南京学区占用规则，南京三中在哪个区-华宇考试网

南京学区占用规则？

有关学籍问题原则上来说，小学6年一学籍，初中3年一学籍，但其实各区在执行上还是会有部分许不一样

行政区南京各区学籍占用规定：

鼓楼，原则上，鼓楼区的学籍是9年制的，假设房主的孩子在深造念书初中，相对应的小学学位也会被占用，假设原房东的孩子没有深造念书对应初中，售出房子并户口迁出，即学籍占用6年止

玄武区规定是9年占用一个学籍，假设房主家小孩在上对应初中，新房主的小孩则没办法上对应小学。一定要等其初中毕业后才可以

秦淮一套学区房原则上是六年内只具体安排一名学生在施教区深造念书，假设房主的孩子上初中，买房人的孩子可在学区内上小学。小学和初中学区相互影响不了。

建邺小学6年一学籍，初中3年一学籍，互影响不了。只要房主的孩子小学学成毕业后，新房主完全就能够报名小学。

栖霞小学和初中的学位系统是分开的，大多数情况下来说两者没有影响，初中学籍在用，不影响小学学籍使用。

江宁学区占用的小学和初中相互不矛盾，唯有核实了解，确认房主的孩子在上初中，新房主的小孩可以上小学。

浦口小学和初中是分开的，互影响不了。小学要求6年内具体安排一个学生在施教区深造念书。只要房主的孩子小学学成毕业后，新房主完全就能够报名小学。

雨花原则上是互影响不了，但终还要看学校的相关规定。好去到对应小学去咨询一下。

南京三中在鼓楼区嘛？

不在鼓楼区。秦淮区。南京市第三高级中学简称“南京三中”，一校两部四区的校园布局，即高中东校区（原六中校区）（高一高二）（白下路193号）、高中西校区白下校区（原三中本部）（高三）（白下路117号）、初中文昌校区（初一初二）（文昌巷63号）、初中金銮校区（初三）（新街口羊皮巷原67中）。

这当中高中部东校区（原六中）主要为高中一、二年级办学点；西校区（原三中本部）为高三年级独立校区。，因区域教育布局调整需，南京市第三高级中学停止招生，原招生代码收回。

南京鼓楼实验中学和29中哪个更好？

意思就是比初中了。都在鼓楼区，一个公办扛把子（南京学区房贵），一个民办扛把子（中考成绩南京第一）。建议假设家长只是有钱可以买学区房上二十九中，预算500万左右，假设孩子成绩好而且，家长又有钱，想办法上鼓楼实验中学，成绩肯定满意

29中好的很，还没有经过中考检验；

4、未来发展，看政府扶持力度

5、说已经赶超树人位列鼓楼区第一，未来要超越南外

6、鼓实校长比较厉害，之前是29中校长，故此，鼓实也算29中的民办分校啦

7、本次期中统考，初一年级在去年基础上再进一步，总均分247.6，雄踞全区第一。而且，高分段人群也是井喷爆发，牛娃实在太多了。各科平均90分的人员数量占总人员数量的7%，各科平均85人以上的人员数量达总人员数量的37%，各科平均80人以上的人员数量超越总人员数量的百分之70。全部学生平均单科成绩达到82.5，看来差生人员数量已经微乎其微了

29中高中更好一点，属于南京六大名校之一，鼓实唯有初中。

徐州鼓楼花园属于哪个初中？

徐州鼓楼花园是鼓楼区，隶属于徐州26中学。

南京市鼓楼区初中排名2023？

南京鼓楼区公办初中排名

树⼈中心、⾦陵汇⽂、29中、⼀中求真、12中、育英外校、50中、宁海分校、39中、致远分校、晓院附中、南⼤附中、8中、滨江中学、66中。

南京市鼓楼区初中排名，南师附中，十中，宁海中学，十一中。

南京初中学区排名？

南京初中学区房涨幅排名：世茂滨江新城、瑞金新村、鼓楼区慕府佳园、海峡城、恒盛金蓝湾、嘉业阳光云景苑、双和园、钟山山庄、金馬骊城。

徐州市初中施教区划分？

徐州初中义务教育按区划分，有泉山区，鼓楼区，云龙区，九里区、开发区等区初级教育学校。

南京师范大学附中是什么中学？

南京师范大学附属中学是江苏有名的五星级高中，其各年一本率稳定在百分之95以上，其实就是常说的说，能报出现在题目中这所中学，基本上等同于已经迈入了一本门槛，可以冲击211985等高等学府

南京师范大学附属中学

学校简介

南京师范大学附属中学（简称“南京师大附中”“南师附中”）位于南京市鼓楼区察哈尔路37号是一所百年名校。学校担负社会重任，被定位为“研究普通教育之成法”“教生实地练习”之场所，“普通学校”之模范，以“应社会所需”“养成社会中坚人物”。培育社会中坚是附中永恒的办学追求，百十年来形成了“锐意实验、校风诚朴、慎聘良师、善育英才”的附中办学特色。学校是首批国家级示范高中、教育部基础教育改革实验基地、全国十佳科技教育创新学校、全国绿化模范单位、IB国际文凭项目学校、空军青少年航空学校、江苏普通高中拔尖创新人才培养试点学校、江苏中小学科研先进集体、江苏首批教师发展示范校、江苏信息化试点学校、江苏“十三五”首批科教综合示范学校、江苏首批高品质示范高中建设学校。

学校建校于19 ，自清朝两江总督张之洞奏设三江师范学堂并设附属中学堂以来，曾十易校名，七迁校址，1984年定为现名。至，已有1 的历史。新百年，附中扩大并优化了办学布局。成为IB国际文凭学校；按照国家战略部署，成为全国首批16所空军青少年航空学校之一；为了发挥高质量教育资源的辐射作用，按照省市部署，到现在为止，已发展成为涵盖幼儿园、小学、初中、高中的8地18校的办学联合体。

学校占地面积70475平方米，2023余名学生。教职工300余人，编制内专任教师中高级教师职称人员数量占总数比例93%，学历达本率百分之100，特级教师、教授级中学高级教师、名师小型公司主持人等覆盖全部学科。在办学格局多元，师资力量较为慌张的背景下，附中极力提高教师内涵式发展水平，不管是育人模式转型还是课堂教学范式研究，附中教师都表现出强烈的擅长于学习、主动创新、以生为本的意识，持续行进在人人名师的研究型发展道路上，育人成效显著，不少学生毕业后也还是怀念她们那“有光”的课堂。

学校校风诚朴，校训“嚼得菜根，做得大事”是附中百年育人的文化基石，由19 两江师范学堂附中时期的校长李瑞清提出，“菜根”，粗粝难食；“嚼”，慢慢品味，意谓须耐得住艰辛，才可以守得住信念，才可以“做得大事”。附中的育人使命是培养有大格局的社会中坚，吟唱至今的校歌（1946年国学大师柳诒徴作词）开篇第一句就是“社会中坚，学校栽成众”：表达了附中学子格致诚明，质文竞进，勤求社会新知，做社会中坚之人的远大志向；希望深远，世纪风雨，不改青云之志的宏伟志向。百年间从附中走出的、为国家做出杰出奉献的校友，有巴金、胡风、严济慈、顾作霖、袁隆平、彭珮云等文学家、科学家、政治家，有57位院士、30余位将军。自恢复高中毕业考试以来，附中学子成绩优异，在学科竞赛、自招聘考试试、高中毕业考试录取中硕果累累。数以万计的奋斗在各行各业的附中校友，踏实奋进，成为社会的中流砥柱。

“锐意实验”是附中文化精神的核心之一，引导附中成为有社会责任、勇于担当的学校。附中在先行先试的实践中积极创造着有价值的教育经验，积淀成为附中百年的好传统，长时间在整个省、乃至全国处于教改前列。19 ，主持附中校务的廖世承觉得“教育的事业是一种实验的事业”，主张对新学说、新开展，先搞实验，再谋推行，开创教育历史新风气。19 创建了我们国内早的心理实验室；19 第一个采取“六三三”学制；19 进行道尔顿制与班级授课制的对比试验；1937年开展了中学五年一贯制实验；1940-1946年艾伟主持开办中学六年一贯制学习心理实验班，该班涌现出3位院士；上世纪50年代进行高中文理农分科学教育学实验和四二制试点班教学改革；60年代进行了旨在推动学生生动活泼、主动发展的教育改革；1980年启动高中课程结构改革；1992年启动试行部分必修课程分层次教学实验，再次第一个进行了“走班制”实验；左右建立课程超市，形成校本选修课程群。启动，江苏进入新课程，附中也提高了课程探索的脚步。启动初步形成了单元式、主题式、章节式研究性教和学的基本模式；以后借鉴国际文凭课程，在普高课程的高位精品等方面做了不少实践与探索，构建了三维课程体系：就是以现代公民为培养目标的德育课程、以思维品质为培养目标的学科课程、以实践能力为培养目标的综合课程；创全国之先，第一次提出“全科阅读”观念，初步构建了全科阅读系统；启动，在整个省第一个探索构建根据网络+的、高质量的全E（全易）教育生态系统，构建高品质的e微课程，高效整合e微课资源；附中与中国科学院大学联合组织建设“国科大菁英班”，探索拔尖创新人才培养的高中课程重构，特别针对高中毕业考试科目标必修课程进行内容与学法上的重构；与中科院南京分院合作开始“中学生‘紫金’科学探究计划”；启动开始整体逐步递次推动“勤求新知”创意学习共同体的自主建构和“青春是美丽的”校园生活行动计划。

国际视野是附中发展格局的要义。“扎根中国、融通中外”是百年附中教育探索的基本要求。上世纪代的廖世承、郭秉文等附中前辈都是学贯中西、既具有“国际视野”又重视“本土行动”的教育家。改革开放以来，附中借助多元平台，努力达到与国际教育的全方位接轨。 9月我校成为中国早开设IB国际文凭课程的公办学校之一。学校普高课程充分吸收了IB国际课程的特色，为学校构建新时代多元化、高品位的课程体系提供了先进经验的借鉴。国际视野下的锐意实验已经成为百年附中的文化特色。

优良的传统，规范的治理持续性逐步递次推动着学校的内涵发展，学校各项指标比翼齐飞，文、体、艺、科创等协同发展，成绩优异。近十年附中取得省市或者以上荣誉126项。党建成果丰硕，近三年先后取得南京市教育系统先进基层党组织、南京市教育系统基层服务型党组织示范点、整个省中小学校“一校一品”党建文化品牌项目建设成果奖还有全市“新时代先锋”先进基层党组织等荣誉。

新时代，附中坚持新时代背景下的学校行动探索，在生长教育观的引导下，附中尝试以重构课程和教学改革为突破口，开展特别要注意关注整体视域下的“每一个”的、融通一体的菁英教育实践：坚持面向我们全体，菁英教育；坚持分层逐步递次推动，差异发展；坚持重构课程，特别要注意关注效益；坚持多向贯通，多元融合。我们坚信：只要是真正开展素质教育，在各自不同的合适评价方法之下，其教育结果一定呈现优良效应。