大家的幼儿园园本课程都是怎么开发的，在课程标准实施建议中课程开发与利用

各位考生的幼儿园园本课程都是咋开发的？

随着教育改革的持续性深入，幼儿园将发展的方向集中在“园本课程”上，一时间，似乎只有“园本课程”才可以显现出一个幼儿园的整体实力和表现，显现出不一样于他人的特色。我觉得这是一个错误的导向和趋势，我们在创设“园本课程”的同时，有必要对园本课程进行深入的思辨，以使我们能更清晰地认识到，我们应该做的是什么。 第一我们要思考的是：何为园本？何为课程？园本即本园，立足于本园实质上，反映本园特色，满足本园的社会文化背景的，肯定是由本园教师进行的，以促进本园孩子的发展为目标的，处理的是本园教育教学中的实质上问题。而课程是一个很大的范畴，在这里我们所指的课程是狭义的课程是专指学校教育中的课程。课程是涵盖课程目标、课程内容、课程评价等等在内的很复杂和系统化的概念，并不是只是有哪些教学活动内容就行了。针对现在大多数幼教工作者来说，他们缺乏的正是系统的课程概念和知识。 其次要思考的是为什么要创设园本课程，园本课程开发的出发点是什么？这是直接关系到园本课程开发成效的问题。假设真正是为了改善幼儿园的现有课程，真正从促进幼儿的发展和教师的发展的的视角出发，那么课程开发就要分析和找寻幼儿园现目前存在的主要问题是什么，并从而为依据，紧跟处理问题的过程去建构本园的课程。因为是根据处理实质上问题的课程开发，因为这个原因，在开发的同时会特别要注意关注需学习、理解和应用基本的教育观念、课程的基本知识和课程开发的基本方式，并通过对话、合作将参加课程开发的全部人员形成的观念呈现出来，与他人了解和分享，真正形成反映幼儿园本色的园本课程。假设幼儿园课程开发只是为了应付检查或跟随潮流，既然如此那，课程开发时常不会去特别要注意关注教师和幼儿真正的需，就有可能小看对系统的课程观念和开发策略的把控掌握，既然如此那，课程只是一部分教学内容零碎的拼装，缺乏内在的逻辑和系统。 后，我们要思考的是，从中国现在的幼教师资水平出发，哪条路更合适我们的课程改革是开发“园本课程”还是达到“课程园本化”。现在有不少幼儿园都在大力编制属于自己的园本课程，这也许是受中小学校本课程的影响。但中小学的校本课程是在政府规定的基本课程以外衍生的是对地方课程的补充是丰富学生业余闲暇生活的课程，而幼儿园因为没有统一的基本课程，各园编制的园本课程是涵盖幼儿一日生活在内的全部课程的总和，这是不一样的两个范畴。其实就是常说的说，校本课程只对学生是起辅助作用的，而园本课程则是起到决定性的重要作用。既然如此那，针对相当大一部分的幼儿园来说，园长、教师还不具备自己编写课程的能力（当然我不否定很小一部分幼儿园或教师具有这样的能力），在还没有搞了解课程是咋一回事的状况下编制课程是很令人担忧的。花费了非常多的人力物力和财力，给教师套上了沉重的枷锁，其结果不只是得不偿失，更有可能是延误了孩子的发展。 纵观现在的幼儿园课程，虽然说品种繁多，良莠不齐，但认真找寻，还是不乏精良之作。非常是一部分由课程专家和一线优秀教师通力合作，精心编制的课程是值得我们使用的。既然如此那，既然，有这样的现成课程存在，我们为什么还需要舍近求远，做一部分不满足实质上的事情呢？是因为只有园本课程才可以显现幼儿园的实力和特色吗？我依然不会这样觉得。假设幼儿园要反映自己的教育教学特色，需的不是“园本的课程”，而是“课程的园本化”，其实就是常说的说，如何在已有的课程开展中，按照自己本园的实质上情况，加入自己对课程的理解和改编，创造性地运用课程，促使其更能合适自己的教育对象，以此更好地促进孩子的和谐发展，这才是我们要做的，也是满足我们实质上的。 在园本课程的问题上，我自始至终坚信这样一句话：“没有好的，唯有合适的”！

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在课程标准开展建议中课程开发与利用的建议有什么？

1。发掘学生，教师，班级，学校周围自然，社会，人文资源

2.依托教科书进行课程资源开发和利用

3.现代视听技术，信息技术和网络等在课程资源建设中的作用

教研理论备课的基本步骤和方式？

　一、整体把控掌握考试教材

　　1.理解高中课程的性质、基本观念、设计思路，明确高中生物课程的目标，认真研读《课程标准》中对知识技能、方式、情感态度、学习策略和学科观点等五个方面分别提出的详细内容和标准，弄清各个级别中对上面说的方面的详细要求，结合所提供的详细教学案例去领悟开展建议中的教学建议、评价建议、课程资源的开发与利用的建议、考试教材编写和使用的建议，以全面理解《课程标准》。

　　2.了解考试教材的基本内容和结构;重点阅读现目前想教授的考试教材，弄清本册考试教材的详细内容、教学要求和在整个高中生物考试教材中的地位与作用，做到心中有数。

　　二、单元备课

　　1.认真阅读考试教材，熟悉考试教材内容，弄清本单元在整册考试教材中的地位与作用，分析本单元与其它单元当中的联系，理清单元内部各个部分当中的关系。

　　2.阅读配套的教师教学用书，进一步理清单元考试教材的`结构，明确考试教材编写意图，阅读有关背竟材料，借鉴这当中的教学方式和教学策略。

　　3.按照教师个人对考试教材的理解和教师教学用书的详细指导，并结合学生的实质上情况，确定单元教学思路、教学重点、教学难点、教学方式、课时分配方案等。在这一步骤中，教师在教学重要考试难点及核心内容的选择中，一是要做到详细，二是要做到全面，力争不要遗漏任何重要考试难点及核心内容;三是要切合实质上，要按照学生的学情来确定教学难度与教学的重点。

　　4.浏览二至三种与考试教材配套的教学辅导用书，还可以通过网络等媒体查阅与收集有关资料，为编写课时教案做好知识与方式的储备。

　　5.准备配套的媒体材料。按照教学内容和教学需，早一点备好幻灯片、 多媒体课件等配套的媒体材料。

　　6.备好配套的单元练习、单元测试与单元课外活动。

　　三、编写课时教案

　　1.按照单元教学要求和学生实质上情况确定课时教学内容、重点、难点。这一步骤是教师编写课时教案时第一应考虑的问题，课时的教学内容的具体安排要适量，重点要突出，难点要一定程度上分散。

　　2.教学方式、教学手段与教学媒体的选用与设计。教师应按照确定的教学内容、教学重点和教学难点，结合学生的实质上情况设计教学方式，选用与之相适应的教学手段与教学媒体，应做到教学内容、教学方式、教学手段、教学媒体当中的谐调统一。

　　3.设计教学步骤，编写课时教案的详细内容。在上面说的步骤的基础上，教师将详细的教学内容，分成若干部分，结合详细的教学方式和教学手段，编写出详细而具体的教学步骤。为了做到教学内容提要的详实、准确和全面并不是易事，要求教师认真研究每一课时考试教材的详细内容，广泛查阅各自不同的教学材料。

　　4.备作业与习题。作业与习题的准备也是课时教案编写的主要内容之一，要精选作业与练习，作业与练习的选择要有明确的目标，要考虑其有效性和科学性。

　　四、教学反思

　　1.记录好教学札记、教后感。做好教学札记，以便查缺补漏，促进教师及时调整自己的教学策略与教学方式，提升课堂教学艺术与教学效率。写好教后感，教师可在总结中，发现自己的教学闪光点和教学缺陷，在自我反思的途中渐渐提升自己的教学能力，形成自己的教学风格。

　　2.提炼整理教学反思，撰写教研教学论文。在常常坚持记教学札记和教后感的基础上发现一部分共性的、有规律的教育教学情况，加以分析和总结，撰写论文。

如何构建中华优秀传统文化课程？

一、扎实学生的语言文字基础，研读中华优秀传统文化经典著作。　　语文是重要，要优先集中精力的交际工具是人类文化的重要组成部分。小学阶段，新课程标准要求语文教学应为学生语文基本素养的形成和发展。语言文字是中华优秀传统文化的载体是学习中华优秀传统文化的基础。唯有理解并掌握一部分的语言文字基础，才可以更好地了解和学习中华优秀传统文化博大精深的内涵。因为这个原因，小学语文教师要加大力度对学生语言文字基础的培养，为教育中华优秀传统文化打下深厚的基础。第一，要教会学生读准字音。在中华优秀传统文化经典中有不少的生僻字，学生可以通过查字典、拼拼音等形式读准字音。在其次是要识别一部分的文字。在中华优秀传统文化经典中，有不少古今不一样义的字词，了解它的古今意思，可以更好的理解古文。再次是理解并掌握一部分的词汇量，如谚语、俗语及成语等。这些有助于我们更好地深入研读中华优秀传统文化经典著作。　　二、选择中华优秀传统文化经典读本，进行因材施教。　　中国的传统文化博大精深，典籍很多，或语句虽然短小简洁，但表达能力却非常丰富，或长篇论著，或浅显易懂，或深奥晦涩。选择合适小学生读的中华优秀传统文化经典就如大海中航行的轮船找到了前进的方向。并非故此，的中华优秀传统文化著作都在合适在小学阶段读，故此在选择中华优秀传统文化经典读本时，我们要慎之又慎，既有培养学生诵读中华优秀传统文化经典的兴趣，又要蕴含做人做事之道理。并按照学生年龄的差异具体安排诵读内容：如：一年级学习《三字经》；二年级学习《百家姓》；三年级学习《千字文》；四年级学习《弟子规》，背古诗词20首；五年级学习《孝经》，背古诗词20首；六年级学习《增广贤文》，背古诗词20首。而《老子》是经典中的经典，蕴涵着中华民族的大智慧。它对开发学生潜能、提升学生综合素质有没办法估量的作用。《老子》则合适各年级学生诵读。　　　　三、开展多样化的中华优秀传统文化教育形式。　　对小学语文教学中开展中华优秀传统文化教育形式一定要多样化，可以按照学生年龄特点采取游戏、课本剧、歌谣、知识竞赛等各种形式进行研中华优秀传统文化教育。让孩子在游戏中进行中华优秀传统文化的学习，在游戏中浸润中华优秀传统文化精髓。我们可在班队会上培养典型：如自强不息的、勤奋好学的，助人为乐的等等。以榜样的力量去带动学生，以潜移默化的影响教育学生。同时中华优秀传统文化教育要与中华传统节日相结合。春节、元宵节、清明节、端午节、中秋节、重阳节等节日，有着深厚的历史文化积淀，一个节日就是一个动人的故事，每个故事都表现了自古以来大家对美好生活的向往与追求。从而为载体，搜集与这些传统节日有关的诗歌、故事，让学生诵读、理解，对促进学生人生观、价值观地形成一定很有效果。这才可以达到课程标准倡导的建设开放的充满活力的课堂。在中华优秀传统文化经典的学习中，本着从易到难，从少到多，循序渐进的原则进行经典诵读、背诵、赏析。同时，我们也一定搞了解，中华优秀传统文化教育只是语文教学内容的一些，过多的形式化也许会成为孩子们学习的负担。孩子们真正的收获肯定是潜心下来，快乐诵读，并带来一定收获。　　四、借助先进的现代教学媒介，提升学习中华优秀传统文化的兴趣　　中华优秀传统文化 因为以我们国内传统的文化作为依托，肯定出现一部分令孩子很难理解的生僻的词语。假设处理不当，会使孩子的学习兴趣下降。为处理这一问题，我们可以充分运用现目前的科技，将国学内容制作成短片或孩子们喜闻乐见的动漫，应用现代教育媒体充分改变孩子各种感官参加国学学习。借此培养孩子中华优秀传统文化学习的兴趣，提升中华优秀传统文化学习效果。我们国内当代音乐家谷建芬老师利用自己的专业所长把国学经典用音乐的形式演绎，情真意切地再现古诗、古文的韵律美。既淡化了读诗时的枯燥无味，又增添了语言文字的意境美。这不失是用现代媒介，为国学经典的一种创新。　　四、加强校园文化环境建设，注重整体教育氛围打造，加强校园文化环境建设，打造书香文化校园。利用名言警句、书画作品等大力丰富国学内容，为学生提供良好的中华优秀传统文化教育环境和氛围，让学生们在潜移默化中取得中华优秀传统文化的滋养和熏陶。创设浓厚的学习中华优秀传统文化氛围，充分利用学校部分宣传栏、班级“文化展板”专栏，针对开辟中华优秀传统文化学习专栏，讲解中华优秀传统文化内容、学习中华优秀传统文化的重要性、意义、方式等等。　　总而言之，我们应该把小学语文中的中华优秀传统文化教育看做是一个长时间而系统的工程，不可以仅仅把中华优秀传统文化看成是知识点内容与框架体系，更不可以让中华优秀传统文化教育昙花一现。要从根源处上提升学生的语文素养，就不可以不充分认识到在语文教学中中华优秀传统文化教育回归的重要性。

义务教育课程资源开发与利用的建议涵盖什么？

我个人觉得应该涵盖课程目标、课程内容、课程开展、课程评价。