教育法律法规常考知识点有哪些，医疗法规基本知识必背知识点

教育法律法规经常容易考到重要内容及核心考点有什么？

一、法律经常容易考到的哪些“标志”

1、历史上，标志着我们国内现代学制产生的法律：1902《钦定学堂章程》

2、我们国内当代史上第一个以法律形式产生的教育目标：1982《中华人民共和国宪法》

3、我们国内首次明确提出“义务教育”的法律：1985《中共中央有关教育体制改革的决定》

4、标志着我们国内义务教育制度确立的法律：1986《中华人民共和国义务教育法》

5、第一个维护青少年儿童社会权利的国际法律：1989《儿童权利公约》

6、我们国内首次从法律上确认了教师的社会地位的专业性的法律：1993《中华人民共和国教师法》

二、法律经常容易考到的“权利义务”之教师

（一）教师的权利：（起源于《教师法》第七条）

1、教育教学权，这是教师基本的权利。涵盖：开展教育教学改革和实验等。

2、学术研究权。

3、学生管理权：详细指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩。

4、报酬待遇权。涵盖享受寒暑假期的带薪休假等。

5、民主管理权。涵盖：对学校的工作提出意见和建议，参加学校的民主管理等。

6、进修培训权。学校不可以阻挠教师的进修和培训等。

（二）教师的义务：（《教师法》第八条）

1、遵循宪法、法律和职业道德，为人师表。

2、贯彻国家教育方针，遵循规章制度，执行学校教学计划，履行教师聘约，完成教学工作任务。（教育教学-不仅是权利又是义务）

3、对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育，法制教育还有思想品德、文化、科学技术教育，组织、带着学生开展有益的社会活动。

4、关心、爱护我们全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展。

5、制止有害于学生行为或者其他侵犯学生合法权益行为，批评和抵制有害于学生健康成长的情况。

6、持续性提升思想政治觉悟和教育教学业务水平。（易混淆点，教师义务）

除开这个因素不说，教师也是我们国内公民，依法享有《宪法》规定的各项权利，这当中人身权是公民权利中基本、重要，要优先集中精力、内涵为丰富的一项权利，这也是教师招聘的高频核心考点之一。

医疗法规基本知识考点？

主要有《中华人民共和国传染病防治法》，《中华人民共和国执业医师法》，《中华人民共和国献血法》，《医疗事故处理规定》，《中华人民共和国侵权责任法》，《病例表达基本规范》，《医疗机构临床用血管理办法》，《医疗废物管理办法》，《处方管理办法》，《医师定期考查》，《十八项核心制度》，《医疗技术临床应用管理办法》，《抗菌素临床应用详细指导原则》，《麻醉药品临床应用详细指导原则》等。

2023主观必做150题有用吗？

法考主观题考试有七个考试科目：理论法、刑法、民法、刑诉、民诉、商法、行政法。主观必答题150道，起的作用还是相对较大的。

例如:论述题（共1题，共30分）：论述题从 法考主观题考核的都是理论法中的法治理论科目，法治理论科目基本上基本上算是考背诵与写作。故此，掌握并熟悉一部分基本的题目作答框架与方式、记忆法治思想的范文（模板）/考点句子、写够字数（试题会有字数要求），基本拉不开大的差距。但是，一定要背！“贝多芬”！只要仔细背了才可以在考主观题时有话可写、有分可拿。

中考历史考点重要内容及核心考点及归纳？

1、元谋人是我们国内境内早的人类，距今年约为170万年，北京人已经使用天然火。

2、河姆渡和半坡原始居民生活在母系氏族公社繁荣时期，分别是我们国内长江流域和黄河流域的早期居民。按照河姆渡和半坡遗址的遗物证明，我们国内是世界上早种植水稻和粟米的国家。

3、炎帝和黄帝被尊为中华民族的炎黄子孙。

4、公元前21世纪禹 建立夏朝是我们国内第一个奴隶制王朝。后来商汤灭夏建立商朝，又称殷商。

5、河南安阳出土的商代甲骨文，标志着我们国内有文字可考的历史是从商朝启动的。今天的汉字是从甲骨文发展演变得来。司母戊大方鼎是当时大的青铜器。

6、春秋五霸：齐桓公、宋襄公、晋文公、秦穆公、楚庄王。

我们国内的大思想家、大教育家孔子。《孙子兵法》。

7、战国七雄(略)。

8、思想上的百家争鸣：(儒—孟子、法—韩非子的思想)

9、我们国内第一部诗歌总集是《诗经》。

10、屈原的《离骚》是一篇抒情长诗，创造出一种新体诗歌，叫“楚辞”。

11、公元前2 ，秦始皇统一六国，建立秦朝，它是当时世界上大的国家。

古代中国

1. 中国古代早期政治制度

一个核心：王权。

两种制度：分封制与宗法制。

三个特点：周王是天下共主，地方建立诸侯国（分封制）；依据血缘的亲疏，血缘纽带与政治关系相结合，实行嫡长子继承制（宗法制）。

2. 封建专制中央集权的认识

一个集中：全部权力集中到皇帝一人手中。

两对矛盾：皇权与相权的矛盾、中央与地方的矛盾。

三个趋势：分相权集皇权，形成君主专制；分散地方权力，集中于中央，形成中央集权；对思想控制越来越加强的趋势。

四个发展阶段：秦汉确立发展-隋唐完善-宋元加强-明清强化。

3. 选官和监察制度

根本目标：强化皇权统治。

4. 中国古代农业的特点

小农经济是传统农业的基本模式。

精耕细作是传统农业的基本特点。

铁犁牛耕是传统农业的主要耕作方法。

5. 影响中国资本主义萌芽发展的主要原因

（1）腐朽的封建制度的束缚是资本主义萌芽发展缓慢的根本因素。

（2）统治者大力推行“重农抑商”政策，实行专卖制度，对民营商业课以重税，影响了扩大再生产的资金的累积和国内市场的扩大。

（3）长时间以来抑商和歧视商人的思想观念根深蒂固，限制了商品经济的发展和资本主义萌芽的成长。

（4）严格限制对外贸易的“海禁”政策和“闭关锁国”政策，阻碍了中外经文化交流，限制了资本主义萌芽的发展。

6. 中国古代治国思想的演变

中国两千多年的封建社会中，封建统治思想在不一样时期分别吸收了墨、儒、道、法各家的思想主张，虽被采纳的程度带来一定不一样。但从整体来看，中国古代思想家们取二者之长、弃各自之短，一步一步形成了德法兼用的治国方略。

（1）秦统一中国后，采取了法家的主张，建立起封建专制的中央集权制度。

（2）西汉初年，先后采取了儒家的“仁政”、道家“无为而治”和墨家节俭的思想。

（3）西汉汉武帝采纳董仲舒“罢黜百家，独尊儒术”的建议，达到了政治、思想上的“大一统”，使儒家思想从此成为封建社会的正统思想，正式形成了“外儒内法，剂之以道”的治国模式。

（4）汉代以后，道家思想也还是受到重视，渐渐被儒家思想所吸收，如宋明理学；隋唐科举制相对的程度上反映了墨家“选贤举能”的思想。

近代中国

7. 近代列强侵华的方法和危害

（1）方法：

（1）军事侵略：鸦片战争、第二次鸦片战争、中法战争、甲午中日战争、八国联军侵华战争、日本侵华战争。

（2）政治侵略：通过中英《南京条约》(1842年)、中日《马关条约》(1895年)、《辛丑条约》(19 )等不平等条约，中国沦落成为半殖民地半封建社会。

（3）经济侵略：倾销商品、掠夺原料、政治借款、勒索赔款、设厂筑路。

（4）文化侵略：西方的基督教文化和资产阶级的价值观念传入中国，泯灭中国人民的反抗意志。

（2）危害

（1）政治上：攫取和破坏了中国的国家主权。领土主权破坏：列强通过一系列不平等条约，割占了中国大片领土，破坏了中国的领土主权；司法主权破坏：列强还获取了领事裁判权；领海主权、关税主权丧失、取得在华驻兵权。

（2）经济上：列强通过不平等条约倾销商品、掠夺中国原料，输出资本，控制了中国的经济命脉。

（3）文化上，毁灭中华文明遗产，如火烧圆明园。

（4）列强无视中国人民的基本生存权，还疯狂掠夺中国人民的财产和国家财富。

8. 辛亥革命六个“第一”

（1）建立中国第一个资产阶级政党-同盟会。

（2）首次提出比较完整的资产阶级革命纲领-三民主义。

（3）建立亚洲第一个资产阶级共和国-中华民国。

（4）颁布亚洲第一部资产阶级性质的宪法-《中华民国临时约法》。

（5）中国近代史上首次真正意义上的资产阶级民主革命。

（6）中国近代史上首次历史巨变，推翻了两千多年的封建帝制。

9. 对中国民族资本主义的认识

（1）四个因素：

商品经济的发展、外国侵略的刺激、洋务运动的诱导、国民政府的政策。

（2）两个影响：

一是推动了中国社会经济和社会生活的进步；

二是为近代中国的社会变革、思想进步和民主政治的发展提供了经济和阶级基础。

（3）三个障碍：

外国资本主义侵略势力、封建势力、官僚资本主义。这当中，主要的障碍是外国资本主义侵略势力。



现代中国

10. 对中国现代政治建设的认识

（1）两种社会形态：

新民主主义社会、社会主义社会。

（2）两个机构：

中国人民政治协商会议和全国人民代表大会。

（3）两部宪法：

《共同纲领》和1954年宪法。

（4）四大制度：

（1）人民代表大会制度-根本政治制度，社会主义民主和法制建设的基础。

（2）中共领导的多党合作和政治协商制度-“长时间共存，相互监督”是详细指导思想，政治协商是主要形式，政治协商会议是基本组织形式。

（3）民族区域自治制度：各民族平等互助，团结在祖国各位考生庭内，共同建设社会主义的制度。

（4）基层民主选举制度：改革开放新时期产生，落实“依法治国”方针。

11. 中国社会主义道路探索

（1）过渡时期(1949～1956)

（1）含义：从新民主主义经济向社会主义经济过渡。

（2）三项举措：过渡时期总路线；“一五”计划；三大改造。

（3）一个创举：对资本主义工商业实行和平赎买政策。

（4）两个特点：优先发展重工业；社会主义建设(发展生产力)和改造(变革生产关系)并举。

（5）三项成果：社会主义工业化基础初步建立；高度集中的计划经济体制建立；单一的生产资料社会主义公有制确立。

（2）曲折前进(1956～1978)

（1）一条主线：社会主义建设在探索中曲折前进。

（2）两方面探索：有益探索：中共八大；八字方针。探索失误：总路线、大跃进、人民公社化运动、“文革”。

（3）三个“一”：一个转变：工作重心由“以经济建设为中心”转到“以阶级斗争为纲”；一个错误：“左”倾错误恶性发展；一场浩劫：“文革”。

（4）四个经验：以经济建设为中心；遵守客观规律；生产关系变革一定要与生产力水平相适应；不照搬外国经验。

（3）社会主义建设新时期(1978年至今)五个转变

（1）从“以阶级斗争为纲”到以经济建设为中心.

（2）单一公有制发展为以公有制为主体的各种全部制。

（3）高度集中的计划经济体制转变为社会主义市场经济体制。

（4）从优先发展重工业到国民经济协调稳定的发展。

（5）从学习苏联模式到开辟有中国特色社会主义道路。



近代西方

12. 资产阶级两种政体和三项原则

两种政体：君主立宪制和民主共和制。

三项原则：民主化、法律化、制度化。

13. 近代不一样历史阶段西方殖民扩张的特点

（1）15世纪末至18世纪晚期：扩张主要是为了掠夺金银财富，累积资本。手段详细涵盖抢劫财富、贩卖黑奴、欺诈性贸易等。

（2）18世纪末至19世纪中期：目标是为了拓展商品销售市场和原料产地，以适应本国工业资本主义的发展需。手段主要是发动侵略战争和输出廉价的商品。

（3）19世纪晚期20世纪初：目标是为了各国垄断资本家的利益需，积极抢占资本输出的场所，手段主要是资本输出、掀起瓜分狂潮和进行帝国主义战争。

14. 资本主义世界市场的形成

本质：资本主义初步确立了对世界的统治。

影响：促进了资本主义国家的迅猛发展；给殖民地半殖民地国家带来了深重的民族灾难，但客观上促进推动其社会进步。

动力：根本动力是工业革命；政治动力是各国资产阶级革命和改革，确立了工业资产阶级的统治，为开拓世界市场提供了政治条件；直接动力是殖民扩张。

四个阶段：

（1）以新航路的开辟为标志的世界市场的雏形产生阶段；

（2）以早期殖民扩张为标志的世界市场的拓展阶段；

（3）以首次工业革命为标志的世界市场的初步形成阶段；

（4）以第二次工业革命为标志的资本主义世界市场后形成阶段。



现代世界

15. “冷战”局面的形成

（1）三个因素：

直接因素-美苏战时同盟关系破裂，双方争霸、扩张出现矛盾；

重要因素-社会制度和意识形态不一样；

根本因素-国家利益的争夺。

（2）三个对峙：

政治上，“杜鲁门主义”与欧洲共产党和工人党情报局；

经济上，“马歇尔计划”与“经互会”；

军事上，北约与华约。

16. 二战以来世界经济发展整体特点

（1）两个趋势：

（1）经济区域集团化。主要表现：东盟、亚太经合组织、欧盟、北美自由贸易区。

（2）经济全球化。表目前1995年WTO正式运转。

（3）二者关系：前者是达到后者的重要步骤和途径；后者则是前者的后归宿。

（2）重要因素：

第三次科技革命，使生产力大大提升。

（3）双面影响：

经济全球化是由发达资本主义国家主要的、资本在全球范围内的新一轮扩张。同时，也是一把双刃剑：一个方面，带来良好的发展机会和可能；另外一个方面，也带来风险与问题。

破十法考点口诀？

破十法是一种计算方式，当个位不够减时，就用10减去减数，剩下的数和个位上的数相加，即破十法。

一九一九好朋友，

二八二八手拉手，

三七三七真亲密，

四六四六一起走。

五五凑成一双手。

看大数，分小数，

破十法公式:减九加一、减八加二、减七加三、减六加四、减五加五、减四加六、减三加七、减二加八、减一加九。也有满嘴:一打减九，哪些加一；一打减七，几加三；一打减五，几加五；一打减三，几加七；一打减八，几加二；一打减六，几加四；一打减四，几加六；一打减二，几加八。

破十是一种数学计算方式，即当一个位数没有减够时，将减数减10，剩下的位数与十位数上的位数相加，即破十。例如11-4，1-4位数不够减，既然如此那，从11(10+1)启动，10减4等于6，然后把十位数中剩下的数字6和1相加等于7

教师编制考试考点资料？

考点资料：教育基础理论知识（又名：教育综合知识）

教育综合知识涵盖了教育学、心理学、教育心理学、教育法律法规、教师职业道德还有新课改等。

教育基础理论知识又多了教学技能、教育观等，范畴会更大一部分。

一、教育基础知识

1.孔子的教学思想：学而知之、因材施教、启发诱导、学思并重、博约结合、学以致用、温故知新、有教无类、以身作则、诲人不倦、身体力行、“庶、富、教”

2.《学记》是世界上早的一部教育著作，阐述的教育原则：教学相长、及时而教、不陵节而施、长善救失、道而弗牵、强而弗抑、开而弗达、学不躐等、藏息相辅等。

3.苏格拉底（妇产科医生）在教育理论上的大奉献是“产婆术”。

4.柏拉图（游戏哥）教育思想集中反映在他的代表作《理想国》，“寓学习于游戏”的早提倡者；亚里士多德（自然帝）是古希腊百科全书式的哲学家，第一次提出了“教育遵守自然”的观点。

5.昆体良（辩论哥）是西方第一个针对论述教育问题的教育家，代表作《雄辩术原理》（《论演说家的教育》）是西方第一本教育专著，也是世界上第一本研究教学法的书。班级授课制的萌芽。【苏婆理柏政治德，传承自然教育性原则，昆体良雄辩西方第一】

6.培根第一次把教育学作为一门独立学科提出来。康德早在大学开设教育学讲座。

7.捷克教育家夸美纽斯（开山老祖）被称为“教育学之父”，其著作《大教学论》是教育学启动形成一门独立学科的标志，主要的教育观点是：提出教师是“太阳底下光辉的职业”；提出“泛智”教育；提出教育应适应自然的思想；第一次从理论上论述班级授课制；

8.卢梭（孩子王）：法国教育家，代表作《爱弥儿》提出自然主义教育，儿童本位思想；【爱自然】

裴斯泰洛奇：瑞士教育家，教育史上小学各科奠基人，在其代表作《林哈德与葛笃德》中早提出“教育心理学化”，倡导自然主义教育，提倡情感教育、爱的教育；

洛克（绅士）：英国教育家，代表作《教育漫画》，提出“绅士教育”和“白板说”；【在白板上画绅士漫画】

第斯多惠：德国教育家，被称为“德国教师的教师”，代表作《德国教师培养指南》；

斯宾塞：英国教育家，早提出“什么知识有价值”，代表作《教学论》，提出“教育是为幸福生活做准备”。

乌申斯基：苏联教育家，代表作《人是教育的对象》，将教育学称作艺术。【艺术对象】

9.德国教育家赫尔巴特被称为“现代教育学之父”，其代表作《普通教育学》标志着规范教育学的建立，提出了教育性原则（教学永远具有教育性）和四段教学法（明了、联想、系统、方式），提倡传统教育三中心—教师中心、考试教材中心、课堂中心。

10.美国教育家杜威是现代教育理论的代表人物，代表作《民主主义与教育》，主张教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造；主张教育无目标论；倡导“新三中心”（儿童中心、活动中心、经验中心）和“在做中学”。

11.苏联教育家凯洛夫主编的《教育学》，被公觉得世界第一部马克思主义教育学著作，杨贤江的《新教育大纲》则是我们国内第一本马克思主义的教育学著作。

12.当代教育学理论新发展，主要涵盖布鲁姆的教学目标理论；布鲁纳的“结构教学论”；赞可夫的“发展性教学理论”；瓦根舍因的“例子教学论”；苏霍姆林斯基的3“和谐教育思想”。

【姆有掌握并熟悉，纳有结构；高度赞发展，瓦根找例子；全面和谐好斯基】

13.我们国内著名教育家涵盖主张“五育并举”、“以美育代宗教”的蔡元培；“伟大的人民教育家”陶行知；“平民教育之父”晏阳初；职业教育先驱黄炎培；乡村教育运动先驱梁漱溟。

14.在我们国内，教育一词早出现在《孟子.尽心上》，早把“教”和“育”连在一起使用的人是孟子。

15.广义的教育涵盖家庭教育、学校教育、社会教育。狭义的教育指学校教育。

16.教育的实质属性是：有目标地培养人的社会活动。教育的社会属性有永恒性、历史性、继承性、阶级性和相对独立性。

17.生产力的发展水平制约着教育目标；制约着课程设置与教育内容；制约着教育发展的规模、速度；制约着学校结构；制约着学的方式、手段、组织形式。

18.教育是劳动力再生产的必要手段，教育再生产劳动力，教育再生产科学知识和技术。

19.社会经济制度决定教育的目标，决定教育的领导权。

20.教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用，具有传播和交流文化的作用，具有更新和创造文化的作用。

21.教育的相对独立性反映在：与生产力和政治经济制度发展不平衡、本身的继承性、受其他社会意识形态的影响。

22.个体身心发展规律涵盖：顺序性【从....到.....】、阶段性【年龄阶段+特点】、不平衡性【速度】、互补性【个体内部】和很小一部分差异性【多个个体相比】。

23.影响个体身心发展的原因涵盖：遗传（前提基础）、环境（提供可能）、教育（主要原因）、个体主观能动性（决定原因）。

24.广义的教育制度指国民教育制度，狭义的教育制度指学校教育制度，它是国民教育制度的核心，规定着各级各种学校的性质、任务、入学条件、修业年限还有它们当中的关系。

25.近代学校系统的产生标志着制度化教育的形成。

26.各种学制主要类型涵盖：双轨制（以英法为代表）、单轨制（以美国为代表）和分支型学制（中国、前苏联）。

27.旧中国的现代学制涵盖：19 “壬寅学制”（又称《钦定学堂章程》，清政府颁布的第一个现代学制，但未开展）；19 “癸卯学制”（又称《奏定学堂章程》。第一个正式开展的现代学制）；19 “壬子癸丑学制”（首次规定男女同校，废除读经，改学堂为学校）；19 “壬戌学制”（以美国为蓝本，开展时间长）。

28.义务教育起源自于德国，基本特点是强制性、普遍性和免费性。

29.教育目标的层次结构涵盖：教育目标、培养目标、课程目标、教学目标。

30.教育目标的功能涵盖：导向、调控、激励和评价。

31.教育目标确立的依据是特定社会的政治、经济、文化发展要求和个体的身心发展需求。

32.在教育目标的价值取向上存在“个体本位论”和“社会本位论”两种对立观点。

33.我们国内制定教育目标的理论基础是马克思主义有关人的全面发展学说。教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一途径。

34.全面发展教育涵盖：德育（灵魂和统帅）、智育（前提和支持）、体育（基础）、美育（动力）和劳动技术教育。

二、课程

35.课程的类型：

按照课程性质分类，课程可以分为学科课程、综合课程和活动课程；

按照课程修习分类，分为必修课程和选修课程；

按照课程管理分类，分为国家课程、地方课程和校本课程；

按照课程形态分类，分为显性课程和隐性课程。

36.中小学课程内容主要涵盖三个层次：课程计划（国家开设什么学科）、课程标准（教科书编写和教师教学的依据）、考试教材（教科书的编写形式涵盖直线式和螺旋式）。

37.综合实践活动是一门国家必修课，小学三年级启动设置，每周平均三课时，涵盖：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育。

38.新课改对课程结构的调整：整体设置九年一贯的义务教育课程；小学以综合课程为主，初中分科课程和综合课程相结合，高中以分科课程为主；从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程；农村中学课程要为当地社会经济发展服务。

39.新课改的评价观念是发展性评价和激励评价。

三、教学

40.教学是学校达到教育目标的基本途径，使学校教育的中心工作。

41.教学工作的基本环节涵盖备课（备考试教材、备学生、备教法）、上课（教学工作的中心环节）、课后作业的布置与批改、课外一对一辅导、学业成绩的检查与评定（考试试卷分析的信度、效度、难度、区分度）。

42.我们国内中小学经常会用到的教学方式涵盖：讲授法（经常会用到）、谈话法、讨论法、读书详细指导法、演示法、参观法、练习法、实验法、实习作业法、实践活动法、发现法、情境教学法、欣赏教学法。

43.教学原则涵盖：直观性原则、启发性原则、夯实性原则、因材施教原则、循序渐进原则、量力性原则、理论联系实质上原则、科学性与思想性相结合原则。【直观启发夯实性，因材系统又量力，理论一定联实质上，科学思想要统一】

四、学生认识和了解过程

44.感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物很小一部分属性的反映。知觉是指人脑对直接作用于感觉器官的事物整体属性的反映。

45.感受性与感觉阈限呈反比关系。

46.感觉的相互作用有两种形式：一是同一感觉的相互作用，涵盖感觉适应（如明适应和暗适应）、感觉对比（同时对比和继时对比）、感觉后效（如正后像和负后像）三种特性；二是不一样感觉的相互作用，涵盖感觉的相互影响、相互补偿和联觉三种特性。

47.知觉的基本特性有整体性、选择性、理解性、恒常性。

48.注意的分类：无意注意（无预定目标、不需要意志努力），有意注意（有预先目标、需意志努力），有意后注意（有自觉目标，不需意志努力）

49.注意的品质涵盖注意的广度、注意的稳定性、注意的分配和注意的转移。

50.艾宾浩斯“遗忘曲线”表达遗忘的进度是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速趋势还遗忘到相对的程度就不可以再遗忘了。

51.思维主要的特点是间接性和概括性是对经验的改组。思维的基本形式涵盖概念、判断、推理，基本过程是分析与综合。

52.创造性思维的特点涵盖：流畅性、灵活性、独特性、思维的敏感性。

53.问题处理的特点有目标性、认识和了解性、序列性。

54.问题处理的思维过程是：发现问题、理解问题、提出假设和检验假设。

55.问题处理的策略涵盖算法策略、启发式策略、逆向搜索法策略。

56.加涅把学习结果分成言语信息、智慧技能、认识和了解策略、态度、动作技能五类，把学习层次分为信号学习、刺激—反应学习、连锁学习、言语联结学习、辨别学习、概念学习、规则或原理学习、处理问题学习。

57.依据知识的不一样表征方法和作用，可将知识分为陈述性知识（描述性知识）、程序性知识（操作性知识）和策略性知识。

58.陈述性知识的表征方法主要是出题和出题互联网，程序性知识的表征方法主要是出现式和出现式系统。

59.按照知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习分为符号学习、概念学习和出题学习。

60.技能涵盖操作技能（动作技能）和心智技能（认识和了解技能或智力技能），操作技能的主要特点动作对象的物质性、动作进行的外显性、动作结构的展开性；心智技能的主要特点是动作对象的观念性、动作进行的内隐性还有动作结构的减缩性。

61.练习是动作技能形成的重点环节，练习中产生的某一时期练习成绩不随次数提升的停滞情况称为“高原情况”。

62.操作技能的形成分为操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练四个阶段。

63.前苏联心理学家加里培林提出心智技能的形成分为五个阶段：活动的定向阶段、物质活动或物质化活动阶段、出声的外部言语活动、无声的外部言语活动阶段、内部言语活动阶段。

64.我们国内心理学家冯忠良提出的心智技能形成阶段涵盖：原型定向、原型操作和原型内化。

五、学生学习能力

65.学习动机的两个基本成分是学习需和学习期待，两者相互作用形成学习的动机系统。

66.学习动机与学习效率的关系：

（1）一般动机水平增多，学习效果也会提升；

（2）但是动机水平并非越高越好，动机水平超越一定限度，学习效果反到是更差’

（3）按照耶克斯和多德森定律：在学习任务较简单时，动机强度的好水平点会高；

在学习任务难度中等，好动机激起水平也适中；在学习较复杂的问题时，动机强度的好水平点会低些。

67.动机冲突的主要类型有双趋冲突，双避冲突、趋避冲突和多重趋避型冲突。

68.学习动机的功能有：激发功能、指向功能、维持功能。

69.奥苏贝尔把学习动机分为认识和了解内驱力、自我提升内驱力和附属内驱力。这当中，认识和了解内驱力是稳定的，儿童早期附属内驱力是成就动机的主要成分。

70.阿特金森的成就动机理论把成就动机分为力求成功的动机和不要失败的动机。

71.学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响。按照迁移的性质和结构，可以分为正迁移和负迁移；按照迁移出现的方向可以分为顺向迁移和逆向迁移；按照迁移内容的抽象和概括水平可以分为水平迁移和垂直迁移；按照迁移的主要内容不一样可以分为大多数情况下迁移和详细迁移。

72.学习策略分为3个部分：认识和了解策略（涵盖复述策略、精细加工策略、组织策略）、元认识和了解策略（涵盖计划策略、监控策略、调节策略）和资源管理策略（涵盖时间管理、环境管理、努力管理、学业求助）。

73.经常会用到的复述策略有：利用随意记忆和有意识记、排除抑制干扰、整体记忆与分段记忆、各种感官参加、画线、圈点批注等。

74.经常会用到的精细加工策略有：记忆术（如位置记忆法、缩减与编口诀、谐音联想法、[关键词]法、视觉联想、语义联想）、做笔记、提问、生成性学习、利用背景知识、联系实质上等。

75.经常会用到的组织策略有：列概括地叙述纲目、要点的公文、利用图形（系统结构图、流程图、模型图、互联网关系图等）；用表格等。

76.前摄抑制是指先前所学内容对后学信息的干扰；倒摄抑制是后面所学的主要内容对先前所学信息的影响。

77.过度学习以1百分之50为好，效果好。

78.巴甫洛夫的经典条件作用理论提出作用的规律涵盖习得、消退、泛化与分化。

79.“教育心理学之父”桑代克提出了三条主要学习定律：准备率、练习律和效果律。

80.斯金纳的操作条件作用理论的基本规律涵盖：强化（正强化、负强化）、惩罚和消退。

81.班杜拉的社会学习理论主要以观察学习为主，其理论依据是替代强化。

82.布鲁纳的认识和了解结构学习理论觉得学习的本质是主动形成认识和了解结构，学习的方法是发现学习，教学目标在于理解学科的基本结构。

83.奥苏贝尔的认识和了解同化学习理论觉得学习的本质是主动形成认识和了解结构，学习的方法是有意义的接受学习，有意学习主要运用上位学习、下位学习还有并列结合学习达到，为了达到有意义学习，有的时候，需建立先行组织者。

六、学生发展心理

84.中学生心理发展的矛盾性特点涵盖：闭锁性与开放性并存、自尊性与自卑性并存、批判性与创造性并存、独立性与依赖性并存、稳定性与可塑性并存、青春期冲动性与压抑性并存。

85.皮亚杰把儿童的认识和了解发展分为四个阶段：感知运动阶段（0~2岁）【依靠感觉】、前运算阶段（2~7岁）【自我中心】、详细运算阶段（7~11岁）【去自我中心】、形式运算阶段（11~16岁）【逻辑思维】。

86.维果茨基的认识和了解发展观提出教育与发展的关系要注意：“近发展区”、“教学走在发展前面”、“学习的好期限（教学好期）”。

87.按照情绪状态的强度、可持续和慌张度，可把情绪分为心境、激情和应激。情操涵盖道德感、理智感和美感。

88.中学生情绪特点涵盖情绪的自主性（独立性），情绪活动的丰富性、情绪体验的跌宕性（波动性、不稳定性、冲动性），情绪的逆反性、情绪的心境化。

89.中学生情绪变化的两极性表现：复杂性与简单性共存、强与弱共存、稳定与波动（冲动）共存、外露性（开放性）与掩饰性（内隐性）并存。

90.中学生情绪调节的主要方式：转移法、补偿法、发泄法、升华法、调节认识和了解（认识和了解改变）、积极的自我暗示、幽默。

91.人格特点涵盖：整体性（整合性）、稳定性、独特性、社会性、功能性。

92.气质的类型涵盖：胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质。

93.性格的结构特点涵盖：态度特点、意志特点、情绪特点、理智特点。

94.认识和了解风格可以分为场独立型-场依存型，冲动型-沉思型，同时型-继时型。

95.奥尔波特把人格分为共同特质和很小一部分特质，很小一部分特质又分为首先特质、中心特质和次要特质。

96.自我调控系统涵盖自我认识和了解、自我体验和自我控制三个子系统。

97.影响人格发展的原因涵盖：生物遗传原因、家庭原因、社会文化原因、学校教育原因、个人主观原因。

98.佛洛依德把人格机构分成三个层次；本我（遵守快乐）、自我（遵守现实）、超我（遵守道德）。

99.埃里克森将人格发展分为八个阶段，这当中学前期（3~6岁）的主要危机是主动感对内疚感，学龄期（6~12岁）的主要危机是勤奋感对自卑感，青春期（12~18岁）的主要危机是自我同一性对角色混乱。

99.中学生障碍性心理问题涵盖：抑郁症、恐惧症、焦虑症、强迫症、互联网成瘾、神经衰弱症、反社会型人格障碍。

100.心理一对一辅导的主要方式：强化法、消退法、代币奖励法、系统脱敏法、认识和了解疗法、来访者中心疗法、理性-情绪疗法（合理情绪疗法）。

七、德育

101.品德的心理结构涵盖四种基本心理成分：道德认识（个体品德的核心）、道德情感（知觉的、想象的、伦理的）、道德意志、道德行为（衡量品德水平高低的根本标志）。

102.品德形成的大多数情况下过程是：配合、认同、内化。

103.皮亚杰的道德发展理论把儿童道德认识和了解发展分为了4个阶段：自我中心阶段（前道德阶段）、权威阶段（他律道德阶段）、可逆性阶段（自律或合作道德阶段）、公正阶段（公正道德阶段）。

104.科尔伯格采取“道德两难故事法”，讲道德判断为三个水平，每一水平包含两个阶段，六个阶段依照由低到高的层次发展，涵盖前习俗水平（服从与惩罚取向阶段和相对功利取向阶段）、习俗水平（寻找认可取向阶段和遵纪守法取向阶段）、后习俗水平（社会契约取向阶段和普遍伦理取向阶段）。

105.德育过程由教育者、受教育者、德育内容和德育方式四个相互制约的要素构成。

106.德育过程的基本矛盾是社会通过教师想学生提出的道德要求与学生已有品德水平当中的矛盾。

107.德育原则涵盖：方向性原则（导向性原则）、疏导原则、尊重信任学生与以自己为先锋严格要求学生相结合原则、教育影响的完全一样性与连贯性原则、因材施教原则、知行统一原则、发扬积极原因，克服消极原因的原则（长善救失原则）、正面教育与纪律管束相结合的原则、集体教育与很小一部分教育相结合的原则。【把控掌握方向，疏导为主；因材施教，长善救失；教育影响要完全一样，理论实践要统一；严格尊重相结合，正面管束定规则；集体很小一部分共存活】

108.德育方式：说服教育法、榜样示范法、陶冶教育法（情感陶冶法）、实质上练习法（实践锻炼法、实质上锻炼法、详细指导实践法、锻炼法）、品德修养详细指导法（个人修养法）、品德评价法、体谅模式。

八、班级管理与教师心理

109.班集体的发展要经过组织建设、初步形成和形成发展三个阶段。

110.班级管理的模式有班级常见管理、平行管理、民主管理和目标管理。

111.班主任在班级管理中的影响力主要表目前职权影响力和个性影响力。

112.班主任的领导方法可分为权威型、民主型和放任型。

113.班主任工作中，了解学生是班主任开展工作的前提和基础，对学生进行品德是班主任的主要任务，也是其工作的重点，组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。

114.课堂气氛主要涵盖积极的课堂气氛（理想）、消极的课堂气氛和对抗的课堂气氛。

115.课堂纪律的类型主要涵盖：教师促成的纪律（教师详细指导下）、集体促成的纪律（学习兴趣小组）、任务促成的纪律（详细任务）还有自我促成的纪律（自律）。

116.教师职业角色的大特地啊是教师职业角色的多样化。

117.教师劳动具有复杂性、示范性、创造性、长时间性、间接性等特点。

118.教师的知识结构主要涵盖：专业学科内容知识、教育学、心理学的知识和实践性知识。

119.教师的教学能力涵盖：组织和运用考试教材的能力。言语表达能力、组织教学的能力、对学生学习困难的诊治能力，教学媒体的使用能力还有教育机智等。

120.教师的人格特点中对教学效果有显著影响的一是教师的热心和同情心，二是教师富于激励和想象的倾向。

121.福勒和布朗把教师成长划分为三个阶段：特别要注意关注生存、特别要注意关注情境和特别要注意关注学生阶段。

122.教师希望效应也叫罗森塔尔效应或者皮格马利翁效应。

123.专家教师和新手教师的差异表目前课时计划、课堂教学过程和课后评价等方面。

124.职业倦怠主要表现有情绪枯竭、去人性化、个人成就感低。

医疗基础知识核心考点？

考点基考点内容

　　1、基本理论：主要涵盖身体解剖学，生理学，病理学，药理学，医学微生物学和免疫学，生物学，卫生法，医学伦理学。

　　2、基本知识：基础护理学、内科护理学、外科护理学、妇产科护理学、儿科护理学。

　　3、基本技能：作为护士护理的操作方式，尿液采集的标准方式、给药准则等等

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