广东省教师资格证考试要求，广东省教师资格证考试需要满足什么条件才能考-华宇考试网

广东教师资格证考试要求？

1.普通话水平需要达到国家语言文字工作委员会颁布的《普通话水平测试等级标准》二级乙等或者以上标准。

2.不可以再需多带带考教育学和教育心理学。这两门课程已经统一归入统考的科目二是幼儿的《保教知识与能力》、小学的《教育教学知识与能力》、中学的《教育知识与能力》，并由省教育厅统一组织考试。

广东教师资格证考试要求

广东教师资格证考试需满足什么条件？

惠州小编为您解答

(一)考试报名条件

1.具有中华人民共和国国籍，身体健康。

2.遵循宪法和法律，热爱教育事业，具有良好的思想品德。

3.具有广东户籍，或人事(劳动)关系在广东。

4.满足《教师法》规定的学历方面要求。

5. 广东内普通高校三年级或者以上的全日制学生、毕业学年的全日制专科生还有广东内幼儿师范学校毕业学年的全日制在学校念书生，可凭学校出具的在籍学习证明报考对应的教师资格。

6.在内地(大陆)学习、工作和生活的港澳台居民，凡遵循《中华人民共和国宪法》和法律，拥护中国共产党领导，坚持社会主义办学方向，贯彻党的教育方针，按照自愿原则，可申请参与中小学教师考试。港澳台居民参与中小学教师考试的有效证件为港澳台居民居住证、港澳居民来往内地通行证、五年内都有效，这是规定的有效期限期台湾省居民来往大陆通行证。在内地(大陆)深造念书师范专业的港澳台居民执行深造念书省份对应师范生政策。

(二)免考条件

1. 5月31日之前入学的全日制幼儿师范学校师范生、全日制普通高校师范生和全日制教育硕(博)士可以直接申请认定和刚才学专业、学段相对应的教师资格; 6月1日以后入学的全日制幼儿师范学校师范生、全日制普通院校师范生和全日制教育硕(博)士申请中小学教师资格，都应该参与中小学教师考试全国统考。

2.按照教育部教师资格认定详细指导中心《有关中小学和幼儿园教师考试成绩全国有效的公告》(教资字〔2023〕24号)精神，已在外省参与过全国中小学教师考试笔试考试且获取单科以上合格成绩的学员，在满足我省考试报名条件的前提下，其合格科目在有效期内可免予考试。

(三)下方罗列出来的人员不可以报考

被撤销教师资格的，5年内不可以报名参与考试;受到剥夺政治权利，或有意或恶意犯罪受到有期徒刑以上刑事处罚的，不可以报名参与考试。曾参与教师考试有违纪作弊行为的，根据《国家教育考试违规处理办法》(教育部第33号令)的有关规定执行。

您好，惠州华图教育为您解答～

下面这些内容就是图图为您整理的广东教师资格证笔试考试考试报考条件，一起来看看。

(一)考试报名条件

　　1.具有中华人民共和国国籍，身体健康。

　　2.遵循宪法和法律，热爱教育事业，具有良好的思想品德。

　　3.具有广东户籍，或人事(劳动)关系在广东。

　　4.满足《教师法》规定的学历方面要求。

　　(二)免考条件

　　(三)下方罗列出来的人员不可以报考

　　上面说的内容合适于2023下半年广东教师资格证笔试考试报名，参与明年教师资格证考试的考生学员们，考试报考条件要以明年公布的公告为准。期望图图的回答对您能有一定的帮助～若想要获取更多报考详细指导，可以特别要注意关注惠州华图教育，华图祝愿每一位学员能顺利报考，一举取证哦！

2023广东教师资格证考试地址位置？

事实上在我们报考教师资格证时，选择的考区（提醒：考区并非考试地址位置，考试地址位置由电脑在考区内随机抽取，学员不可以自己选择，考试地址位置以准考证上的地址位置为准）就是考试地址位置的总体位置，其实就是常说的户籍地或居住地或在学校念书生所在学校地。

例如你在广东广州市报名了教师资格证笔试考试，既然如此那，你就在广东广州市参与教师资格证笔试考试，但是，详细到哪个地址位置考试和考场分布图要等到打印教师资格证笔试考试准考证时才可以清楚。

广东教师资格证认定普通话要求？

按照广东教育厅《有关进一步加强教师普通话工作的公告》（粤教师函〔2023〕66号）的相关规定，广东教师资格证认证中对普通话的要求请看下方具体内容：

1. 语音标准：普通话语音标准满足《普通话水平测试》（PSC）一级标准或者以上要求。

2. 语音语调：普通话语调自然流畅，语音语调满足语音规范，影响不了教学效果。

3. 语音语速：普通话语速适中，清晰明朗，不模糊不含糊。

4. 语音语音：普通话语音纯正，发音准确，不带方言口音。

5. 语音语气：普通话语气自然得体，不带过于生硬或轻佻的语气。

总而言之，广东教师资格证认证中要求教师普通话达到一定的水平，可以流利、准确、纯正地使用普通话进行教学和交流。

2023广东教师职称评审新标准？

1，资格、资历标准条件

具有本科或者以上学历，获取中学高级教师任职资格，受聘中学高级教师岗位5年以上。

2，学生管理工作条件

从教以来担任过班主任、学生一对一辅导员或年级组长(主任)5年以上，并积极担负课外活动小组、学生社团详细指导教师等学生管理工作，为促进青少年学生健康成长发挥了详细指导者和引路人的作用。

所带班级、课外活动小组等取得过市级或者以上教育行政部门表彰奖励。或个人取得过省级教育行政部门授予的优秀班主任、优秀一对一辅导员称号，或在学生管理工作中有很大创新成果、在县域或者以上范围出现很好影响和推动作用、经省高评委认可。

广东教师职称评审办法？

（一）有关《评审办法》的主要修订内容

1.加大“放管服”改革力度。进一步下放正高级教师职称评审权限，规定正高级教师职称评审，由省人力资源社会保证、教育行政部门领导组织开展，具备条件的地市经批准可由所在地市人力资源社会保证、教育行政部门领导组织开展。进一步明确民办中小学、幼儿园教师平等的专业发展权益，规定民办中小学、幼儿园可参照公办中小学教师岗位结构比例设置，不小于或高于公办中小学的岗位结构比例。

2.加强中小学思政课教师队伍建设。落实教育部等五部门《有关加强新时代中小学思想政治理论课教师队伍建设的意见》等文件精神，明确规定中小学思政课教师可实行单列评审。中小学思政课教师根据教学计划开展时事教育和组织社会实践活动时间可计入课时量，理顺中小学思政课教师成长发展入口通道。

3.鼓励实行“定向评价、定向使用”。结合国家乡村人才振兴有关文件精神，进一步拓宽乡村教师专业发展入口通道，规定长时间在革命老区、中央苏区、艰苦边远地区和农村工作的基层中小学教师，高级教师职称可实行“定向评价、定向使用”。评审办法由各地市按照目前的实际情况制定。“定向评价、定向使用”的高级专业技术岗位实行总量控制、比例单列，不占各地专业技术高级结构比例，可独自分组、独自评审。获取“定向评价、定向使用”职称的教师，限制要求在特定开展范围内聘请任职和流动，向其他地区或非基层单位流动的，应按程序进行重新评审。

4.进一步规范组织程序。结合实质上工作需，单列章节进一步明确职称评审委员会的管理规范。具体规定各等级教师职称评审委员会的人员数量、条件等，明确职称评审委员会根据分级管理要求由教育部门负责组织建设，对应人力资源社会保证部门核准备案。

5.建立诚信机制。完善教师失信惩戒机制，规定申报人员须客观、认真填写并提交申报材料。发现对通过提供虚假材料、剽窃他人作品和学术成果，或通过其他不正当手段获取职称的，全部撤销其通过评审的职称，并纪录写入职称评审诚信档案库，纳入全国信用信息共享平台。

（二）有关标准条件的主要更改内容

1.落实师德师风第一标准的要求。将师德师风作为教师职称评审的首先要求和第一标准，明确规定教师要严格遵循《中小学教师职业道德规范》《新时代中小学教师职业行为十项准则》和《新时代幼儿园教师职业行为十项准则》的相关规定，强化教师思想政治素质考察，严格师德考查，注重师德考查结果地运用。坚持对师德失范行为“零容忍”，抵制申报材料“造假”的“失信”行为，压实基层第一责任人的责任，由学校负责对参与职称申报教师的师德状况进行严格把关。在申报职称评审中相关师德方面要求，规定了“未受到影响参与职称评定的处理或处分，或受到的处理或处分影响期满、影响不了参与职称评定的”教师才可以申报。

2.为不一样岗位教师的专业发展创设有利空间。进一步完善学科设置。在附则中明确增设教育管理、德育等学科，为学校校级领导或市县级中小学教师发展中心等其他教育机构教职员专业提高创设条件，处理困扰职业发展的问题。规定学校专职从事学生德育管理工作或担任班主任工作的教师，涵盖主管德育工作的校级领导，学校内设德育管理机构负责人、班主任、中小学团干、少先队一对一辅导员等，可申报“德育”专业职称，并要求业绩更突出育人方面的实绩。完善可比照认定为“班主任工作经历”条件。按照学校岗位设置情况，在以往定义“担任班主任工作年限”的基础上，增多“担任学校中层以上干部3年以上的教师申报高一级职称，任现职以来的班主任工作年限可减半”，在鼓励教师积极做班主任、仔细履行立德树人职责的基础上，进一步激励中小学中层干部的工作积极性和专业发展动力。理顺教研员及教师发展中心人员的专业发展入口通道。细化不一样类型教师的工作量及计算方式，进一步优化评价标准的专业条件，充分发挥教研和培训等专业人才才在教研引领、教师专业发展中的示范带头作用。

3.突出评价教育教学实绩。将教师的评价重点回归课堂教学，回归对学生的引导和教育，增多对课堂教学要求的相关规定，突出教师课堂教学实力及效果，把仔细履行教育教学职责作为评价教师的基本要求，重新再来考查中小学教师实质上教育教学水平及成效，鼓励教师坚守教育教学一线、潜心教书育人。根据国家课时量的相关规定进一步明确各任课教师课时量，把参加教研活动，编写考试教材、教学设计及案例分析，详细指导学生社会实践、社团活动、竞赛展演及校内课后服务等合理计入工作量。幼儿园教师评价突出保教实践，把以游戏为基本活动促进儿童主动学习和全面发展的能力作为重要指标。探索建立中小学教师教学述评制度，鼓励任课教师每学期对学生进行学业述评，述评情况纳入教师考查内容。强化一线学生工作，提高家校联系，落实中小学教师家访制度，将家校联系情况纳入教师评价体系。

4.合理考核教师的教学科研能力。按照《深化新时代教育评价改革整体方案》等文件精神，坚决改变“唯论文、唯课题、唯获奖、唯荣誉”的教师评价办法，注重新再来考查评价教师教书育人的能力和水平。在论文评价方面，侧重评估教师的教学思想及论文质量，特别是要考察论文对教学实践出现的推动作用和实践价值，相对淡化论文刊发期刊的级别。在正高级教师教研科研的申报条件中，增多了三项备选项，并删减了相关论文要发表在“核心期刊”的要求。

5.优化先进典型的示范引领作用。健全教师荣誉制度，发挥师德典型示范引领作用，改变人才称号作为职称评聘的限制性条件，将荣誉称号调整为正教师职称评审的优选条件或加分项目，淡化特级教师、教育家、名教师、名校长、名班主任等荣誉称号。一定程度上扩大列入“表彰奖励”的范围，明确为县区级以上人民政府、教育行政部门和教研机构等颁发的表彰奖励。

6.进一步向基层一线教师倾斜。按照我省实质上，在评审标准中明确“在职在岗的农村学校教师申报高一级职称不作课题、论文、专著、表彰等详细要求，突出实质上教育教学奉献”，鼓励和吸引更多优秀人才到乡村学校任教。对长时间工作在基层一线和艰苦边远地区的中小学教师，或满足条件的援派教师一定程度上放宽工作年限要求，努力提高基层人才职业发展空间，激励人才扎根基层一线建功立业。通过持续的政策倾斜，有效促进基层人才队伍的专业提高，稳定基层人才队伍，鼓励乡村教师坚守乡村、贡献乡村。