北大附小（三年级上学期）

北大附小（三年级下学期）

北大附小（四年级上学期）

北大附小（四年级下学期）

清华附小（必读）

清华附小（选读）

海淀外国语小学（三年级）

海淀外国语小学（四年级）

除开这个因素不说，假设孩子有这个时间和精力，建议家长在3年级阶段穿插着将校内规定的100多首古诗词背默完，这样4年级完全就能够让孩子慢慢接触小古文了。

4年级学古文时，家长可以将重点放在一部分成语或寓言故事上，让孩子了解文章的大约意思，假设能理解重点句子那就更好了。这样过度到古文也会相对轻松一部分。

3-4年级基本上算是扩大孩子阅读量和知识储备好时间段了，具备一定的知识面后面，才可以花更多时间精力去学习夯实知识。

聊聊3-4年级的写作问题：

小学作文对孩子的要求还是挺高的，需30分钟内成篇，同时还需要求孩子参考下方建议：

1 学生要学会审题2 学生要自己有文章的逻辑框架3 学生要有适合的素材4 学生要有好词好句的累积5 学生要清楚怎么立意，归纳中心思想6 学生需要在官方要求的时间内完成字数要求并成篇7 作文不可以有错别字、语句要通顺

这些需孩子非常多的写作才可以完成上面的每一点要求，但是，我们还有数学和英语，孩子没有再多的精力或时间去铺垫。为了孩子不写框架文章，那一定需要在平日生活中多去累积写人、写事、写景的好词好句。

4年级下-5年级上的学习重点：

归纳总结+查缺补漏

目前这个时候家长完全就能够引导孩子进行系统学习：基础字词句的查缺补漏，古诗文的背默，阅读写作技巧的归纳总结。

详细内容涵盖：

1. 反复默写基础字词

2. 学习小学阶段全部的古诗（背默+作者及创作背景等内容+经典句子）

3. 学习学过的古文（文章的大意+经典句子/[关键词]的理解）

五年级下学期的学习重点：

为小升初做准备

五年级下学期，我们完全就能够启动为小升初的准备了。这个我们以后有机会再说，现在的小学语文规划就是这些啦。

总而言之，想要打好语文基础并没有比数学英语简单，语文需我们更多的耐心和专注。

释义：

小学语文核心素养是指小学时期语文能力和语文知识、思想情感、语言累积、语感、思维品质、品德修养、审美情趣、个性品格、学习方向、学习习惯等综合评价。

语文素养是指学生在语文方面表现出的"比较稳定的、基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观"，具有工具性和人文性统一的丰富内涵是《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》和《普通高中语文课程标准(实验)》中的一个核心概念。

如何提升：

1、拓展视野，塑造健康人格

文学作品所展示的画面，基本上遍及人类生活的全部领域，它的主要内容全都与社会生活息息有关。文学对人性的塑造和对社会风气的影响是不言而喻的。优秀文学作品表现出来的高尚的理想，坚强的意志，高度的社会责任感，真善美的心灵，全都对学生出现着潜移默化的影响。文学作品的教化作用是任何一门学科都没办法相比的。它是进行思想教育的有效手段，对学生的思想素质、道德素质和心理素质的提升，对塑造健康的人格都拥有重要作用。

2、通过积淀，提高文化底蕴

一个人的语文素养的高低，重要在于个人对语文主动积淀的厚实程度。当语文积淀达到相对的程度时，就可以在人身上形成一种富有一个性的文化底蕴，而积淀效果是好的途径就是广泛阅读和识记背诵。在重视广泛阅读的同时，还需要重视识记背诵。古代的教育家都十分重视记诵，把它作为学习语文的重要方式，要求学生在记忆力旺盛的阶段多读多背，熟读成诵。历代的文学大师，全都满腹经纶，具有很好的记诵功底。我们目前的语文教学，抛弃传统的行之有效的教学方式，过分强调理解，轻视识记背诵。我们的改革并不是要改掉传统教育中那些行之有效的教学经验，而是要引导学生广泛阅读，识记背诵，提升学生的文学素养和文化素质，提高学生的文化底蕴。

重走长征路，重上井冈山，亲身体验老一辈的艰苦卓绝和流血牺牲…

第一，要根据课程的学科实质，以提炼思想政治素养为出发点和落脚点。

高中思想政治课历史沿革的经验告诉我们，把控掌握本课程的学科实质，有三个视角: 从核心价值来看，这是一门进行马克思主义基 本观点教育的课程； 从基本功能来看，这是一门提升学生认识社会、参加社会能力的课程； 从培养目标 来看，这是一门培养公民思想政治素养的课程。辨识这门课程的实质特点，有这样哪些视点: 作为中国特色的德育课程，它具有不一样于其他任何国家有关课程的核心价值； 作为一门学科课程，它具有不一样于 大多数情况下德育活动的学科特点； 作为学科课程体系中的科目，它具有不一样于大多数情况下科目标整合方法； 作为针对进行思想政治教育的学科，它具有不一样于大多数情况下学科学教育育的德育功能。

由此可见，思想政治课的学科内容具有综合性，却不一样于一般所称的综合课，同域外有关课程亦无从类比。应该说，这样的课程设置，有着中华历史文化的渊源和革命传统文化的基因是我们国内课程体系的重要“标识”。因为这个原因，从思想政治核心素养与有关学科内容的关系来看，课程这样的独特的“综合意义”，要求由思想政治素养的提炼统摄有关学科内容，由有关学科内容支撑思想政治素养的培育。而这样的以提炼 思想政治素养为出发点和落脚点的思路，正是思想政治学科课程的育人实质所决定的。

其次，要关照学生发展核心素养和课程详细内容，反映“上不空挂”与“下不失联”的原则。

这里说的“上不空挂”，就是强调学生发展核心素养是确定思想政治学科核心素养的按照，思想政治学科核心素养是成就学生发展核心素养的条件。思想政治课学科核心素养的提炼与学生发展核心素养的要求息息有关， 其实就是要隐藏在整体中，却又能一眼看出来学科育人价值的注入。这里说的“下不失联”，一是要立足学科实质的把控掌握，明确本学科课程的学科核心素养是思想政治素养，而不是政治学、法学、经济学、哲学等学科素养的组装； 二是要着眼课程内容的整合，依循“从详细到抽象，再从抽象到详细”的路径，先从有关学科内容中提炼思想政治核心素养，然后依据思想政治核心素养确定课程内容。

因为这个原因，如同思想政治素养整体上与有关学科内容的关系，每个核心素养要素所涉及的学科内容与课 程整合的主要内容，也分属不一样的“集合”，不是一一对应的关系。贯彻“上不空挂”与“下不失联”的原则，如何清晰、精准地刻画各“集合”当中的关系，无疑是不可以回避、不可小看的挑战。

第三，命名与统整是提炼学科核心素养要素一定要面对的两个基本问题。

学科核心素养的提炼要立足于学科实质及其育人价值，但素养要素的命名必须考虑课程内容。这是因为，依据核心素养选择与整合的课程内容，毕竟源自于不一样的学科分类。命名核心素养，此学科之故此，不一样于彼学科，也还是主要还是看学科内容的差异，不然很难不要雷同，如“综合思维”“独立思考”“科学精神”“人文精神”等，适用范围 过于宽泛，此其一。其二，考虑到不一样学段课程内容的差异，即便都是一类学科，高中学科核心素养要素的命名，亦可能不一样于初中学科核心素养要素的命名。但是纵然命名不一样，相关基本教育元素的融入却一脉相承。

例如，不可以觉得高中思想政治学科核心素养要素没用道德范畴命名，就是不重视，而且对工作也不负责任道德教育。事实上道德教育的意义作为每个要素的“题中应有之义”，出现全部要素之中，贯穿于学校德育课程开展的自始至终。既然，思想政治学科核心素养不是有关学科素养的组合，既然如此那，相关思想政治学科核心素养要素的提炼，同样源自于各有关学科的主要内容，又不一一对应各有关学科内容。它们既涉及全部有关学科的主要内容，又带来一定侧重。因为这个原因，统整学科核心素养要素，也需制定对应规范。涵盖: 每个学科核心素养要素有哪些主要表现； 不一样要素在层次上应力求一样，在涵盖范围上不要差异过大； 不一样要素在内涵和外延上具有独立性，但相互当中应存在合理的联系，在逻辑上构成一个有机的整体。

经过反复论证、多次调整，现在拟定的思想政治学科核心素养仍在接受各方研判，涵盖政治认同、理性精神、法治意识、公共参加等四个要素。

核心素养是现如今中国教育改革和课程建设的主题，也是一个备受特别要注意关注的“热词”。笔者在《浅谈核心素养》短文中提到，核心素养是素质教育发展的一个里程碑，它不是什么全新的概念。因为，素质教育和核心素养的目标都也是为了学生的全面发展。但，侧重点还是带来一定不一样。

素质教育强调“为了学生的全面发展”，其重点落在“技能”方面，在“量”上强调“全面性”。而核心素养，笔者觉得，不仅强调“技能”培养，更加重视育人方面，目标定位为“全面发展的人”，不仅重视素质培养的“量”，更加重视“质”是落实“立德树人”根本任务的详细举措。 初中《道德与法治》（以下简称《道法》）核心素养是什么？怎样在课堂教学中落实贯彻核心素养育人目标？

这是现目前政治课老师一定要研究的课题。 《道法》（《思想政治》）课程核心素养包含四个方面：政治认同、科学精神、法治意识、公共参加。

这四个方面其实界定了本课程教育功能和德育的都目标。培养一个全面发展的人，作为本课程第一就是要使学生在政治立场和思想意识上认同我们国家的“政治”，详细要求我理解就是要认可习近平新时代中国特色社会主义思想，要认可中国共产党的领导，服从中国共产党的领导，坚定拥护社会主义道路，维护中国共产党的政治主张，从灵魂深处信仰中国共产党。

其次，在科学精神方面，要运用本课程教育学生培养正确的思想方式，实际上质就是加强和渗透唯物史观教育，培养学生马克思主义思想方式论，对生活、工作、学习、事物坚持正确的思维认识，建立满足“政治认同”的价值观；要求一切从实质上出发，客观地从客观实际出发地认识党和国家的事业，正确看待我们国家的方针、路线、政策，坚决抵制反党反社会主义思想认识方式论。

第三，本课程的另一重点任务是对学生进行法治教育，“法治意识”核心素养要求对学生进行全面的法治教育，培养法治精神，崇尚和尊重法律、制度、程序、规则，唯有我们全体公民法治素养提升了，国家发展和社会运行才可以达到“法治”。

第四，公共参加素养是强调培养学生的社会实践参加的主观想法和实践能力。

社会的发展是一个公共参加的过程，唯有社会成员都可以主动有效地参加社会公共事务，才可以推动社会健康发展。

公共参加对个体来说是个人生存和发展的必备素养目标，对社会来说是社会持续时间发展的需。

现行思想政治课程（《道法》），从立德树人根本任务出发，承担着道德教育和法治教育两大任务。

这两大任务的达到必依赖于本课程核心素养的四个方面的详细落实。如何把四个素养有效地落地于课堂，生根于学生，政治老师任重道远。