中小学课程组织方式，跨学科融合教学能力提升心得体会怎么写

1.以学科为中心的组织形式

【课程特点】根据知识本身的逻辑性和系统性组织课程内容是这样的组织形式的共同点，而按照知识的知识分类的强弱程度，又故将他分为：

(1)分科组织形式，将教育内容分为不一样科目，组成不一样的学科，彼此当中没有联系，比如二十世纪五十年代我们国内幼儿园传统的学科课程是由音乐、美术、常识、语言、计算、体育等六门科目组成的。

(2)有关课程形式，把两个或两个以上科目标课程内容试图统整在个更大的学科中，以加强各学科的学习相互联系和相互促进,但科目标界线仍然存在。比如在幼儿园课程中,曾经尝试“语言”和“常识”的整合，并冠名为“学科综合课程”

(3)融合课程形式，尝试在两个以上的科目范围内建立关系,但是，原有科目标界线消失了，不一样科目标具体内容会融合为新的科目。比如,原有的植物学、动物学、生理学和解剖学是独立存在的教学科目，目前这哪些科目融合为生物学。

(4)广域课程形式是各学科原有逻辑渐渐消失，相互间联系进一步加强，把性质基本一样的学习内容分为哪些领域，形成了相对独立的知识领域或发展领域。

【代表课程】五大领域，如健康、语言、社会、艺术、科学。

2.以社会问题为中心的组织形式

【课程特点】这一课程形式是紧跟着相关社会问题的处理来组织内容的，加强知识的横向联系，将课程与幼儿生活的结合，以社会问题为中心组织的课程有助于培养幼儿适应社会生活的能力，让幼儿特别要注意关注、认识、参加社会生活问题的处理。

【代表课程】核心课程，从社会现实和儿童的需、特点出发，选择出一个主题，从而为核心将具体内容组织起来，比如在一定时间内紧跟“疫情”这一主题，设计和展开各自不同的学习活动。

3.以儿童为中心的组织形式

【课程特点】以儿童为中心的课程强调按照儿童的兴趣、需和能力来组织课程内容，注重的自由选择和自主活动。教师主要任务在于提供对应材料创设一个富有教育性的环境。这种类型组织形式促进儿童思维能力和动手操作能力的发展，同时促进幼儿个性的发展。

【代表课程】活动课程，注重“做中学”，没有统一内容，没有统一的课程进度幼儿自主探索，比如幼儿园中的区角活动。

我对跨学科融合教学能力提高心得体会: 第一跨学科融合教学目标的制定要以三维教学目标要求为依据，即知识与技能、过程与方式、情感态度价值观；

同时结合课程融合的要求:对课程目标的统整、综合课程的开展、强调跨学科的学习方法等，制定对应教学目标。

1.全面加强学习培训工作。各地要把修订后的课程标准的学习培训活动作为深入逐步递次推动课程改革的重要契机，仔细组织开展覆盖义务教育阶段全部学校校长、教师和教研人员的全员培训，帮他们全面理解、深入理解和准确把控掌握修订后课程标准的精神本质和主要变化，真真切切把课程标准的教育观念和基本要求全面落实到课堂教学中。

　　2.深入逐步递次推动教学改革。课程标准是教学的主要依据。各地要引导各位教师严格依据课程标准组织教学，合理把控掌握教学容量和难度要求，调整教学观念和教学行为，重视激发学生学习的主动性和积极性，控制好课业负担，持续性提升教学质量和水平。要充分整合专业资源，建立专家咨询和详细指导系统，紧跟课程标准开展的重点、难点问题开展深入的教学研究和实践探索，非常要加强对农村地区学校的跟踪详细指导和专业支持。

　　3.积极逐步递次推动评价考试制度改革。各地要引导学校进行教学评价改革，评价在教学诊断和促进学生发展中的积极作用。要以课程标准为依据确定科学的评价标准，特别要重视基础知识与基本技能、过程与方式、情感态度和价值观等课程目标的全面落实。改进评价方法和方式，注重过程性评价。严格根据课程标准出题，加强考试试卷与社会实质上和学生经验的有机联系，在注重对基础知识和基本技能考核的同时，非常重视对详细情景中综合运用知识分析和处理问题能力还有实践能力的考核。

　　4.加强课程资源建设。各地要结合本地区实质上，做好课程资源开发利用的整体规划，有机统整学校、社会、互联网等方面有益的课程资源，为教师深入开展教学改革创造有利条件。要鼓励和引导教师按照教学实质上需，创造性地开发并合理利用课程资源，持续性丰富教学内容，激发教学活力。

　　5.加强组织领导。全面落实义务教育各学科课程标准是贯彻落实《教育规划纲要》任务要求、深化基础教育课程改革、全面逐步递次推动素质教育的重要举措是促进学生健康成长、提升义务教育质量的重要保证，各地要充分重视，统筹规划，全面做好动员、宣传和培训工作，真真切切处理好师资、实验仪器设施设备配备等条件保证，保证义务教育各学科课程标准的全面落实

学科学教育育专业的研究是突出以学科为基础的实践研究，真真切切逐步递次推动我们国内学科课程与教学改革；通过学科课程统整研究，带动综合理科与社会科课程与考试教材的开发；通过学科学教育学行动与实验研究，真真切切推动学科学教育学模式的改革；通过学科与课程与教学论的融合，达到学科课程与教学论的理论创新。

其实就是常说的学科学教育育专业，更倾向于实践；而课程教学论，则比较注重理论啦（例如说什么教学方式，建构主义之类）。（说实在的，两个差别不是非常大）

学科学教育育学：是以学校的学科学教育育为研究对象的一门学科，详细地说，就是以全面达到教育目标为目标、以有关学科研究成果为理论支撑的研究学科学教育育目标、课程、学习、教学和评价等整个过程及其内在规律的一门学科。

学科学教育学：是以实质上教学能力和教学理论为培养目标的一个硕士专业，主要以就业为主，与学术研究的硕士相区别。

【学校基本情况】石家庄市西兆通小学，创办于1920年是一所百年老校。学校现有26个教学班，在学校念书学生1260人，教师56名。

【学校办学观念】学校一直秉承“一切为学生的未来与发展奠基”的办学宗旨，遵守“项目特色-学校特色-特色学校-品牌学校”的发展轨迹，力抓特色，提高办学品位。以“去打破”作为学校文化的核心表达，紧跟“去打破”延伸出“发现儿童的力量”作为学校办学观念，以“小乒乓”统整课程作为学校的课程定位。

【学校特色教学】积极逐步递次推动课程改革，重构教研模式，邀请名师引领，进行高效课堂视域下“五连环”教学法实践探索。领导分工负责，参加详细指导教研、专题培训与研讨、课例研讨与观察、评课反思提高等形式，以学生为主体，融教法与学法为一体，推动教师课堂教学方法的改革，推动学生学习方法的转变，使教育走向自主、合作、探究，有效的落实了课堂教学目标。申请并开展《利用101智慧课堂探索“五连环”有效教学策略和方式的研究》课题的研究，此课题已顺利结题。

【乒乓特色活动】学校传统项目乒乓球迄今已有20多年历史。渐渐形成了学校特色活动，全校学生人手一球一拍，按年龄特点分层次进行训练，并从中择优，选拔组织建设校乒乓球队集中训练，现目前已经有10名队员输送到正定国家乒乓球训练基地。在国家、省市区乒乓球比赛中，我校多次荣获男女团体第一名。

为更好的发展学校的乒乓球特色，我校深挖其文化内涵，将特色活动与校园文化融为一体，相得益彰，分明而确定地表现特色，打造出了文化与活动的结合体，我们尝试将我校乒乓特色活动与学科当中整合。乒乓冠军刘国正、闫森亲临我校赠送乒乓球、王楠与小队员切磋球技；CCTV-5、《燕赵晚报》《石家庄日报》、河北电视台燕赵晚报以《小乒乓，大魔力》为主题，具体报道了我校乒乓特色开展情况；石家庄综合栏目《石话实说》《民生特别要注意关注》栏目直播了我校乒乓特色活动，我校乒乓特色活动，吸引各级领导及周边学校前来参观，对我校乒乓育人特色结出的硕果给予高度评价。

【学校主要成绩】近这些年，学校先后被命名为全国“十五”、 “十一五” “十二五”德育课题试验单位、全国快乐作文课题实验学校、全国四位一体英语教学法优秀实验单位、河北语言文字规范化示范校、国家正定乒乓球训练基地培训中心、河北家长教育研究实验学校、石家庄市语言文字工作先进集体、石家庄市语言文字规范化示范校、石市规范汉字表达教示范验学校、心理健康教育先进学校、长安区高质量生源基地、长安区书香校园、长安区教学工作先进单位、区级文明单位、乒乓球传统项目学校。学校还是石家庄市100所未成年人心理维护中心站点之一，现有8名专业心理咨询师，为学生打造了一种民主和谐的心理成长氛围。

我们坚信：唯有以工作态度上的“精心”和工作途中的“精细”，才可以打造出学校教育的“精品”，今后，我们将继续突破，在追求教育理想的路途中且思、且悟、且行，让乒乓精神引领生命的舒展，让教育与生命的成长充满阳光，用激情和智慧描绘西兆通小学更绚丽的教育画卷！