如何区分课程目标课程计划课程设计教学计划，为什么大学课程明明一年多就可

培养目标课程目标课程设计。

培养目标：学校培养人的目标，受国家教育目标的影响。

课程目标：各种学校为达到培养目标而具体安排的教学内容还有要求学生达到的程度。

课程设计涵盖课程计划（又称教学计划），课程标准（又称教学大纲），教科书（又称考试教材）

课程计划：国家教育主管该项目的部门制定相关学校工作的详细指导性文件。

看专业，有部分专业设置五年，难道是为了多挣学费有意或恶意延长学制？工科专业的课程大多数情况下是非常多，其它学科没有学过，不乱说。

怎么说呢[微笑][微笑][微笑]四五年也仅是让你在面上接触了解一下下滴嘛！[微笑][微笑][微笑]

你读读过大学吗？读的哪个专业？我大学念的是各位考生都觉得简单的中文系，课也是排满满的，不去图书馆，不上自习，估计考试也危险。

本科课程47—48门，对大多数情况下的人来说一年学完根本是不可能的，不排除少数天才可以过做到。高等数学一年级上下册有1000页，假设你能在30天内完全理解并考试过关，那说明大脑超常，不比钱学森笨，可惜钱学森百年可能出一个。大学课程还是要尊重学习知识的客观规律，才可以培养一部分的能为社会服务的人才。一年内学完全部大学课程，就算可以过关，只是很小一部分少数。教育培养人才有如金字塔，塔尖少数，塔基需很多平均智力的人才支撑才是稳定的人才结构。

大学生的课程有好几十门课，除理论课外，有的要做实验，还需要参与社会实践，要写论文，要上图书馆查阅各自不同的资料。一年肯定是学不了！不是看小人书，看完了就行了！

假设确实可以一年学完，既然如此那，用了四年时间，大学毕业生应该大多数都很优秀了！目前四年培养的大学生都拥有相当大的一些不合格，这又是什么因素呢？

第一你的问题就不真实，出现弄虚作假，大学绝对一年学不完四年的，比如我上的计算机科学与技术，数学就有五六门，这数学都学不完，

题主是读文科还是专科？理工科的大多做不到一年学完吧……高数，物理，电磁场，电路，化学等等……题主确定可以一年学完？题主是天才啊

确实，大学课程要是具体安排紧密一点，一年就可以学完，但是，这有一个前提，就是让学生没有休息，连着学一年。

而且会有不少的问题。

第一，大学课程里面不只是知识学习，还有课程设计，课程设计也需花费不少时间，假设放弃了课程设计，学到的知识不会应用，等于白学。

其次，课程中的知识不少情况下都是基础性的，举个例子，我是学计算机的，上课学的东西，差不多只是为了让你下来自学时有一个基础。记住，厉害的学生都是自己学出来的。这些东西，一年够吗？

再次，大学不只是一个学习知识的地方，涵盖社团活动，项目经验等等，在学校时可以多接触一部分项目，运用学到的东西去参与项目或者竞赛，真的非常的重要。

后，还有不少的证书，考试，各自不同的东西，这些东西都非常的重要，我们讲的是素质教育，不是让你一年学了东西就走人。

在我看来，大学四年是很合理的，四年足够改变一个人，足够学到不少东西，也不会浪费时间，假设要就读还能继续读研。大约就是这样。

大学四年的课程，一年多完全就能够学完，像你这样的天才，全国没有哪些。很多学生四年都学不完，只是勉强拿个毕业证。

不少大学弹性学制，三年毕业，我教过一个学霸，本科三年毕业通过努力学习以优异的成绩考上北京大学专业硕士研究生。

一年多学完了，看其他书吧，有学不完的知识。

答：

一、忠实取向：觉得课程开展过程即是忠实地执行课程计划的过程。衡量课程开展成功与否的基本标准是课程开展过程达到预定的课程计划的程度。达到程度高，则课程开展成功；达到程度低，则课程开展失败。取向的基本特点集中反映在其对课程、课程知识、课程变革、教师角色的性质还有研究方式论的认识方面。

二、相互适应取向该取向觉得，课程开展过程是课程计划与班级或学校实践情境在课程目标、内容、方式、组织模式诸方面相互调整、改变与适应的过程。

三、课程创生取向觉得，真正的课程是教师与学生联合创造的教育经验，课程开展实质上是在详细教育情境中创生新的教育经验的过程，既有的课程计划只是供这个经验创生过程选择的工具罢了。

《课程纲要》

课程大纲，指学校学生所应学习的学科总和及其进程与具体安排。

广义的课程是指学校为达到培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它涵盖学校所交的各门学科和有目标、有计划的教育活动。狭义的课程是指某一门学科。

1、从教学的的视角出发，对教学目标、教学内容的确定、教学中应该注意的问题等方面作了叙述。

2、在教学方法方面，课程大纲重视知识的传承，重视有点多的是科学的结论。

3、课程大纲有关学生情感、态度、价值观方面的教育相对较少。