简述泰勒课程的基本主张，简述泰勒的课程开发模式并加以评价

泰勒，美国著名的教育学家、课程理论家，被称为“课程评价之父”，1949年出版《课程与教学的基本原理》，提出了有关课程编制的四个问题，即“泰勒原理”。

一、学校需要追求什么目标？泰勒觉得应按照学习者本身的需、当代校外生活的要求还有专家的建议三方面提出。

二、选择和形成学习经验。泰勒提出了选择学习经验的五条原则：1.一定要使学生有机会去实践目标中所包含的行为；2.一定要使学生在实践上面说的行为时有满足感；3.所选择的学习经验可以在学生能力所及范围中；4.各种经验可用来达到同一目标；5同一经验也出现数种结果。

三、有效地组织学习经验。泰勒觉得主要的一定要按照继续行（也就是在课程设计上要使学生有重复练习和增进提升所学技能的机会）、序列性（即后一经验在前一经验基础上的泛化与深化）、综合性（即课程的横向联系）的标准来组织学习经验。

四、课程评价。泰勒觉得评价是课程编制的一项重要工作。它既要揭示学生取得的经验是不是出现了满意的结果，又要发现各自不同的计划的长处与弱点。

泰勒1944 年出版了《课程与教学的基本原理》 ， 提出了有关课程开发的四个 问题， 即泰勒原理：

(1) 学校应该达到什么教育目标

(2) 提供什么教育经验才可以达到这些目标；

(3) 怎样才可以有效地组织这些教育经验；

(4) 我们怎样才可以确定这些目标已经在得到达到。

泰勒原理中选择学习经验的原则有什么？

1、 学生一定要具有使他有机会实践这个目 标所隐含的那种行为的经验；

2、 学习经验一定要使学生因为实践目标所隐含的那种行为而取得满足感；

3、 学习经验所希望的反应是在相关学生力所能及的范围之内的；

4、 有不少特定的经验可以用来达到同样的教育目标；

5、 同样的学习经验时常会出现几种结果。

泰勒模式即目标模式是以目标为课程开发的基础和核心，紧跟课程目标的确定及实际上现、评价而进行课程开发的模式。

（1）学校应努力达成什么目标。

（2）提供什么的教育经验才可以达到这一目标?

（3）如何有效地组织这些教育经验?

（4）如何确定这些教育目标是不是达到?可以讲抬了的课程编制过程简化为确定课程目标→选择学习经验→组织学习经验→评价学习结果；对教育目标的选择一定要考虑到学科的逻辑、社会的要求和学生的心理发展逻辑三方面。

1.一定要使学生有机会去实践目标中所包含的行为；

2.一定要使学生在实践上面说的行为时有满足感；

3.所选择的学习经验可以在学生能力所及范围中；

4.各种经验可用来达到同一目标；

5同一经验也可以出现数种结果。

货币银行学泰勒原理的本质是以目标为中心的模式，因为这个原因又被称为“目标模式”。

泰勒觉得课程目标一定要指明课程结束后学生身上所出现的变化，注重目标、效率和行为控制，强调通过控制学生的学习行为和教师的教学过程来促进学生针对知识和技能的取得，它是一种有条理的、系统的课程设计过程。

在泰勒看来，课程分为四个主要阶段名词解释：教学目标的确定、学习经验的选择、课程内容的组织和教学结果的评价。

编制的四个步骤是，先确定一个大多数情况下目标，然后将大多数情况下目标划为具有更多的体的特殊目标，再将特殊目标划为可测量的行为目标，然后按照行为化的目标选择、组织和开展课程，并按照目标的达到程度对课程进行评价，以此为改进课程提供反馈信息。

目标模式是建立在严格的“目标、手段”二分理论基础上的，泰勒还觉得，目标要从学生。

当代社会还有学科专家的建议引申出来，并经哲学和教育心理学的筛选。

而评价者的任务，不是探究这些课程目标的价值，而是判断目标中规定的学生行为的实质上达到程度。

泰勒：美国著名教育学家、课程理论专家、评价理论专家。他是现代课程理论的重要奠基者是科学化课程开发理论的集大成者。“当代教育评价之父”、“现代课程理论之父”《课程与教学的基本原理》被誉为“现代课程理论的圣经”。 “泰勒原理”的基本内容是紧跟四个基本问题的讨论展开的：第一，学校应该达到什么教育目标？

第二，提供什么教育经验才可以达到这些目标？

第三，怎样才可以有效组织这些教育经验？

第四，我们怎样才可以确定这些目标已经在得到达到？

这四个基本问题可进一步归纳为“确定教育目标”、“选择教育经验”、“组织教育经验”、“评价教育计划”，那就是“泰勒原理”的基本内容。泰勒的研究，紧跟着处理这些问题的方式和程序进行，他针对每个问题分别从教育的实质上状况进行了分析，提出主要问题所在，然后进一步提出处理问题的思路和方式。

泰勒提出了两个筛选器：一是教育和社会哲学；二是学习心理学。

（1）教育和社会哲学 泰勒觉得，每一个社区、每一所学校都拥有其独特的哲学价值观。即有关什么是良好的教育、什么是良好的生活、什么是良好的社会的界定。这样的哲学可以用来检验所建议的每一项教育目标，把那些和刚才持哲学观相完全一样的目标确觉得重要的目标，而剔除那些相反的或无关的目标。

（2）学习心理学 教育目标即学习的结果，泰勒觉得，除非这些目标与学习的内部条件是完全一样的，不然它们作为教育目标就是毫无意义的。因为这个原因，学习心理学的筛选，在低层次上，就是区别那些可能达到的目标与不可以达到的目标；在非常高层次上，就是把那些在特定年龄阶段可行的目标，与那些需花费很长时间才可以达到或基本上不可能达到的目标区别开来。此外学习心理学的知识对年级具体安排、取得特定类型目标所需的条件都是有意义的。

泰勒课程目标研究的优点在于：在课程发展中，特别要注意关注学习者的原因，注意发展个体适应社会的能力，反映了“生活适应教育”的精神；强调课程发展的计划性、目标性和可控制性；把科学管理原理应用于课程管理，反映了课程发展的科学性和逻辑性；将课程与教学密切联系起来，提高了课程理论时间性；全面而系统地展示了课程发展过程的主要原因及其相互当中的循环关系。

泰勒提出了著名的“泰勒原理”。这个原理涉及到课程编制的四个问题。这四个问题是：学校需要追求什么目标？

怎样选择和形成学习经验？

怎样有效的组织学习经验？

如何确定这些目标已经在得以达到？

这些问题可以概括为八个字：目标，内容，方式和评价。其实就是常说的说确定课程目标（这是为重要的一步），按照目标选择课程内容，按照目标组织课程内容，按照目标评价课程。因为这个原因这个模式被称为“泰勒模式”，本质是以目标为中心的模式。

泰勒课程设计目标模式的四个问题可以概括为：目标、内容、方式和评价。详细为：

（1）确定目标：学校应该达到什么教育目标；

（2）选择经验：提供什么教育经验才可以达到这些目标；

（3）组织经验：怎样才可以有效地组织这些教育经验；

（4）评价结果：我们怎样才可以确定这些目标真正得到达到。