英语学科课程目标的育人要求，老师应该怎样进行英语教学活动

英语学科课程目标的育人要求？

一、学情分析

学生通过上学期的学习，已有一定的基础，但根据之前的一部分不规范的学习习惯, 听、说、读、写英语的能力还有待培养。还学生的学习兴趣很难保持，两极分化较严重。因为这个原因，本学期应注重转化后进生，因材施教，基础教学，分层教学，保持学生的学习兴趣。培养学生学习英语的积极态度，使他们培养学习英语的自信心，形成初步的英语语感，打好语音、语调基础，帮他们可以利用英语进行交际。

二、教学目标

1．养成良好的听英语、读英语、说英语的习惯。

2．初步养成良好的表达习惯。

3．.能按三会与四会的要求掌握并熟悉所学词语。

4．能四会要求掌握并熟悉所学句型。

5．能运用所学的平日交际用语进行简单的平日交流，并做到大胆开口，积极参加，发音了解，语调正确。

6．能在图片、手势、情景等非语言提示的帮下，听懂简单，语和录音材料。

7．能在任务型学习的途中运用有关的语言知识和技能，完成某一个任务。

8．能演唱已学的英语歌曲，能诵读已学过的英语歌谣。

三、教学重点难点

1．在任务型学习的途中运用有关的语言知识和技能，完成某一个任务。

2．运用所学的平日交际用语进行简单的平日交流，并做到大胆开口，积极参加，发 音了解，语调正确。

3．养成良好的听英语、读英语、说英语的习惯。

四、主要措施

1．按照学生的年龄特点，充分利用直观教具和电教手段，创设良好的语言氛围，改变学生的学习积极性。

2．在教学途中，采取情景教学法，让学生身临其境，积极主动地参加到课堂教学中去，改变学生的智力因素，提升学生实质上运用语言的能力。

3．活用考试教材，按照学生会的实质上情况，将每单元各个板块重现组排降低难度。

老师应该怎样进行英语教学？

怎么学英语？这是一个大问题。我有一个朋友，他的女儿嫁给一个印度ⅰt，男方邀他到印度出席婚礼。亲家在银行做，属高姓，家里使用英语，社会上有几十种语言，上学用英语。我平日间用汉语，小孩小时学点英语，没用，他(她)仅仅会学些与她相关的英语，汉语也学，反到是干涉他成长。小时好好成长，到小学学英语，他会用母语思维学英语了，不要从口语启动，从音标启动学英语，不难的。我教过哪些学生，学了音标，有的初中后到英国加拿大美国，有的大学后到美国，都很能适应学得很好。中文是世界上难学的语言之一，从音标启动，学会英语不难的。

你的问题有部分大呀。在回答你的问题以前，我先讨论一下现目前我们的英语教学存在的一部分问题:

1. 学习内容: 以词汇、语法知识为主线, 技能训练单一, 知识碎片化、缺少语境、忽视主题, 语篇意识不强、思维发展薄弱, 缺少整合, 很难形成能力。

2. 学习方法: 接受性学习为主, 注重重要内容及核心考点训练与记忆, 缺少真实语境下的语言实践。

3. 教学方法: 课堂教学模式化、表层化、碎片化, 情感、态度、价值观培养贴标签; 教师为参加本次考试而教, 学生为参加本次考试而学, 致使学科价值错位。

要转变这样的以学科知识和技能为目标的教学观念, 新一轮英语课程实践呼唤教学与学习方法变革, 要求在以学生为中心的学习活动观的引领下, 教师需重新审视课堂教学设计的合理性和有效性, 重组教学内容的诸要素, 改革内容的呈现形态, 优化学生的学习方法, 积极主动地为学生设计结构化、情境化、过程化的活动，创设一系列具相关联性、综合性、实践性等特点的英语学习活动, 以促进学生英语学科核心素养的形成。详细开展主要反映在以下几方面:

1. 课程内容: 要转变以学科知识和技能为目标的教学观念, 改变脱离语境知识的学习, 从碎片化走向整合、关联、发展的主要内容组合,将知识学习与技能发展融入主题、语境、语篇和语用之中, 促进文化理解和思维品质的形成, 引导学生学会学习。

2. 学习方法: 学生以主题意义探究为目标,以语篇为载体,在理解与表达的语言实践活动中,融合知识学习和技能发展,通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动,在分析问题和处理问题的途中,发展思维品质,形成文化理解,学会学习,塑造正确的人生观和价值观,促进英语学科素养的形成与发展。

3. 教学设计: 融育人目标于教学内容与教学过程之中。

4. 创新教学途径: 提出英语学习活动观, 明确了活动是开展英语学习的基本形式, 是学习者学习和尝试运用语言理解与表达意义、发展多元思维, 形成文化意识和学习能力的主要途径。

清晰透明英语教学的特点。

第一上英语课，老师尽量用全英式的教学，给孩子一个全英式的环境，他们可以浸润在一个英文的环境当中。

其次，清晰透明英语作为语言的特点，孩子们尽量采取各种活动，将语言点进行操练，创造一个语音环境。

按照考试的需，利用单词过关，课文默写还有练习与考试的形式，将语言点持续性的强化过关。落实课堂的效果。

英文学习从幼儿期启动抓，效果好，这样到12岁之前学的好，就只是为了让用英语，为别的学科流出珍贵时间。

本篇文章原理是根据自然英语学习法来展开的，详细路线请看下方具体内容：

1. 启蒙阶段 3至5岁。浸泡式非常多看原版英语优秀教学片如：magic english，disney world of family 等等，将视，听，唱等结合起来，大约取得1000词汇量。

2. 扫盲阶段6岁，继续看，听，累积3000听力词汇量，网络在线有非常多资源

3. 全面发展阶段，启动正式学语法，仔细阅读，拼写，主要材料是泛读分级材料，及非常多听，非常多读

4. 提升阶段 10至12岁，累积6000词汇量。这个时候阅读由通用英语向学科英语和学术英语转变，同时听力资料选择能带给孩子智力上的挑战，批判思维和逻辑启蒙的东西。简述以上供参考。

今日本次考试内容编辑与各位考生分享，英语课堂教学总结环节的六个类型及六个方式，供教师们选择性使用。

一、课堂总结的类型1．归纳式总结这是常见的一种方式，教师引导学生把一节课内所学生的知识和主要内容，及时强化重点，明确重要，作概括地叙述纲目、要点的公文挈领式的总结。2．比较异同式总结将新学知识与原有知识放在一起对比分析，找出异同，促进理解新概念，现固旧概念。

3．悬念式总结这样的总结是在教学本课知识的同时，通过教师设疑引出下节课要学的主要内容。采取这样的方式，可以改变学生学习的积极性。4．前呼后应式总结这样的总结需教师在导人新课时给学生设疑置惑，总结时释疑解惑。前呼后立，形成对照，使学生豁然开朗。

5．图表式总结这样的总结一般是通过图示或表格的方法，引导、归纳、总结出当堂课所学的知只，或揭示同之前所学知识的联系和区别。6．夯实练习式总结在结束部分合适地具体安排学生的实践活动，既能够让学生所学的新知得到夯实，又能够让教学效果及时得到反馈。

二、课堂总结的方式

1．口头汇报的总结这样的总结可以让一个考生用口头形式开展，老师启发其他我们全体考生持续性补充和完善：也可由小组讨论，通过各组讨论结果汇报当中的比较来补充和完善。2．摘抄板书的总结老师的板书有系统板书和辅助板书之分。前者能反映出系统性和逻辑性，涵盖重点知识和其间的联系，这正是总结的依据。教师应教会学生从系统板书中摘抄，做好书面总结。3．笔录老师的总结教师常常做口头总结，这个问题就要求学生学会迅速笔录总结。假设笔录速度不够，可先记下重要语句或词组，课后再补全。

4．默记式总结

假设因为种种原因教师没做总结，学生也可以抓紧几秒的空隙，在心中做出简明的总结，哪怕唯有三四句话也可。做完简明的总结后面再嘱咐自己：一定要牢牢的记在心里，不能忘了！默记总结后面，课后要补写。余的为5．独立完成式总结为了锻炼学生的总结、概括能力，学生可把做总结作为课堂或课后练习在课上或课后独立完成。启动时，学生可要求老师的详细指导和帮。随着能力的提高，学生渐渐独立完成总结，要求详细合理，学生定能培养出独立做总结的能力。6．专题式总结学生要重点做好专题总结，使知识系统化。只要学生重视和用心，做出这种类型专题总结是不困难的。做专题总结，可加强知识的纵横对比，对提升独立工作能力大有好处。

英语教学的主要目标和任务是什么？

我们国内基础教育英语课程经过十几年改革, 课程宗旨和课程目标都出现了根本的变化, 课程宗旨从教书向育人转变, 课程目标由从过去特别要注意关注学科知识和技能, 特别要注意关注培养学生的综合语言运用能力, 转向了指向学科育人的英语学科核心素养。

教育部《普通高中英语课程标准 (实验) 》(2023年版, 以下简称 "课标2023" ), 界定的 "综合语言运用能力" 课程目标由五个要素构成, 即语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识, 这五个要素共同对综合语言运用能力形成影响。但是，, 这一目标未能脱离学科本位的思路, 各要素如何协同对综合语言运用能力出现影响依然不会清晰, "课标2023" 也未能提供详细且可操作的开展途径。

教育部《普通高中英语课程标准 》(2023年版) 根据国际、国内相关核心素养研究的新研究成果, 结合我们国内课程改革的现状和问题, 重新优化整合了原有的课程目标, 提出了由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四要素构成的英语学科核心素养目标。在这一目标中, 语言能力的蓬勃发展和进步带动并渗透对文化意识、思维品质和学习能力的蓬勃发展和进步, 而文化意识、思维品质和学习能力的蓬勃发展和进步又反过来促进语言能力的进一步提高。

以往提出的 "双基" 目标强调的是知识和技能的取得, 小看了情感态度价值观教育的重要性。后面提出根据"综合语言运用能力" 的“三维 "目标虽然增多了 "过程与方式" 和 "情感态度价值观" 两个维度, 但是在实质上教学中, 时常只见知识与技能的培养。比如在英语教学和评价中, 特别要注意关注的也还是是语法知识、词汇量和听说读写技能,"情感态度价值观" 很难有机融入教学和评价。

学科核心素养目标超越了 "双基" 和 "三维", 强调的是知识、能力与价值观的有机融合。以学科核心素养为发展目标的教育, 形成的是整合的、跨学科的、可沉淀的、可迁移的综合素养, 融合了认识和了解性素养和非认识和了解性素养, 可伴随学生一生, 终身受益。核心素养既可处理"双基"的偏向问题, 也可以强化 "三维"目标的可操作性、可检测性和可达成性等整体表现。

学科学教育学英语都考什么科目啊？

思想政治理论 ，思想政治理论是全国统考的科目之一,采取闭卷考试,考试内容涵盖马原、毛概、思修法基、中国近代史纲要和形势与政策。这个科目标考试难度不高,成绩分数线也很低。

学科学教育学英语可以跨专业报考么？

你好，不了解你是想考选教师还是教师招聘考试通过努力学习以优异的成绩考上了，要是到了学校分课时，假设是初中学校，是可以跨学科学教育学的。不过要是高中或者职业类学校，大多数情况下跨学科学教育学是很难的。相信你能胜任全部学科学教育学的。

教师资格证面试英语试讲，需全英文吗？

一、需全英试讲，英语学科的答辩环节一般会问到的方向为教学设计还有部分专业知识，而且，大多数地区要求全英文回答，学员一定要学会随机应变，灵活处理问题，。

二、英语学科10分钟试讲主要涵盖四个部分：新课导入、新课的讲授与呈现、夯实拓展和小结作业。

三、这四个部分环环相扣，唯有具体安排合理得当，试讲才可脱颖而出。注意以下哪些方面：新奇，比较受欢迎生动的开场、充实丰富的主要内容、有意义性的结尾、精心明确的设计、流利清晰地表达。扩展资料：二、地方自主考试笔试考试科目为“教育学”、“教育心理学”.三、教育政策法规；国家统一考试分为幼儿园、小学、初中、高中、中职五个层级，这当中幼儿园、小学、中职这三个学段考两门（科目一：《综合素质》；科目二：《教育（保教）知识与能力》），这三个学段不涉及专业知识的考察。四、初中、高中要多考一门专业知识。五、按照规定，唯有笔试考试和面试都通过才可以取得教师资格证书，单科成绩是保留两年的。

学科学教育学(英语)与英语教学论一样吗？

明显不同，学科学教育学(英语)属于专业硕士学位，只读两年，主要侧重于职业化，英语教学论属于学术性学位，要读三年，主要侧重于科学研究，国外专业学位所占的占比很大，我们国家向国外学习，就现在我们国内高校开设的情况来看，专业学位的开设还不够成熟，同一种酒用不一样的酒瓶，换汤不换药，以后可能慢慢地变好，目前国家比较重视！

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