怎样区分教育目的培养目标课程目标教学目标，如何落实课堂教学目标教研组活

教育目标：是指这方面未来带来一定成就培养目标：是指某个人或某些有潜力的人作为重点培养课程目标：是指这方面的知识达到某一个高度教学目标：是指什么扯蛋的叫兽，砖家说的为了祖国未来，壮我华夏河山，成为国之栋梁这些东西就是 《国家教育局》表面上的宗旨。

一、校本教研活动的现状与问题分析1．虽然各教研组都拥有教研计划，有方案，也开展了很多教研活动，但缺乏明确的研究主题，致使学校教研随意性、漫无目的性，缺乏针对性、实效性，很难处理教学实践中的问题。教师研讨七嘴八舌的浅层议论，零敲碎打，火力分散。一般又是优点多说，不够少说或不说。2．教研方法单一化，大多以课代研，目标是完成教研数量，凑齐各资料，对付检查，很少考虑如何提升教研质量问题，特别是频繁的这种类型听课评课后面，导致了教师觉得“收获不大”甚至是“没有收获”的感觉，觉得这样的教研活动可参与可不参与。因而教研活动形式主义倾向严重。3．教研组有的时候，会紧跟几次“磨课”展开一系列教研活动，认真反省这些活动活动的主要内容，我们经常会感到疑惑，后一次教研活动比前一次有何提升和改进？因为教研活动中只谈经验，缺少对研讨内容的反思、提炼及归纳，以至于我们超级难在头脑中留下清晰的印象，更别说每一次有哪些研讨收获了。4.另外还有：理论学习离课堂实 际太远，；以应付考试为中心；任务布置多、深入研讨少等问题。二、什么是主题教研活动主题教研活动，就是教研组（教师）把平常教学中撞见的问题，经过整理、归纳、提炼，筛选出具有典型意义和普遍意义的问题，转化为自己在教学途中研究的课题；以课题研究的形式来统领每个教师的教研活动，把课题镶嵌到教研活动每个环节之中，以此形成教师当中合作、交流、共探、共思、共享的教研活动机制和模式。通俗地说，主题教研活动就是教研组的教研活动紧跟一个确定的主题进行。这个研究主题的提出来自于教学实践，源自于教学中实质上的困难。这个问题又是急于处理的问题，各位考生感到疑惑的问题。三、主题教研活动的过程（一）发现问题，确立主题研究早时间是在问题，问题是校本主题教研的出发点和开展主题教研活动的起点。确定教研主题有以下标准：1.问题的设计要与教学实践直接联系是教师棘手的教学问题是处理教师自己的问题、真实的问题、实质上的问题；2.问题的设计要具有典型性是共性问题是相对大部分人(教师或学生)的问题；3.问题要有潜在的价值，处理后能有效提升教学效率，改进教学行为；4.问题的设计还需要有处理的概率，所选问题通过校本主题教研活动能得到处理或局部处理，难度大小适中，一定不要过空过大。案例题一某校政治备课组在听课中发现一部分政治老师过分追求学生的课堂活动，整堂课显得“热闹有余”，存在教学目标的偏移，教学效果适得其反。于是该校政治老师启动反思，并通过集体研讨确定“如何提升课堂活动的有效性”作为该校政治学科校本教研的一个主题。案例题二某校发现不少老师严重依赖现代教育技术，把教学基本功给丢了，如板书设计、表达、朗读、简笔画等。一部分老师在停电以后或电脑出故障以后甚至就不会上课了。多媒体课件过度使用，导致教学资源堆砌，淡化了教学主题，弱化了教学目标，很多老师备课没有深入钻研考试教材，研究学生，而把非常多时间花在课件的制作上。因为这个原因，该校各学科针对这个实质上问题开展了“信息技术与学科整合的实效性”的主题校本教研活动。例子：某校校本教研主题赏析语文：课堂教学教师评价语地运用、引导学生深入文本、 激发兴趣，培养习惯。数学：如何开展有效的合作学习、数学学习课的有效性、课堂教学问题的设计。英语：英语分层教学的目标定位、初中英语教师的反思性教学研究、英语新课标词汇教学策略。（二）深入思考，形成方案教研组在确定主题后，共同研讨开展方案，方案应涵盖：学科活动主题、问题提出的目标具体是什么意图、处理问题的思路、研究的主要内容、活动的步骤、预想要达到的效果、中间要采用的措施、活动小组一学期活动的次数、地址位置等。（三）专题学习，交流心得方案定下来以后，为保证主题校本教研顺利开展所需的理论支撑，在开展活动前或活动途中碰见疑难问题时，应组织小组成员针对方案进行学习和累积，收集相关的教学理论和实践策略的文章，同时要求老师在学习途中做好读书笔记，对照和反思自己的教学行为，以此提升老师对这个主题的认识，促进教师理论水平的提升。在这里基础上，召开集体学习研讨会，鼓励教师紧跟“你学习的这些文章哪一点值得推广，这一点的主要内容是什么？你是什么样理解这一观点的？在教学中你是如何运用这一观点的？你在教学中运用这一观点的大收获，体会及经验教训是什么？”等方面来学习、交流。由教师们对这一谈出自己的理解，达到主题教研活动中教师与教师当中的对话，相互交流学习心得，提出改进意见。案例 3某校政治组在研究“如何提升课堂活动的有效性”这个主题时，给老师们印发了《有关初中政治课活动教学开展情况的调查与思考》、《思想政治教育活动课型设计》等学习资料，通过学习、研讨，各位考生认识到上好一堂成功的思想政治活动课，一定要要注意以下几方面问题：（1）一定要紧紧紧跟教学目标进行，主题明确突出。（2）教学方法灵活多样，具有趣味性，但形式一定要要为内容服务，要做到“形散而神不散”。（3）要突出活动性和学生的主体性，要培养每一个学生学会运用知识分析、处理问题的能力。（四）教学尝试，切磋探讨确立了研究的主题和开展方案后，就要开始启动课例的设计。课堂教学是主题校本教研活动的主阵地，教学研究一定要集中课堂，引导老师特别要注意关注课堂，才可以真真切切有效地提升教学能力。因为这个原因备课组需确定几位老师开研讨课，通过以课例为载体落实研究主题。为了提供原汁原味的课堂展现，暴露真实问题，首次开课时常采用老师个人备课，上课，备课组老师集体听课，听课时要按照主题研究内容对每个听课老师进行分工，然后通过课堂观察，在内容框中填写量化评价表等手段，对研究主题设计的问题进行逐个记录，马上开展评课，集体研讨，找出问题症结，提出改正策略。通过不短的一个时期的理论学习和教学实践后，备课组再紧跟这个研究主题集体备课，这几位老师再第二次开课，本次开课要有意识地将集体研究的处理问题的策略运用在课堂教学中，教研组老师再通过量化评价表观察课堂教学前后出现的变化，验证、夯实和深化主题教研活动获取的成果。案例题四针对新改革后语文课堂教学存在的老师在评价语运用方面的误区，找寻合适的、科学的评价语，某校八年级语文组确定了《新课程语文课堂教学教师评价语地运用》为校本教研的主题。他们第一选定两位有代表性的老师开课，本次开课依然不会非常强调教师的评价语，以常态课方法呈现，听课老师通过课堂观察，在内容框中填写《教师评价语运用评价表》、《教师理答行为类别频次统计表》，然后进行统计反馈。通过课堂观察和量表分析，备课组老师指出，这两位老师在课堂评价方面还存在评价语单一、评价泛化、重复学生语言、评价不当、评价时机不对等问题。于是备课组老师经过了有关的理论学习、集体研讨和实践反思后，再针对主题进行有针对性的集体备课，然后也还是由原来执教的两位老师开课。本次听课要求听课老师擅长于捕捉课堂上有关教师评价语的一部分教学片断，并对前后两次开课做出比较分析，非常要注意结合教师自己在研究途中针对评价语的理解和感悟，然后全组教师集中讨论，就两次活动进行评议与交流。小结：以课例为载体的主题教研活动的基本模式为： 确定研究主题――首次开课――评课研讨，自我反思――理论学习，提出处理策略――第二次开课――验证策略，深化主题。（五）主题研讨，反思教学主题研讨会是主题教研活动的重点环节，利用研讨会对活动进行反思，反思的形式有执教者反思，同伴反思。反思的问题有“我为什么要这样做?”“我做到了吗?”“我有没有可能做得更好?” 从教学观念、教学目标和教学效果等方面展开讨论。这一环节要求教研组的每个教师不仅是学习的参加者，又是学习资源的提供者。 美国心理学家波斯纳曾归纳出教师成长的公式：“成长＝经验＋反思”。 要求在研讨完后上课的老师写反思，听课的老师写反思，备课组也要有集体反思。教师当中通过评价、交流和反思，可以发现一部分自己不可以发现的细节问题，也可通过观察和反思，借鉴别人教学的成功之处。案例题五1.某校一位语文老师在参与《新课程语文课堂教学教师评价语运用》的主题教研活动后感悟颇多，她在反思中写到：“准确性是评价语的灵魂。没有‘灵魂’，评价语就失去了它存在之初的应有意义。而有部分老师却在评价语的精彩、花哨上下工夫，课堂成了老师个人评价才艺的展示场。 在正确基础上的精彩评价应是每个教师追求的终极目标！”另一位语文老师在自己上课后的教学反思中说：“在课堂上引导学生参加评价是为了激发学生自主学习的兴趣，启发学生主动探索，培养学生的创新能力，以此优化课堂教学。假设只让学生使用‘好’、‘对’或‘错了’等简单词汇进行评价，就不利于促进学生的思考，更不利于引导评价的深入。故此，我要求学生学会使用‘看法十因素’的评价语式”。2.某校物理组老师在“探究教学的有效性”主题校本教研后，全组老师都紧跟这个主题撰写了评课反思材料――如选题的有效性、问题引导的有效性、探究的时候机、有效探究的评价、开放探究的有效性等。（六）总结经验，达到提高主题教研收到了好的效果以后，及时对自己的教学行为、改进的过程进行总结，对自己实践中探索出来的有效行为、改进策略进行归纳，通过案例、实录、论文的形式表现出来。这个过程是教师进行自我总结和提高的过程。教师的“写”实际上是再思考是对自己的思考进行整理，达到认识的提高。主题教研活动过程小结 主题教研活动的流程大多数情况下分为三个步骤：第1个步骤确定主题，第2个步骤实践，第3个步骤反思。这项活动是不是有效，第1个步骤主题的确定至关重要，主题的确定贯彻“源自于实质上需求，处理实质上问题的原则”是整项活动的纽带。 第2个步骤实践分为三个环节：第一环是结合主题进行理论学习，第二环是在理论学习的基础上，进行课堂实践，第三环是紧跟主题对课堂实践进行点评。第2个步骤是整项活动的灵魂，集中反映着这项活动的价值所在。 第3个步骤就是对主题确定和实践途中的各个环节进行仔细的反思，从中发现问题，为下一个主题的确定打下基础。四、其他形式的主题教研活动简介（一）常见模式1、教研组按照期初制定的计划和前段教学中产生的共性问题，讨论确定此次教研活动的研究主题并落实教学内容；2、全组教师紧跟主题，准备好该教学内容的课；3、交流备课，每人非常说明在教学中如何特别要注意关注并落实研究的主题；4、完成反映集体智慧（在落实研究主题下的）的新教案，推荐上课教师；5、上课。组内听课教师分工特别要注意关注教学途中有关研究主题的反映；6、上课教师紧跟主题谈教学体会及反思，组内其他教师紧跟主题谈课堂。7、 形成有关本主题的共识及非共识的意见（组长形成书面材料）；8、教师将研究主题与自己平日教学结合，反思得失，以叙事的方法写出反思或随笔。9、交流学习，取长补短。（二）含有分主题的模式1、发现问题，确定主题2、将一个教研主题分解为若干个小题以语文学科作为例子，假设设立的教研主题为：“阅读教学与作文教学有效结合”，分解为以下哪些分题：（1）在讲读教学中如何提升学生借鉴能力的研究；（2）在课外阅读中提高学生提升作文能力意识的探索；（3）作文详细指导、讲评与阅读有机结合；（4）作文批改与阅读有机结合的途径探索；（5）在阅读中加强累积，改变学生作文词语贫乏情况；（6）“读文――写文――再读文――修文――创造”学习方法探索；（7）“读文――想象――联想――作文”学习方法探索。在这7个分题中，有教学方式的研究，有学习方式的探索，有成熟经验的移植，内容深度和广度都较大；提出的这些分题，切合教学实质上，又都是语文教师急需处理的实质上问题；每个分题虽然试题不一样，但都紧跟“读写结合”这个大主题；并且每个分题都拥有详细的切入点，教师容易进入课题的研究之中。3、明确任务，确定研究分题这个教研主题作为学校语文教研组教师共同研究的主题。每一个教师按照自己的特长和能力，担负一个分题研究（也可两个教师担负一项分题）。这样，教师在教学途中，从不一样的视角、不一样切入点，共同探索这个问题。4、专题学习，提升认识5．课堂实践，印证预设6．主题研讨，反思教学7．及时总结，生成问题，继续研究及时进行阶段性总结是研究中非常的重要的一环。要有有书面总结，对前面的尝试进行剖析，总结成功的做法，也要总结失误之处。这样，既能使前面获取的经验在理论上升华，也为下一步尝试及时发现问题，预设处理措施。“预设――尝试――总结――再设想――再尝试――再总结”这个行为要反映在整个尝试途中。五、主题教研的特点、优势校本主题教研是以教师感兴趣的，有研究探讨价值的实践性主题为主线，在专题理论的详细指导下，一组成员通过看书学习、观察讨论、模仿操作、实践反思、行为跟进等形式，带动更多的教师特别要注意关注课堂，提高教学能力，它有以下突出的特点。1．以问题为驱动的教研方法是从现实问题出发，以处理教师教学行为中的疑惑为目标，后又回到处理问题的方式策略上来。特别是面对新课程的挑战，教师中有不少现实的疑惑需得到解释，故此教师们一定要重视现实经历与情感体验，在问题处理中取得能力，收获发展。提升自己的教育智慧。因为这些问题具有共性，出现在别人身上的现实问题自己身上多半也有，交流起来各位考生顾虑就少了，对话也变得畅所欲言，各位考生可以毫无保留地叙述着自己的喜悦与疑惑，每一位教师都可以发表了自己的意见，每一种意见都拥有存在的价值，这样的教研方法气氛是民主的，和谐的，它必将使教师针对新课程观念的理解进一步深化。2．以课例为载体的教研方法新课程改革下的校本教研强调以课堂教学研究为重点，以课堂观察为手段，以教学反思、同伴互助、专业引领为主要方法来促进教师的发展。以课例为载体的校本主题教研是一种行之有效的教研方法。它的主要内容是真实的是教师在教学活动中碰见的迫切需处理的问题，它的形式是开放的，通过主题研究可以提高教师的专业能力和实践智慧。因为是自己看自己，自己反思自己，故此，教师能深度参加，整个教研活动气氛热烈，教师们“看别人的课堂，想自己的课堂”，积极地亮出自己的想法与做法。它强调问题的研究在实践中进行，与教师的平日教学工作融为一体，达到了教学与研究的一体化。把课堂作为问题研究的源头活水，让校本教研有了广阔的发展空间。3．有着鲜明主题的教研方法现目前学校教研活动中有不少突出问题,主要表目前： (1)活动计划性、针对性差；(2)听课缺少明确的研究目标；(3)理论学习离课堂实质上太远；(4)以应付考试为中心；(5)任务布置多、深入研讨少。这明显偏离了教研活动的核心“教学研究”。主题教研活动不要了以上这些问题，突出了活动的目标性、真实性与针对性，各位考生紧跟主题开展的讨论，不是大多数情况下的表达一些肤浅的看法，浮于表面，完全没有深入透彻的研究和分析，更多的是需教师的深入思考，追求问题的实质，这对提升教师的教学能力是大有很大帮助的。4．人人参加互动的教研方法因为亲自参加了、实践了，故此，人人都拥有切身体会，人人都拥有发表讲话权，这样的主题教研就不可以再是很小一部分骨干教师或教研组长的“专利”，让各位教师不可以再游离于校本教研之外，游离于详细教学实践之外，而是更容易形成群体性的合作研究的局面，教师当中的交流、互助、合作的文化氛围就可以一步一步形成。 总而言之，主题教研活动为教师的专业发展提供了一个平台。在这个平台上，教师们相互支持、交流分享，每个教师在奉献自己的智慧和经验的同时，又有了新的收获，它的乐趣在于每个人都经历了帮别人和得到别人帮的过程，取得共同提升。在这个平台上，教师们的特别要注意关注点从形式走向实质，从课堂全面走向局部的细节，有可能达到“反思与实践当中的全面结合”，使现实的教学活动更有效。

教学目标是备课和上课第一要明确的问题，它决定着一节课的教学内容，教学结构，教学方式和教学组织形式，起着教学导向作用。在小学数学教学中，如何落实教学目标？我个人觉得要从以下哪些地方去做：

一． 确定教学目标

第一紧扣大纲和考试教材制定目标。大纲和考试教材是确定教学目标的基本依据。因些一定要仔细学习教学大纲，依据教学大纲，深入研究考试教材，准确把控掌握知识系统和每单元的教学任务，制定出详细，可行的教学目标。紧跟学习内容，全面化理解三维目标，即知识与技能、过程与办法、情感态度与价值观。使各项目与详细学习内容有机的整合，这不仅是顺利开展教学活动的前提，同时也是课堂教学获取预期效果的重要保证。

其次把控掌握尺度。学生现有的水平是教师进行教学的起点，针对教学目标的确定是十分重要的。此外学生的个性差异也不可以小看。因为这个原因，在制定目标时，应准确把控掌握教学要求的尺度，从实质上出发，制定出满足学生年龄特点和接受能力的教学目标，既不可以加重学生学习负担，违背教学中的量力性原则，又不可以降低教学要求。挫伤学生学习的积极性。

二． 开展目标

教学目标是教学活动的出发点和归宿，确定了合理的教学目标后，在开展的途中，就一定要讲究方式。

（一）出示目标。 出示目标是目标教学的一个基本环节。按照教学内容设计灵活多样的亮标方式，能正确进行学习导向，提高学生学习兴趣，激励学生向既定目标挺进。亮目标可采取以下方式：

1． 直接了当 通过教师简单的谈话直接了当地出示本节课的教学目标，让学生人人明白本堂课要学是的啥，达到什么要求。

2． 分步出示 根据学生对目标的理解能力有限，教师通过分步到位有层次展示目标，并对出示的第哪些详细目标作必需的解释。

3． 画龙点睛 在教学基本结束进行课堂小结时，引导学生发现知识规律，出示学习目标。

（二）合理驾御课堂教学

教学目标能不能真正落实，还要有教师充分发挥主观做到：心中有案，行中无案，寓有形的预设于无形的、变动的教学中，持续性捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各自不同的各种信息，把控掌握促使课堂教学变动生成的亮点和切入点。灵活驾驭教学过程，逐步递次推动教学过程在详细情境中的有效生成。

1、学会倾听 ，即时应答

在课堂教学途中会碰见不少没有想到的“可能”，教学也就不成为一种艺术了。” 这时教师要擅长于倾听，擅长于发现学生问题回答中富有价值和意义的、充满童趣的问题，通过课中捕捉学生的信息，处理信息来提升自己的教育智慧，使自己轻松地处理课中产生的各自不同的可能。比如我在教学认识整时，小朋友已经有了看时间的经验了，不少学生能读出整时，这时就可问：“你是咋清楚的呢？能告诉各位考生吗？”假设学生读出了钟面时间，因为超越了老师预想，而被一句“是吗？你真聪明！”，巧妙搁置，那课堂教学的生成价值也就截然不一样。教师要学会倾听，把注意力主要放在学生身上，要学会及时作出适合的应答（涵盖评价、追问、启发、判断、组织等）通过多向交往作用，逐步递次推动教学进程。

2、学会整合，顺势调整

在交流互动、变动生成的教学途中，来自学生的信息大多处于原生状态，时常是零星的、模糊的，这个问题就需老师自始至终研究学生，“选择”学生的创新信息，加以汇集、丰富，形成更为综合、完善的新认识，并引出新的开放性问题，引领学生把教学过程向更高水平逐步递次推动。如教学比如：在教学“角的度量”时，教师采取先让学生认真观察量角器，通过观察，学生提出了自己的发现和疑问“为什么会有内外圈？为什么有这么多的刻度？量角器是咋造出来的？量角器为什么是半圆的？量角器是咋量角的？90°为什么只产生一次？”这些问题中我重点选择了后一个问题展开教学先让学生在量角器上找到90°的角，再引导学生发现半圈的度数是180°，顺势解答了第三个问题，然后引导学生去发现1°，在这里基础上让学生去读出各自不同的角的度数，在读数途中利用学生的争议来学习内圈和外圈，确定测量方式，后放手让学生自主测量，归纳方式。教学中有效的选择了学生生成的问题，同时加以整合提炼。

3、学会等着，弹性控制

生成需空间，空间是生成的前提条件。生成需时间，时间是生成的必要条件。弹性控制就是为了在课堂教学中变动生成留有这个时间和空间，充分满足学生的表现欲，激发学生强烈的学习动机，让学生亲身体验知识出现的过程。在等着中，把控掌握节奏，当教师时间掌握并熟悉与学生的整体思维速度吻合时，学生的生成达到教师的预设要求。比如在课件出示统计表，参与语文小组的有8人，参与数学小组的有9人。学生计算的方式算出总人员数量：8＋9＝17（人）而用数数的方式算出总人员数量是14人。为什么算出的总人员数量比实质上人员数量多出了3人呢？我便从而为契机，生成探究性问题：先独立思考，再在小组内研究一下，学生一开头很迷住双眼，讨论了一会儿后，学生就有了不少精彩有什么不一样的看法，从探究中学会了利用集合的思想处理简单的实质上问题。

在小学好歹也是干了十几年的教育教学了，看到这个试题，也是考虑了老半天，思前想后，还是想说一说:

一、确定小学语文教学目标的依据

1、社会发展与小学语文教学目标。教育目标不只是各级各种学校人才培养规格的前提和基础，也是学科学教育学目标制定的前提和基础。小学语文教学作为整个教育活动的一些，其目标的确立和制定第一一定要考虑到社会发展的需，反映和落实教育目标所提出的人才培养的整体规划和要求。

2、素质教育与小学语文教学目标。小学语文是义务教育的一门基础学科，对提高学生的全面素质具有重要的基础价值。小学语文也应该从新世纪发展的战略高度，把语文教学和提升人的素质结合起来，把教学的着眼点放在促进人的全面和谐发展上。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，详细指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的累积，培养语感，发展思维，使他们具有实质上需的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提升学生的品德修养和审美情趣，使他们形成良好的个性和健全的人格。促进德、智、体、美的和谐发展。在确定语文教学目标时，应充分考虑人与人当中的差异性，既要着眼于提升学生全面的语文素质，也应充分考虑到个体在学习语文中的差异性，使语文教学目标的制订达到个性与共性的统一。

3、语文学科的性质与小学语文教学目标。“语文是重要，要优先集中精力的交际工具是人类文化的重要组成部分，工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。”这是新的《语文课程标准》对语文课程的整体认识。语文教学目标的制定应反映语文学科的基本属性和语文学科的工具性、人文性等属性，要求我们在制定教学目标时，要充分考虑语文学科的特点。第一，为突出工具性。语文教学目标体系应该以语文知识目标为基础，以语文能力目标为核心，同时注意语文教学的道德情意目标和人格教育目标。

其次，作为一门人文学科。语文教学目标与其他自然学科的教学目标的很大的区别。一个方面，语文有不少可以量化的知识性目标，可以分解得相当详细、详细，促使其具有很强的可操作性；另外一个方面，像能力、道德、人格等非常高层次的目标，却不可以像自然科学那样十分精确地编制，更没办法以量化的标准去衡量。假设不顾语文学科的这—特性，一门心思地强调客观化、精确化，不但会违背语文教学的实质规律，而且，其教学目标也会失去其应有的功能。我们觉得，语文教学目标应达到精确性与模糊性的统一。语文学科的性质决定了语文教学目标制定的复杂性。

4、学生身心发展与小学语文教学目标。制定教学目标的目标在于促进受教育者的身心发展。小学语文教学目标制定要考虑学生的身心发展特点，教学目标应适应和促进学生在一定教学阶段语文素养的发展，并达到原苏联教育家维果茨基提出的近发展区。唯有这样才可以使语文教学目标富有针对性，达到促进学生素质发展的目标。

综合上面所说得出所述，我觉得，小学语文教学目标的确立，应该从情感态度价值观，知识与技能，过程与方式这哪些方面来考虑为适合不过！

谢邀。

教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准,是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的,详细的表达.主要描述学习者通过学习后预期出现的行为变化.

1956年，美国著名的教育心理学家布卢姆立足于教育目标的完整性，制定了教育目标分类系统。他提出把教育目标分为认识和了解、情感和动作技能三个目标领域。

按照布卢姆等的教育目标分类理论，结合我们国内的教育教学实质上，新课程将课程目标分为知识与技能、过程与方式、情感态度价值观三个维度。

之前我们在准备教学设计时，只要求写教学目标，而教学目标主要指的是知识目标。三维目标是教育理论中的一个新名词。它是指教育教学途中应该达到的三个目标维度，即：知识与技能、过程与方式、情感态度与价值观。

三维教学目标不是三个目标，而是一个问题的三个方面。它集中反映了新课程的基本观念，集中反映了素质教育在学科课程中培养的基本途径，集中反映了学生全面和谐发展，个性发展和终身发展的客观要求。

一维目标

知识与技能目标： 主要涵盖人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识；基本能力-获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力。

二维目标

过程与方式目标：主要涵盖人类生存所不可或缺的过程与方式。过程-指应答性学习环境和交往、体验。方式-涵盖基本的学习方法（自主学习、合作学习、探究学习）和详细的学习方法（发现式学习、小组式学习、交往式学习……）。

‘三维目标

情感态度与价值观目标： 情感不仅指学习兴趣、学习责任，更加重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。不仅强调人类价值，更强调人类价值和自然价值的统一，以此使学生内心确立起对真善美的价值追求还有人与自然和谐和持续时间。

在这里需强调的是，三维目标不是独立存在的，假设说知识与能力是课堂教学的出发点和归宿，既然如此那，过程和方式则是取得知识与技能的途径与手段，情感态度与价值观则是保持课堂教学具有生命力的系统，三个目标不是各自分开，而是一个整体目标。

三维目标使教师的教学设计更详细，科学。

例如在教学北师大版《平面直角坐标系的概念》时，之前我设计的教学目标是这样的：

认识并能画出平面直角坐标系，初步理解坐标平面内的点与有序实数对的一一对应关系，并能熟练地由点的位置的基本方式。

而接触三维目标时，我把教学目标就设计成这样：

知识与技能目标：认识并能画出平面直角坐标系，初步理解坐标平面内的点与有序实数对的一一对应关系，并能熟练地由点的位置的基本方式。

过程与方式目标：在非常多的实质上运用直角坐标系确定位置的基本方式。

情感态度与价值观目标：在轻松愉悦的课堂氛围中，通过合作，交流，培养学生详细、仔细的学习习惯。

再例如《菱形的性质》，在之前的教学途中，我设计的教学目标是：

经历菱形的性质的探究过程，掌握并熟悉菱形的性质。

而目前我的三维目标变成：

而我的三维目标变成：

知识与技能目标：经历菱形的性质的探究过程，掌握并熟悉菱形的性质，培养学生的动手实验、观察推理的意识，发展学生的形象思维和逻辑推理能力 。

过程与方式目标：在观察、操作和分析的途中进一步提高主动探究的意识，体会说理的基本方式。

 情感态度与价值观目标：在探究菱形的性质的活动中取得成功的体验，体验数学活动来源自于生活又服务于生活，感受菱形的图形美，提升学生的审美情趣。累积数学活动经验，促进学生良好的数学观的形成。基本上，三维目标比单一教学目标更特别要注意关注学生发展。

特别要注意关注三维目标，要求教师在教学中，既不可以离开知识与技能的学习，情感态度与价值观、过程特别要注意关注三维目标，要求教师在教学中，既不可以离开知识与技能的学习，情感态度与价值观、过程与方式的学习。现代教学要求每一位教师立足考试教材，促进学生的综合能力的发展。

现代教学要求教师在教学目标设计时主要是整合三维目标。 “整”就是整理，“合”是组合，“整合”就是按照完整性、系统性与有序协调的原则进行整理，以此达到优化的效果。故此，三维目标，一定要是一个整体是知识与技能、过程与方式、情感态度与价值观三个方面相互联系，融为一体。

教师要科学整合三维目标，前提是要整体解读文本，科学确定每一个维度的目标。在阅读文本时，第一要确定情感态度与价值观的发展点。

新课程倡导对学与教的情感体验、态度形成、价值观的反映是在知识与能力、过程与方式目标基础上对教学目标深层次的开拓。

每一位优秀的教师，在设计教学过程时，都需将考试教材融会贯通，才可以设计出科学有效的教学目标。

在课堂教学中，每一位教师不可以顾此失彼，立足于促进学生的综合能力，达到多维目标的整合

三维目标是对教学目标的详细化，三维指知识与技能、过程和方、情感态度和价值观。

是一回事，之前叫教学目标，目前既叫教学目标也叫三维目标教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准,是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的,详细的表达.主要描述学习者通过学习后预期出现的行为变化.1956年，美国著名的教育心理学家布卢姆立足于教育目标的完整性，制定了教育目标分类系统。他提出把教育目标分为认识和了解、情感和动作技能三个目标领域。按照布卢姆等的教育目标分类理论，结合我们国内的教育教学实质上，新课程将课程（学教）目标分为知识与技能、过程与方式、情感态度价值观三个维度。三维教学目标不是三个目标，而是一个问题的三个方面。它集中反映了新课程的基本观念，集中反映了素质教育在学科课程中培养的基本途径，集中反映了学生全面和谐发展，个性发展和终身发展的客观要求。

小学数学课程标准“整体目标”:知识与技能力、数学思考、问题处理，情感态度。

应该从下面哪些方面达到:

1、取得适应社会生活和进一步发展所一定要的数学的基本知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。2、体会数学知识当中、数学与其他学科当中、数学与生活当中的联系，运用数学的思维方法进行思考，提高发现问题和提出问题的能力、分析问题和处理问题的能力。3、了解数学的价值，提升学习数学的兴趣，提高学好数学的信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和从客观实际出发的科学态度。

教研活动涵盖四方面内容： 　　

1、确定教研活动的主题。发现教师存在的疑惑并且提出问题，抓准要处理的问题，确定教研活动的主题。 　　

2、进行备课。紧跟教研活动的主题商定执教老师、确定考试教材，进行备课。备课的流程：个人备课→集体备课→个人备课。 　　

3、上公开观摩课。 　　

4、集体研讨。 教研活动是以促进学生全面发展和教师专业进步为目标，以学校课程开展过程和教育教学途中教师所面对的各自不同的详细的教育教学问题为研究对象，以教师为研究主体，以专业研究人员为合作伙伴的以校为本的实践性研究活动。

一、听课、评课式

1. 听课、评课式教研活动是传统的教研活动形式。通过听课、评课活动可以形成良好的学习氛围，达到促进教师当中相互学习，取长补短，共同提升教学水平的目标。讲课教师需要在课前精心准备，对讲课的每一个环节都要认真研究，精心设计整个教学过程。

2.评课时，讲课教师要仔细讲解教学设计、重点、难点、方式及自己的体会。评课教师要从客观实际出发地进行点评，指出优点和缺点，针对缺点提出改进的意见。通过各位考生的协调，后集体研究确定这一节课的整体的教学设计。

3.听、评教研活动需要大家特别注意的是，一定不要走过场，不注重实效，特别是不可以只说优点，不说缺点，同时，教师要擅长于提出自己的见解。

二、说课式

1.说课可以作为一种教研活动形式，一个方面锻炼教师的表达能力，一个方面完善教学设计，后形成教学设计的优化。

2.在说课前要布置好任务，做好整体具体安排，备好说课材料。说课材料环节要齐全，有典型性、有科学性。说课途中，说课人讲完后，其他参加教师要对说课材料进行补充和完善，后形成一个完整的教学设计方案。

3.说课教研活动需要大家特别注意的是，说课环节一定要齐全，要有整理补充、完善的过程。

三、论文宣读式

论文宣读教研活动，可以促使教师持续性加强对业务知识的研究学习，提升教师的业务水平，形成良好的教研活动氛围。在每一个学期初，每一个教师一定要选择一个课题，针对这个课题进行研究，在要求时间内拿出一两篇系统化的论文。论文宣读可以具体安排在每一个学期末，集中一两次教研活动。每一个教师可以将这一学期自己成功的课题研究成果进行宣读。通过论文宣读，教师可以相互学习，共同提升。学校可以将这些论文，形成论文集。教师还可以将自己觉得好的论文投到各自不同的期刊发表。

论文宣读需要大家特别注意的是，广大教师一定要拿出自己的研究成果或自己的亲身体会，不可抄袭，不然就失去现实意义。

四、考试教材过关式

为适应现代教学需，教师要培养终身学习的观念，使自己这一桶水成为流动之水，常新之水。教师要传授给学生知识，第一自已要有丰富的知识储备。教师对考试教材掌握并熟悉的如何，关系到教学效果。学校能用到教研活动，对教师掌握并熟悉考试教材的实质上情况以考试试卷的形式进行考核，以促使教师熟练掌握并熟悉考试教材。教师作为知识的传授者，应对出题的类型、解答的方式有深入的理解。

考试教材过关，要事先公告教师做好准备，考试试卷选择要有针对性，难度要适中。这样的教研活动次数不要过多，每个学期一两次就可以。

五、经验交流式

1. 经验交流式的教研活动，在高中教学活动中是重要，要优先集中精力的活动之一。这样的教研活动要达到教师相互交流经验，相互学习，取长补短，教师当中互帮、互学的目标。

2. 经验交流式教研活动，在活动前要确定交流的主题，明确负责人，确定参与人员、地址位置、时间等。负责经验交流的主讲人，课下要仔细准备，其它参加人员也要准备资料。在经验交流时，具体安排人员都要参与，主讲人做为主发表讲话人，其他参加人员也要就议题踊跃发表讲话，积极讨论，通过交流，后形成一种各位考生共同认可的经验模式。

3. 经验交流式教研活动需要大家特别注意的是，要有布置，有准备，广大教师有豁达的胸怀，畅所欲言，无所保留。

六 、教学比武式

教学水平如何直接关系到教学的质量。教学水平的提升，要运用教师当中相互学习，相互借鉴。教学比武是好的相互学习方法，因为，参加教师在比武的途中都会准备一节优秀的课展示自己好的教学水平。

教学比武活动中要注意的是：活动以前一定要做好布置工作，结束后面一定要有总结分析，真正达到比武目标。