浅谈如何做好小学数学教学设计，怎样写好小学数学教学设计模板

浅谈如何做好小学数学教学设计？

课堂练习设计就是要针对不一样的课型，采取不一样的练习设计方式。

1、新授课的练习设计。

新授课主要是向学生传授新知识为内容的课型，这是小学数学教学中经常会用到而又复杂的一种课型。

大多数情况下的说，在新授课以前要具体安排一部分“铺垫性”的练习，“铺垫题”的设计总体有两种类型：一类是完全由与新知识相关的旧知识组成的试题，通过有目标、有组织的学习，为引进和学习新知识搭桥铺路，以此为促成新知识的迁移作好准备；另一类是把要学习的新知识转化为学生学过的旧知识，分层产生，要求学生一步一步分析解答，有意识地分散教学难点，以此为学生顺利地学习新知识做好思维上的准备。

介绍新知识后面要具体安排夯实练习，即通过提问、板演等形式，尽早知晓各种学生对新知识的理解程度，他的主要作用是让学生在夯实练习中加深理解，消除疑难，力争使新知识当堂消化。

练习设计的艺术是教师紧紧围某一详细的教学内容设计一种同一类型型、同结构的练习，其常见的形式是：基这道题(与例题相仿)-变式题(比例题稍有变化)-综合题(新旧知识的一定程度上结合)-思考题(仅供学有余力的考生练习)。

反映了学生对新知识 的“认识、夯实、加深和发展”的过程。

2、练习课的练习设计。

练习课主要是以练习为主，教师要针对学生掌握并熟悉基础知识的情况还有不一样的重要内容及核心考点，通过各种方法设计练习。

目标是为了让学生进一步夯实基础知识，形成娴熟的技能技巧。

可以在练习的形式、层次和具体安排上狠下功夫。

常见的练习形式有：夯实练习、变式练习和综合练习。

(1)夯实练习。

这是新授课的补充和延续，目标是进一步引导学生夯实和加强新知。

(2)变式练习，即变换概念、图形、应用题等非实质特点，突出其实质特点的一种练习。

在练习课上常常应用这样的练习，对学生概念的正确形成、图形特点的认识、应用题的结构特点及解法的掌握并熟悉，有着显著的效果。

(3)综合练习，就是注意把新旧知识放在一起或把有关的不一样的知识放在一起而进行的练习。

大多数情况下有五 种形式： （1）统一计算法则的综合练习； （2）进行知识间比较区别和联系的综合练习； （3）进行知识归类的综合练习； （4）单一知识练习到复合知识的综合练习。

比如教了归一应用题后，可进行与大多数情况下应用题进行复合应用 的综合练习； （5）以一个单元的主要内容进行综合练习等。

3、学习课的练习设计。

学习课的目标是为了加深学生对已学知识的理解并使知识系统化，以便夯实基础知识，提升基本技能与技巧。

学习课并非把所讲述的主要内容简单地重复、再现，它不一样于新授课和练习课，因而在练习设计上，要服从学习课的“查漏(缺漏知识)、系统、加深、提升”的特点。

常见的练习形式有夯实 练习、归纳练习、引伸练习、发散练习等。

(1)夯实练习。

学习课的夯实练习要抓住重点知识、主要的能力要求，可抽取某一些内容或学生的疑难问题专门设计习题或套卷，目标是让学生排除错误，加深、提升。

(2)归纳练习。

主要是学生学完某章、某节或某一单元后面，对知识进行系统的、条理化的整理而设计的练习。

它大多数情况下采取归纳要点、列表总结、列表对比等形式来进行。

(3)引伸练习。

也就是在学习课上以某一类知识为起点，把与其有联系的考点归纳也容纳进来而设计的目标明确、层次了解、由易到难、由浅入深的系统练习。

他的主要作用有二，一是拓宽学生的知识面，加深学生对某一类知识全面、深入了解；二是促进学生用基础知识去处理实质上问题，进一步提升解题能力，更好地形成技能技巧 。

(4)发散练习。

也就是在学习课上引导学生从某一类知识出发，紧紧紧跟这种类型知识内容而进行的各种形式的练习，他的主要作用是把封闭性习题变为开放性习题，以开阔学生的思路，让学生从多方面、多的视角来理解问题的本质，培养学生灵活运用知识解题的能力还有多向思维能力。

怎样写好小学数学教学设计？

第一写教学目标，目前是课改阶段上课要有新的观念分3个部分：知识、能力、情感态度价值观。

然后分析考试教材：重点和难点 三 教具 四 教学方式 五 教学过程，可分详案和简案，详案要设想每句话怎么讲比较麻烦，简案只要写一下时间具体安排，和每部分教师的活动和学生的活动 六 板书概括地叙述纲目、要点的公文 七 教学反馈 这样的教案就比较完整，也可以及时地总结问题。 我觉得写教案重要，要优先集中精力的是先确立教学观念，其实就是常说的第一个，千万不可以忽视了这部分，不然上课就可以漫无目标，效果比较差。

数学教案怎么写？

第一写数学教案的教学目标，涵盖知识技巧，过程与方式。其次，写数学教学的重要考试难点及核心内容，包含概念，解题过程与技巧。

怎么写数学教学反思？

　　怎样写好小学数学教学反思 　　一小学数学教学不可以只凭经验 　　从经验中学习是每一个人天天都在做而且，需要做的事情。然而，经验本身的局限性也是明显的。就数学教学活动来说，纯粹依赖经验教学其实只是将教学实质上当作一个操作性活动，即依赖已有经验或套用学习理论而缺少教学分析的简单重复活动。将教学作为一种技术，根据既定的程序和一定的练习促使其自动化。它使教师的教学决策使反应的并不是反思的。这样从事教学活动，我们可称之为“经验型”的，觉得自己的教学行为传递的信息与学生理解的含义一样，而其实这样时常使不准确的，因为师生当中在数学知识、数学活动经验、社会阅历等方面的差异让这样的感觉一般是不可靠的，甚至事错误的。 　　二、智慧型的教学需反思 　　智慧型教学的一个根本特点事“职业化”。它是一种理性的以职业道德、专业知识作为教学活动的基本出发点，努力追求教学实践的合理性，从经验型的教学走向理智型的教学的重点步骤就是“教学反思”。 　　对一名数学教师来说，教学反思可以从一下哪些方面开展，对数学概念的反思、对学数学的反思、对教数学的反思。 　　1、对数学概念的反思-学会数学的反思。 　　针对学生来说，学习数学的一个重要目标是要学会数学的思考，用数学的眼光区看世界，而针对教师来说，她还需要从“教”的的视角去看数学，她不仅能“|做”，还需要教会别人去“做”。因为这个原因，教师对教学概念的反思当从逻辑的、历史的关系等方面去开展。简单地说，教师面对数学概念，需要学会数学思考-为学生准备数学，即了解数学的出现、发展与形成的过程；在新的情境中使用不一样的方法解释概念。 　　2、对学数学的反思 　　当学生走进数苏俄课堂时，他们的头脑并非一张白纸-对数学有着自己的认识和感受，教师不可以把他们看成“空的容器”，根据自己的意思往这些“空的容器”，“中灌输数学”这样经常会进入误区，因为师生当中在数学知识、数学活动经验、兴趣爱好、社会阅历等方面有着很大的差异，这些差异让他们对同一个教学活动的感受一般明显不同。为了多制造一部分供课后方法的数学学习素材，一个不叫有效的方法就是在教学途中尽量多的把学生头脑中问题“挤”出来，使他们处理问题的思维过程暴露出来。 　　3、对教数学的反思。 　　教得好实质上是为了促进学得好，但是在实质上教学途中，时常使超级难根据我们的意愿去完成教学。例如平日间我们在上课的评卷、答疑解难时，我们自己觉得讲的很了解明白了，但反馈后却发现不少学生还是糊里糊涂的。说明了我们的介绍并没有很好的针对学生原有的知识水平，从根源处上处理学生的问题，学生没有理解问题的实质性的东西。 　　三、教学反思的四个视角 　　1、自我经验。 　　在教学中，我们经常把自己学习数学的经验作为选择教学方式的一个重要参照，我们每一个人都做过学生，都学过数学，在学习途中所品尝过的喜、怒、哀、乐慌张等经理针对我们今天仍有一定的启迪。 我们已有的数学学习经历还不够给自己提供更多有价值、可用反思的素材，既然如此那，我们可以重新以学生的身份参加一部分探索性的活动，并有意识的对活动过程的相关行为作出反思。 　　2、学生的的视角。 　　教学行为的实质在于使学生受益，教得好是为了促进学生学得好。在新课标中，有部分习题，如优化方案，让学生去选择租车、买票等方案，当我们向学生讲解一部分精巧奇妙的接法时，学生表面上听懂了，但当他们自己解题时却茫然失措。故此，贝尔纳说“构成我们学习上大障碍的时候完全一样的东西，而不是未知的东西”。 　　3、与同事交流 　　同事当中长时间相处，彼此当中形成了可以讨论教学问题的共同语言，沟通方法和宽松氛围，方便开展有意义的讨论。交流的形式有不少，例如：共同设计教学活动、相互听课、做课后分析等。 　　4、专业学习 　　多学习有关的数学教育教学资料，能帮我们对不少实践中感到困惑的情况作出解释。可以开阔我们教学反思的思路，使我们的教学和反思不可以再局限在经验的小天地里，我们可以看到自己的教学实践行为有那些与特定的教学情境相关，那些更带有普片的意义，以此对这些行为有较为可观的评价，可以使我们更理性的从事教学反思后东并对反思得到的结论更有信心。 　　教师的职业需专业化，教师的专业发展为便利而又十分有效的途径使教学反思。没有反思，专业能力就超级难有本质性的提升，而教学反思对象和机会就在每一个教师的身边。

新课标初中数学例题和习题教学如何设计？

在新课程观念提倡对学生进行多元评价的背景下，初中毕业升学数学学科的考试仍是义务教育阶段的终极性评价之一，其考试结果也还是是评价学生是不是达到义务教育阶段数学学科学习水平，和高中阶段学校招生的重要依据之一。

因为这个原因，数学毕业升学考试评价，仍然被社会、家长、师生所特别要注意关注，备考总学习明显异常重要。

数学总学习长期以来都是老师们化精力进行研究的问题。如何提升效率使学生对初中数学的基本内容、基本理论和基本的思想方式系统地学习而不是"妙冷饭"。数学学习课教学过程设计，既要促进学生加深理解和系统掌握并熟悉所学过的知识，提升数学思维的能力和综合运用知识解题的能力，同时又要促进提高学生学习数学的信心，促进教师了解学生和改进教学工作，为学生进行后续学习夯实坚实的基础。这当中学习课习题的选择异常重要，正如苏联教育家巴班斯基曾指出"教学过程是一种特殊的认识过程，它的特殊性在于它具有夯实性。"而在数学教学中，知识的夯实和技能的熟练时常通过学习课来达到，而习题教学设计的科学性又是学习课成功的重点，选择好的习题时常会起到只需要花一半的时间就能够完成一倍的效果的作用。 在以往的学习途中,常常产生以下情况:

1、片面追求数量，小看质量保证。

纵观我们毕业班的学生，每一个考生历届全国各省市地区中考考试试卷、精品考试试卷是必备的，本地区的中考考试试题也是人手一份。学生课下要做老师布置的考试试卷，课堂上基本上是满堂听老师介绍。这样的大运动量的学习方式给学生带来的是生理上的疲惫、心里上的厌烦和思维上的混乱。面对如此繁多的学习资料，学生一直处于疲于应付各自不同的任务的状态，非常多的解题训练会让学生的思维处于混乱状态。

2、惯于过程累积，小看合理分类。

在学习课上分析考试试卷时常因为时间有限，因为卷面内容非常多，故此，教师讲得很快，学生对每部分内容也不会有太深的印象。在这时候的课堂上，教师也不顾学生的主体地位了，总认识该讲的讲到了自己完全就能够放心了；从学生的视角讲，不少学生在临近考试前学习时习惯于多做试题，而不是对考试的主要内容做全面的梳理，只做书后的习题，觉得做的题越多越好。事实上当非常多的信息杂乱无序地输入学生的头脑中时，假设没有合理的分类，在运耗费时长会超级难找到所需的信息，这样的只重视过程的累积而小看合理分类的做法是需要导致注意的。

3、倾向机械模仿，小看独立思考。

教学中经常出现这样的问题：有的学生在课堂上听懂了教师介绍的例题，但课下做练习题的时候但凡是试题有变或加以综合，就不清楚该如何下笔了，没有找到合理的解题方法和技巧。这是因为不少学生在平日间的学习中缺少独立思考的精神，习惯于跟着教师的思路走，习惯于听教师的介绍。在学习中倾向于非常多模仿各自不同的类型的试题，并把所有的希望都寄托于在中招聘考试试中产生类似的试题。长时间下去，不少学生渐渐丧失了独立思考的能力与习惯，经常很快把试题看一遍，感觉不会做，就急于求助于参考答案或教师和考生。还有的依赖于家教老师，还觉得这样做可以节省时间，可以多看一部分试题。实际上这样的表面的省时省力，换来的是独立思考问题的能力的下降和刻苦钻研精神的丧失，而独立思考的是数学中必不可缺的一种能力。

4、漫无目的拔高难度，小看基础掌握并熟悉。

通过解题方法和技巧训练可以提升处理问题的能力，这是大家现在都知道的，但这是一个循序渐进的过程，不是哪些月的冲刺突击完全就能够达到的。在数学总学习中，有部分教师觉得学生丢分非常多的是中等以上难度的试题，故此，在总学习经常忽视了对基础知识的学习，而一门心思地让学生做一部分高难度的试题；有部分教师在平日间的教学中也有明显的漫无目的拔高情况。这样的做法也许对很小一部分尖子生有好处，但对大多数的学生来说，将是欲速则不达。

在学习阶段，如何所学生轻松愉快不感乏味，全身心投入到学习途中，同时让学生在这一阶段奠定基础、提升能力。我在近这些年的初三学习中作了一部分有益的尝试和积极的探索。 一、注重创设问题情景，激发学生学习兴趣和积极性。

因为学习课的特殊性，我们在学习中时常比较注重纯粹的知识梳理还有知识应用，这样有可能挫伤学生的学习兴趣和积极性。在学习课上可以通过设计一部分情景问题的习题以激发学生学习的兴趣和动机。问题情景的创设应生动直观、富有启发、擅长于运用直观演示、实验操作、多媒体技术等手段，把抽象的问题详细化，枯燥的知识趣味化，为学生发现问题和探索问题创造条件。

1．设计情景问题，夯实数学双基。

在数学学习课上，肯定要梳理之前所学的数学性质，针对这些纯记忆的东西我通过设计一部分简单的习题帮学生回顾，不仅可以改变学习的枯燥性，而且，可以提升学生处理问题的能力。比如在学习直角三角形性质时，设计问题：如何把一个直角三角形分成两个等腰三角形？学生通过直角三角形中斜边上的中线等于斜边的一半这一性质很快处理了问题，这样一来既处理了问题，又能够有一个学习的目标，学生学习的兴趣和积极性提升了。实际上在学习途中，不少数学基础知识和基本方式我们可以通过设计数学问题来梳理。

2．借助教学软件，设计变动数学问题。

图形的三种基本运动方法是初中数学学习的重点和难点，借助"几何画板"等教学软件设计反映图形运动的习题，然后通过多媒体演示，学生可以直观地看到图形在运动中的变化，促进丰富学生的空间想象力。通过训练，学生在这方面解题能力带来一定提升。

二、重视课本例习题的"再创造"，奠定基础。

学习课中，习题设计唯有紧紧紧跟课本例习题，并在这里基础上带来一定"创造"，充分发挥考试教材的作用，才可以跳出"题海苦战"，以少胜多，有效地夯实基础知识，发展数学能力。对教师业说，一定要做一个研究型的教师，这也是新课程对教师提出的要求。

1．对课本例习题进行整合，把控掌握知识的整体性。

课本中每章节的例习题时常都是针对某一个重要内容及核心考点设计的，平日间贮存在学生头脑中的知识也都是少的，因而学习课的目标就是要将这些少的知识按其内在规律或联系串成知识链，形成"合力"，构筑起知识互联网。故此在学习教学设计中，我们要对课本中相关联的例习题进行仔细研究，对它们进行重新整合，以培养学生处理综合问题的能力。比如学习"实数运算"这一内容时，设计例题：计算，选择此例的目标在于它综合了指数、成绩指数、整数指数、零指数幂等意义，可谓题小量大，而且，也可以使学生对学过的有理数幂的意义有一个完整的回顾。又如，在学习反比例函数时，设计例题：已知点P(m，n)在反比例函数的图象上，且m，n是方程的两根，求反比例函数的剖析解读式和点P到原点O的距离。在学习途中，选择此例是很合适的，它以函数为中心，并把一元二次方程、韦达定理、两点间距离公式、完全平方公式等知识串联在一起，建立了以函数为核心的知识互联网。可谓以点带面，多方综合，对提升学生的综合解题能力十分有益。

2．对课本例习题进行变式，突出数学技能、方式的实质。

从课本中的某个基本例习题出发，将条件中的数量或图形或关系加以改变，促使其出现一部分新的试题。进行变式设计重在变中求化，也就是在变化中反映化归，突出数学的基本方式。比如：已知△ABC中，AB＝AC，以AB为直径的☉O交BC于D，DE切☉O于D，求证：DE⊥AC。

此例虽然比较简单，但分析此题途中进行了条件和结论的互换，图形位置的变换，把切线的判断和性质有机结合起来，以不变求万变，万变不离其宗。这样既能激发学生的学习兴趣，同时培养学生灵活应用知识的能力。在学习途中，我常常选择一部分图形变化运动的

习题，而且，都是形异实同。从一道试题的不一样图形去认识它们的实质，做了试题，评析了试题，还改变了试题，这样大大地提升了学生的解题效率。

3．对课本例习题进行延伸拓展，揭示数学基础知识的深入透彻性。

考试教材中的例习题是经过编者精挑细选的，具有典型性、示范性，同时也给教师留下了广阔的创造空间，只要教师仔细钻研，不少课本例习题都可以延伸拓展，类比迁移，衍生出一部分新出题，以训练学生思维的广阔性、深入透彻性和创造性。比如在学习相似三角形时设计：已知，如图，在△ABC中，D是BC上的点，∠B=∠CAD

（1）求证：△CAB∽△CDA

（2）若BC=16，CD=9，求AC的长。

此题可以直接通过两角对应相等证明△CAB∽△CDA；然后按照相似三角形的对应边成比例进行计算。将此题可以继续延伸：（3）若AC=12，BD=7，求BC的长；（4）若AB=8，BD=7，AD=6，求BC的长。通过对一道几何基本图形的计算题进行挖掘，充分反映了方程思想在几何计算中的作用，学生由此掌握并熟悉利用相似三角形性质进行计算的大多数情况下方式是反映学生运用知识能力的好题。

4．把课本例习题由封闭型转向开放型、探索型，反映数学思维的灵活性。

年来，开放型、探索型考试试卷是中考出题的新亮点，但考试教材很少有这个类型的题目，这个问题就要求教师在学习课中对考试教材中的例习题进行加工、改造，使问题的结论或条件一定程度上开放，由静态情景变成变动情景，将解题模式创设成"探究式"解题模式。

三、设计各自不同的类型习题，提升学生解题能力。

大家现在都知道，数学能力是通过处理数学问题反映出来的，数学问题又是数学知识的载体，好的数学问题，更是数学教学中"创新"的载体，在学习中问题教学占有很重要的地位，而学习课不一样于新课，没有固定的考试教材，正是根据此，在问题设计上有很大的选择空间，故此，可按照不一样的学习内容，设计不一样类型的习题，培养学生各方面的能力。

1．设计阅读理解题，培养学生自学能力和处理信息能力。

新课程重视培养学生的自学能力，强调了学习方式的详细指导，学会学习，重视发现、形成知识的过程，这个问题就要求学生在获取知识的途中通过思考或自学来取得，选择阅读理解题可很好的得到反映。这种类型问题解题的思路与方式是仔细把材料中所提供的信息作为处理问题的依据，进行归纳、迁移应用，多加联系，可培养学生的自学能力和处理信息能力。比如设计习题：阅读下面材料：针对平面图形A，假设存在一个圆，使图形上A的任意一点到圆心的距离都不大于这个圆的半径，则称图形A被这个圆所覆盖。针对平面图形A，假设存在两个或两个以上的圆，使图形A上的任意一点到这当中某个圆的圆心的距离都不大于这个圆的半径，则称这个图形A被这些圆所覆盖。

比如，三角形被一个圆所覆盖，四边形被两个圆所覆盖。

回答下方罗列出来的问题：

（1）边长为1的正方形被一个半径为的圆所覆盖，的小值是_________；

（2）边长为1的等边三角形被一个半径为的圆所覆盖，的小值是_________；

（3）长为2，宽为1的矩形被两个半径都为的圆所覆盖，的小值是_________，这两个圆的圆心距是_________。

这个类型的题目型主要运用分析、比较、抽象和概括等数学手段，运用已学过的数学知识和数学方式，对知识进行归纳总结、迁移应用，擅长于联想猜想、借鉴创新，它能很好地培养学生的自学能力。

2．设计应用性习题，培养学生分析问题、处理问题的能力。

新课程标准提出，数学课程应该成为喜欢和好奇心的源泉。而这样的数学课程就要从学生的生活经验和已有的知识体验启动，从身边的和容易引发想象的问题出发，让数学背景包含在学生熟悉的事物和详细情景之中，并与学生已经了解或学生学习过的数学知识有关联，尤其是与学生生活中累积的常识性和那些学生已经具有的、但未经训练或不既然如此那，严格的数学知识体验有关联。在学习课中有目标选取一部分取材生出现活、环境保护、国情国策、市场经营、社会热点、新闻时间、现代时尚等方面的应用题，这些情景新奇，比较受欢迎亲切的应用题，既有强烈的德育功能，能导致学生特别要注意关注社会热点，了解时事政策，又可以让学生从数学的的视角分析社会情况，体会数学在现实生活中的作用，提升应用数学知识处理实质上问题的能力。

3．设计探索性习题，培养学生发现问题和分析问题的能力。

"数学学习与学生的身心发展"研究表达，每个学生都拥有分析、处理问题和创造的潜能，都拥有一种与生俱来的把自己当成探索者、研究者、发现者的本能，他们有要证实自己的思想想法，假设数学课程把控掌握了这一点，既然如此那，就有可能使学生更积极地学找处理问题的思路和答案，重要在于数学课程要提供好的主要内容素材，给学生提供充分的从事数学活动和探究数学问题时间和空间，给学生"做数学"的机会，促进学生的这样的发展，若是学习中，曾设计下例探索题：如图，，垂足为。

（1）当时，在线段上是不是存在点，使？假设存在，求线段的长；假设不存在请说明理由。

（2）设，既然如此那，当当中满足什么关系时，在直线上存在点，使？

由探索性数学问题的特点可以看得出来它不具有定向的解题思路，解题时总要合情合理、从客观实际出发的分析，要把归纳与演绎协调配合起来，把直觉发现与逻辑推理、运算相互结合起来，把大多数情况下能力和数学能力同时发挥出来。因为这个原因，通过探索性数学问题的解题活动，不仅可以促进数学知识和数学方式的夯实和掌握并熟悉，而且，更促进各方面能力的整体发展和思维品质的全面提升。

4．设计开放性习题，培养学生的创新意识和创造能力。

新课程标准强调，特别要注意关注学生的个性差异，有效地开展有差异的教学，使每个学生都得到充分的蓬勃发展和进步，面对我们全体学生不一样的学习需求，在学习课中可一定程度上地设计开放性问题，试题的综合性未必很大，如，在"四边形"学习课上我设计了这样一例开放题：梯形ABCD中，E、F、G、H分别是梯形ABCD各边AB、BC、CD、DA的中点，当梯形ABCD满足条件____时，四边形EFGH是菱形。数学开放题可以是条件开放、也可是结论开放，或者是解题策略开放等。开放性问题的显著特点是答案的多样性和多层次性，解答时学生需通过观察、比较、分析、综合甚至猜想，展开发散法，经过必要的推理才可以得出正确的结论，学生解答过程突出了思维的多样性。

5．设计学科整合性习题，培养学生综合运用知识的能力。

在新课程的主要内容里增多了一个新的领域-实践与综合应用领域。这个领域不是在其它数学领域之外增多新的知识，而是强调数学知识的整体性、现实性和应用性，注意数学的现实背景还有与其它学科当中的联系。设计跨学科问题不仅可以培养学生综合应用知识能力，还可以为学生解题增添新的思路。在"反比例函数"学习课中，我设计了这样一题。

例子：一定质量的氧气，它的密度（）是它的体积（）的反比例函数，当时，

（1）求与的函数关系式；

（2）求当时，氧气的密度。这个类型的题目型主要是考核学生对各科知识的整体性和综合性的认识。除了要考核学生一部分数学知识外，还渗透了自然科学的知识，突出了数学应用的广泛性，同时也突出了数学作为工具学科的实质。

总而言之，通过近这些年的实践表达，

第一，数学学习课习题设计应注重重点知识间的内在联系，相互渗透，不应是简单的重复，而且，构建合适学生实质上的训练体系；

第二，数学学习课习题设计应注重数学思想方式地运用和总结，掌握并熟悉了好的方式，就可以以不变应万变，做到重通法、重思想方式的提炼和升华，优化解题思维，在理性思维中培养和发展学生的数学思维能力；

第三，引导学生做好解题后的反思，通过回顾所完成的解答，还有重新思考和检查解题结果，以此夯实知识和发展解题能力。 在学习课的例习题设计所呈现的背景是不是与学生的经验联系的更密切一部分，设计的习题是不是更合适不一样层次学生的蓬勃发展和进步需，还有待于进一步探讨。

期望对你有用和帮到你。

蚂蚁钻洞数学教案？

冬天快要到了，蚂蚁们要挖洞准备存食物，第一天挖了10厘米，次日挖了12厘米，两天共挖了多少厘米？这题是给的条件是第一天和次日挖的数字，要算两天的总数，完全就能够把两天的数加起来。

幼儿园中班数学《花儿开》教案？

设计背景 　　

数学常见活动，为了让孩子们的学习兴趣更浓厚，以此更好的达到教学目标，我结合了季节、歌曲、游戏等原因，让孩子在快乐的游戏中感受季节的特点，掌握并熟悉学习内容。 　　

活动目标 　　

1. 夯实5以内数的认数、数数还有按数取物。 2.按照数学规则做游戏，体验游戏的快乐。 　重点难点 　　

重点：夯实5以内数的认数、数数还有按数取物 　　

难点：按照数学规则做游戏 　　

活动准备 　　

花园图片一张，花园中动植物对应数量的数字卡，夹子每人4—5个，每人一张圆形操作纸，上面写有1到5。 　　

活动过程 　　

（一）、进入活动室 　　师：小朋友，目前是什么季节呢？（春天）既然如此那，春天时有哪些特点？（花开了，小草发芽了，天气变暖····）哎呀，看，小蝴蝶也飞来了呢（出示蝴蝶指偶，贴在手上）小蝴蝶说，要带小四班的宝宝们去看看春天的花园，你们想不想去?那你们就唱着小蝴蝶的歌跟它一起去看看吧！（幼儿唱歌曲蝴蝶，随教师进入活动室） 　　（二）、观察图片 　　出示花园图片，请幼儿观察，你看到了什么？ 　　幼儿观察并说出自己看到的动植物及数量。 　　幼儿说出后一一出示数字卡。 　

（三）拼拼摆摆 　　

1、花园里的花多美，它们也想跟你们做游戏，你们欢迎它们吗？ 　　

2、教师发给每一个幼儿一张操作纸、5个夹子。 3、教师：目前请小朋友们帮花心们开出美丽的花瓣，假设花心上写着3，说明它是三瓣花，请你帮它插上三片花瓣。假设花心上写着4，说明它是4瓣花，既然如此那，就要插上四片花瓣。　

4、幼儿操作手工纸或夹子。 　　

5、让幼儿与同伴相互交流，告诉对方自己花瓣的数量，同时也让对方帮检查自己的对不对。 　　

（四）、游戏：《马兰开花》教师念儿歌，孩子跟随老师在活动室内拍手，念完儿歌时根据老师的要求“开花”，如老师说开3朵花，则三个孩子抱成团。 　　

（五）、游戏搭火车。幼儿按照老师的要求搭出有对应车厢节数的火车。

（六）、结束活动：小朋友，我们一起坐上火车去看看春天还有哪些美丽的景色吧。带幼儿唱歌离开活动室。 　　教学反思 　　从活动中看到孩子对教学内容掌握并熟悉得很好，在操作的环节已经反映出来，在游戏时孩子们也玩得很开心，在未来的课程中，还应该更多的以游戏形式来组织才满足孩子的兴趣，但是，在活动中，老师说的过多，未来的教学要放开，给孩子更多的空间自己探索。

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