认识差异性的哲学依据是什么，认识的差异性根源于什么和什么-华宇考试网

认识差异性的哲学依据是什么？

本体与非本体的分离。

用道家的说法就是阴阳的出现。

也可说是一而二。

差异是分别的结果。

认识的差异就是认识分别的结果。

认识的差异性根本于什么？

认识的差异性，起源于于一个人接受的教育和他的生存的环境，我们会发现自己和不少人的观点不一样。

这是因为自己压根都没有好好的接触这个世界，压根不清楚别人过的什么样的生活，故此，说整个人就可以变得很的慌乱，就是让全部的人都平等后面，才可以够感受到。

教育发展的共同性与差异性？

共同性：

（1）培养全面发展的个人正由理想走向实践；

（2）教育与生产劳动相结合成为现代教育规律之一；

（3）教育民主化向纵深发展；

（4）人文教育与科教携手并进；

（5）拥有前所未有的新手段；

（6）越来越显示出整体性、开放性；

差异性：

资本主义与社会主义教育的特殊性。

教育机会均等和自由竞争是近现代教育的两条基本原理。前者强调的是儿童在接受教育的达到条件上的均等，涵盖学校门户对大众开放、入学机会的均等。

以义务教育为主要反映形式，适龄儿童可以不受阶层、性别、生活区域等影响而可以取得均等的受教育机会。

自由竞争原理强调立足于学习者的差异，涵盖天资智力、努力、态度等方面的差异而取得不一样的蓬勃发展和进步。

对教育目标来说，机会均等强调的是目标的共同性，自由竞争强调的则是差异。共同性与差异性目标的观念基础

教育均等观念的形成，既来自大家对儿童受教育权的争论，也与近代以来资本主义社会的实质上发展需求相关。

儿童的受教育权指的是儿童接受公共教育的权利。公共教育权区别“私事性”的教育，以培养具有公共性的国民为其目标。

儿童受教育权是联系国家教育权、双亲教育权益-当然这样的权益也伴随着国家对家庭教育权的部分剥夺、教师的教育权三者的纽带。在初期，国家、教师、家庭当中只是紧跟儿童受教育权形成委托关系。

这个时候儿童的受教育权还不是以儿童的主体性为核心的，而是以教育的权益尤其是从国家、家庭所取得的教育权益的视角来考虑的是“为了儿童的权利”。

伴随现代人权观的蓬勃发展和进步，儿童不可以再只是委托关系中的对象，儿童作为教育的主体之权利也越来越受到重视，涵盖生存权、生活权、学习权等越来越丰富的方面。

“为了儿童的权利”变成“儿童的权利”，后者说明了要以儿童的视角考察行政、制度、学习内容、学习过程与方式等是不是真的保证儿童教育权益和学习权益的取得。

“儿童的权利”视角的教育目标内在地包含着“自由竞争” 的原则。

儿童是有差异性的，彼此当中的学习自然会有区别。这是自由竞争的本义。但是在现实中，现代教育对学习者当中自由竞争的鼓励时常伴随着制度与政策的设计。

竞争性的考试还有带来的教育升学、分流成为教育活动的伴随。自由竞争加上分化、分流的手段，让教育成为重要社会分配工具。

英国社会学者杨（Young， M）曾倡导“优才制度”，即用个体的智能加上他/她的努力来计算个人的价值，用这样的价值来确定社会分配的基本原理。这样的思想在现实中进一步在计算意义上被“操作化”，在其表面给人的印象似乎没有太大问题，但现实中参加本次考试主义、学历主义等情况，都与这样的“操作化”有一定关联。

杨的思想在实践中的遭遇有其原因：社会似乎并非根据真正意义上“个体的”价值来进行分配。社会学家就觉得，一个人的智力发展水平并不是简单是生物情况，而是一种社会事实。

智力的成长是特定社会条件的结果。在儿童的成长中，尤其是早期成长中所受的刺激越是多元化，他的智力发展越全面越深入。

接触多样化的学习资源、高级的游戏玩具，游学经历、休闲生活的多样化（例如是不是有机会常常出游而见识到多样的人类生活环境）等，都很促进儿童的智力成长。

这些东西条件，并非每个儿童的家庭都可以提供。

其次，“ 个人努力”在其属性上也是社会化的，其与“ 个体努力吞下三碗米饭”具有完全不一样的属性。

其实，个体努力是不是与其成就相对应，一个方面可能反映个体的智能水平，也许反映社会的某些方面。在相当大一部分社会里，在向上流动的结构中，总是开着一个口子，让那些足够努力的人才脱颖而出，但凡是这个口子持续性变小甚至关闭，社会就可以产生大的问题。在资本主义社会，社会学家常常担心社会阶层固化使个体的努力。

到这里，自由竞争这一内涵在受教育权均等原则下的现代教育原理，就具有了不一样的意味，甚至走向了它本原意义的反面。

差异性昂扬背景下的教育目标审视

现代社会是以价值多元、生活方法多元为基本特点的。强调“共同性”似乎远没有强调“差异性”更受重视。这一点，也同样反映在教育活动中。

在现实中，强调教育目标的差异性，时常更有市场。例如一种常见的说法是“尊重差异的教育，才是真正平等的教育”，强调分层、分类教育，强调学生特色发展、个性发展。

这样的说法在逻辑上让差异性成了平等的实质基础。在观感上，强调共同性的教育，似乎是低位的、落后的教育目标观念，而强调差异性的教育、学校，才代表着一种趋势与更高所站的位置。

教育目标从强调共同性走向强调差异性，似乎是一种趋势，但这真的是教育发展的金科玉律吗？笔者觉得，以下问题值得深入探讨。

教育活动其“针对性”包含着辨材、识材并进一步对之顺应、引导甚至雕琢的过程，在这一途中，教育活动的差异性得以反映。

但需要着重导致注意的是，这里的“差异性”依然不会具备整体意义上的教育目标的意蕴，更多的是在详细的教— 学或者师生互动中，教师发挥其能动性，洞悉学生的个性特点，对学生施以具有更多的针对性的影响，以获取更好效果。

这个更好的结果，就是为了让得学生的个性特点、认识和了解特点等得到平等对待，并在这些特点基础上得

为什么教资面试在其他学校？

回答请看下方具体内容：教资面试在其他学校的原因可能有以下几点：

1. 考试场地资源分配不均：有部分地区的考场资源不够，需借用其他学校的场地进行面试。

2. 为了保证公正性：假设在自己所在的学校进行面试，可能会存在考官或学员当中的关系，影响评分的客观性，因为这个原因一定要在其他学校进行面试，减少这样的关系的概率。

3. 跨区域招聘：有部分地区的教师招聘需跨越多个城市或省份，一定要在各个地区的学校进行面试。

4. 节省成本：有部分地区的教师招聘预算有限，选择在其他学校进行面试可以节省成本。

教资面试在其他学校是因为要保证公正、客观和透明。假设教资面试只在申请人所在的学校进行，既然如此那，可能会存在一部分不公平的情况，例如有部分申请人可能会得到更多的帮或者更容易取得面试机会。除开这点在其他学校进行教资面试也可促进教育行业内的交流与合作，促进教育事业的蓬勃发展和进步。

教资面试在其他学校是为了保证面试的公正性和客观性。因为假设把面试地址位置设在申请人所在学校，可能出现申请人和面试官有私交，或者面试官因为对该学校的印象不好而对申请人持有偏见等情形，以此影响面试结果的公正性和客观性。而且将面试地址位置设在其他学校，也可以让申请人更好地去接受新的观念和学习，拓宽自己的思路，以此为未来的工作打下坚实的基础。除了教资面试，在其他考试例如公务员、法律职业考试等也会采用在其他考场的方法，这样促进保证考试的公正性和客观性，不要产生作弊等问题。同时，这样的考试方法也可以让学员更好地接受新的知识和思路，更好地应对未来的工作挑战。

教资面试在其他学校是因为需保证公平公正。假设教资面试在自己的学校进行，可能会存在不少不公平的因素，例如面试官认识被面试者、面试官对某个学校的教育质量有偏见等等，这些因素都会影响面试的评分结果。为了不要这样的情况出现，一般会把面试具体安排在其他学校，让面试评分更客观公正。除了保证公平公正，教资面试在其他学校进行还有一个好处就是可以让被面试者体验一下不一样学校的教学氛围和面试环境，这针对他们未来的工作和教育生涯都是有很大帮助的。同时，也促进促进各个学校当中的交流和合作，提升整个教育领域的水平。

教资面试在其他学校是因为需独立的评审机构，并不要学员和面试者有任何利益关系或者亲友关系致使评审不公，以此保证教育人员招聘工作的公正性和透明度。除开这点不一样学校当中也存在差异性，面试在其他学校可以更好地了解到不一样学校的情况，以此更好地衡量学员的能力和潜力，保证招聘到适合的人选。而且让学员面对不一样的面试官和环境也有助于考察他们的应变能力和适应性。因为这个原因，教资面试在其他学校是为了提升评审的公正性和多样性，保证每一个学员都可以有平等的机会展示自己的能力和素质。

有关这个问题，教资面试可能在其他学校举行的原因有以下几点：

1. 考试规模很大，需使用更大的场地和设施。有部分学校可能有更大的考场和更先进的设备，让考试更顺利。

2. 考试的难度和标准需统一。假设全部学员都在同一个地址位置进行考试，则可以保证每个学员在同样的环境下进行考试，还评分标准也可保持完全一样。

3. 考试中心位置更方便。有部分学员可能来自不一样的地方，为了方便他们去考试，可能会选择在中心位置更方便的学校进行考试。

4. 合作伙伴关系。考试组织和主办机构可能与某些学校建立了合作伙伴关系，这些学校可以提供更好的场地和服务，以换取更多的学员和收益。

总而言之，选择在其他学校进行教资面试可以保证考试的顺利进行，并保证全部学员都在同等的环境下进行考试。

为了公平，公正，对全部学员负责，面试都不在本校，教资试讲一段，评委都是学员不认识的老师，对双方都公正，对全部考教资的人是公平的，故此，相当大一部分人是赞成在其他学校面试的。

教资面试在其他学校是因为：需保证公平公正。

每个地方的高校很多，假设教资面试都可以在自己的学校，那是要很多的考点的。故此，教资面试不可能都可以在自己的学校。

因为，教资就是教师资格证的简称。但凡是拿到了教师资格证就有资格去任教。我们都清楚老师担负“教书育人”的责任和义务，对他们的职业要求比不少岗位要高的。

因为这个原因，国家为了海选出更合格的老师，要求学员们在统一时间规定的考场参与教师资格证考试。

教学认识方法的特点？

1、主动性-首先特点

表现为我要学是根据学生对学习的一种内在需。学生学习的内在需一个方面表现为学习兴趣；另外一个方面表现为学习责任。

学生有了学习兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，学生就可以越学越想学、越爱学，有兴趣的学习只需要花一半的时间就能够完成一倍的效果。

学生意识到学习的责任，就可以把学习跟自己的生活、生命、成长、发展有机联系起来。当学生自觉地承担起学习的责任时，学生的学习才是一种真正的有意义的。

2、独立性-核心特点

表现为我能学，每个学生，除了特殊的原因外，都拥有相当强的潜在的和显在的独立学习能力，都拥有一种独立的要求和想法。

对待学生的独立学习和独立性，还需要有一种变动发展的观点，即教学过程应是一个“从教到学”的转化过程，从依赖到独立的过程。

新课程要求教师充分尊重学生的独立性，积极鼓励学生独立学习，并创造各自不同的机会让学生独立学习，以此让学生发挥自己的独立性，培养独立学习的能力。

3、独特性-重要特点

每个学生都拥有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受，有着不一样于他人的观察、思考和处理问题的方法，即每个学生都拥有着独特的个性，每个学生的学习方法实质上都是其独特个性的反映。

新课程强调要尊重每一个学生的独特个性和详细生活，为每一个学生富有一个性的蓬勃发展和进步创造空间。

独特性同时那就说明差异性，学生的学习客观上存在着个体差异。新课程强调要尊重学生的差异，努力达到学生学习的个体化和教师详细指导的针对性。

4、体验性-突出特点

体验是指身体性活动与直接经验而出现的感情和意识。

表现为：

第一，强调身体性参加。即用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟，这不单单是理解知识的需，更是激发学生生命的活力，促进学生生命成长的需。

第二，重视直接经验。从教学的视角讲，要鼓励学生对教科书的自我解读、自我理解、尊重学生的个人感受和独特见解，使学习过程成为一个富有一个性的过程。从学习的视角讲，就是要把直接经验的改造、发展作为学习的重要目标，间接经验要整合、转化为学生的直接经验。

5、问题性-出现学习的根本原因

（1）特别强调问题在学习活动中的重要性。

一个方面通过问题来进行学习，把问题看做是学习的动力、起点和贯穿学习途中的主线；另外一个方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和处理问题的过程。

（2）特别强调问题意识的形成和培养。

问题意识会激发学生强烈的学习愿望，以此注意力高度集中，积极主动地投入学习；还可以激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。问题意识是学生进行学习尤其是发现学习、探究学习、研究性学习的重要心理因素。主动性、独立性、独特性、体验性、问题性不是截然分开的，而是相互联系、相互包含的，它们虽是从不一样的的视角提出的，反而一个有机的整体。一定要从整体的高度来全面把控掌握现代学习方法的精神本质。

教学认识的特点就是就是按照学生的年龄差别，接受能力的不一样进行循序渐进的学习，以此达到认识和了解的目标

什么是美的差异性？

美针对不一样的人有着不一样的体验和认识和了解，这样的差异性第一是每个人天生的性情和禀赋的差异性所导致的，其次是因为每个人所身处的文化背景导致的。天生的性情和禀赋很难改变，而文化背景反而后天的。每个人有选择人生观和价值观的主动性，自然也有不一样的审美和美的追求。

假设根据中华传统文明的立场，人是融合于自然和社会的一团情感，人的终极目标也唯有一个，那就是保持情感的美好状态，其他一切都是工具和手段，社会的蓬勃发展和进步和人生的轨迹假设不是由美的意念来主要，必走向歧途。

老师教给孩子们认识自我的方式？

我们可以通过下面三种方法，来认识自己，表达优秀：

第一，为自己照一下镜子，看看自己长什么。世界上没有完全一样的两片树叶，每个人都拥有不一样的特点。

第二，让别人描述一下自己。别人的目光，实际上也是一面镜子，能从与别人的相处中发现自己未发现的特点。

第三，自己分析自己。我以为的我是什么样，我期望成为的我又是什么样，通过思维导图，更有一个更全面的认识。

让孩子正确认识自己的方式：

　　1、有意或恶意说错一件事情与孩子谈心时，有意或恶意说错一件各位考生都清楚的事情，或说错一个故事，比如今天艳阳高照，而你却说今天天气不好，看孩子的反应，看其有没有可能发现错误所在，这样能提高孩子的内省智能、逻辑智能。

　　2、表达心情全家人在一起聊天，突然让孩子判断家里其他人是不是高兴，高兴的程度如何或者讲一个故事，让孩子练习表达喜、怒、哀、乐等情绪，以提高孩子的内省智能。或者让孩子从镜子中看自己情绪变化时的表情，以训练孩子自我发觉及情绪表达的能力，或是运用绘画的方法，让孩子画出不一样情绪下的不一样表情。

　　3、让孩子参加出游前准备在出游前，爸爸妈妈都会进行物品准备，一定不能觉得这是大人的事，与孩子无关，实际上让孩子参加出游前准备是有效提高他逻辑智能和内省智能的机会。让孩子想想出游要准备的物品，也许有他特别期望带上的东西父母没有记得。在准备的途中，从起居到饮食，一项一项考虑进去，鼓励孩子充分奉献自己的力量，这会让孩子的逻辑智能在潜移默化中得到提高。同时也要尊重孩子的意见，让他感受到自己的需，这对培养他的内省智能很有效。

　　4、让孩子自己收拾玩具让孩子参加做家事的过程，自己收拾玩具。这样可以加强孩子的动手能力，在动手途中对自己能做什么有了更深了解。一开头时，可以让孩子帮你来整理，渐渐地让孩子学会自己收拾。当孩子自己动手做时，要鼓励孩子，就算他做得没有亮眼表现，也不能责怪他。要让孩子明白，小孩子应该学会做力所能及的事。

　　5、搭配衣服买衣服时，父母说出自己选择衣服的搭配方法与考虑因素，让孩子也自己搭配并联系表达说出原因，使他(她)明白不一样选择背后的不一样原因，同时父母也可以借此了解孩子的想法，认识孩子的特点。但父母一定不能用批评的方法，或是强迫的方法，要求孩子认同自己的想法，那样就失去了教育的意义。

　　6、鼓励表达鼓励孩子表达自己，并修正孩子对自己的负面评价。多与孩子谈心，鼓励孩子表达自己，和孩子谈论分享个人的想法、感受及梦想。当孩子说出对自己的负面评价时，家长应故将他引导为正面评价。比如，孩子形容自己是一个动作慢的人，家长可以引导：我是一个做事慢慢来不急躁的人，但需赶时间时，我也可以提高速度。这样家长不仅表现出认同孩子的特点，也加入了对孩子的希望在内。

　　7、教孩子控制情绪教孩子在生气时不要被坏情绪牵着鼻子走，不要打人或毁坏物品，要有语言表达出自己生气的感觉，或作一定程度上的发泄，或暂时离开。在开心时也要带来一定节制，不要兴奋过度或大吵大闹，保持一定程度上的开心用健康方法表达出来。　　8、赞美游戏每天对孩子说出一部分肯定勉励，并坚持玩赞美游戏。即生活中爸爸、妈妈和孩子相互赞美对方的优点。可以进行多次循环。让孩子发展正确的自我评价，取得自信，同时也注意到别人的长处，正确评价他人。

　　9、制订目标订立目标与计划，并做事后总结。引导孩子订立个人目标和计划，并学习做事后总结，这是基本的自省、自理、自律的训练。一开头，因为孩子的积极性和坚持性不够，父母要作为主动方，循序渐进引导孩子完成自己的目标设定，然后整个过程鼓励孩子去执行计划，可一定程度上地提供帮，当孩子意识到定目标的好处，并养成习惯后就可以自己制定目标和计划了。

　　帮孩子认识自己的方式：

　　孩子对自己的判断初时常是从父母那得到的。他们会把父母对自己的希望与自己的要求加以对比，形成内部的同一感，在这个途中，父母作为权威，总是在起着潜移默化的作用。但凡是父母对孩子的态度漠视、没有反馈、评价太低，或冷嘲热讽等，都可能会造成孩子自卑，认为自己一无是处，甚至致使退缩性人格。故此父母在教育孩子途中，要把控掌握好控制和放任、温暖和冷漠的“度”。

　　第一，父母要引导和教育孩子对自己进行积极、正确、客观的评价，让孩子清楚，任何人都具有自己的长处，也都会有短处或不够。

　　第二，要教育孩子以一颗平常心去看待他人对自己的评价和希望。告诉弦子，有的时候，社会评价一个人未必是正确的。例如，牛顿和爱因斯坦小时候都曾被大家称为“笨”孩子，可是他们后来都成为了伟大的科学家。

　　第三，帮孩子建立自信心。孩子对自己的能力时常认识不够，有的时候，可能会做一部分力所不可以及的事情而致使失败，以此客易出现自卑情绪。父母要引导孩子量力而行，父母对孩子的要求也应满足其身心发展的特点。

　　第四，锻炼孩子坚强的意志同样非常的重要。要让孩子具备别人能做到，自己也可以做到的积极向上的心理品质。把失败和挫折变为激励自己前进的动力。

　　中国人表达方法比较含蓄，很少开口说爱，多是以“希望”的方法传达爱意，影响孩子。这样的方法不是不好，假设希望合理，也可让孩子感受到父母的关心，取得必要的自由，但假设希望过高或过低对孩子的成长都是不利的。第一，家长的希望要合适孩子的蓬勃发展和进步水平，必须真真切切际;其次，希望要全面一点，不可以只特别要注意关注孩子考试成绩，要多一部分社会性目标，例如希望孩子成为一个善良的人、正直的人或擅长于与人相处的人等。

　　让孩子正确认识自己的实用招数：

　　培养孩子自我支配的意识和能力。

　　孩子的自我意识是他对自己及周围事物的关系的一种认识。消极的自我意识会使人失败，积极地自我意识会使人走向成功，具有积极自我意识的孩子能正确认识自己，评价自己，管理自己，使自己的潜能得到发挥。

　　当孩子意识到“自我”的存在和能力，就可以迫切的要求表现自己，他们试图摆脱成人的帮，做自己想做的事。父母假设不理解孩子的心理特点，就可以认为孩子固执，不听话，这样有什么不一样的看法是错误的。

　　对孩子来说，这样的反抗期是学习的阶段，也是发展的阶段，那些在父母过多干涉下不反抗的孩子，说明他们独立性弱，依赖性强。父母在这时候一定注意不要感情用事，在许可范围内，给孩子更多的独立、自由的空间，并给予对应的帮。

　　让孩子积极地认识和展示自我。

　　孩子的天性都是擅长于表现自我的，要建立一个受别人欢迎的形象，第一要从平常点滴小事做起，越是小事越能反映一个孩子自己的品质。父母教育孩子要注意，生活细节是不是良好是否乱扔东西等等，还有孩子的行为是自然而，然的，而不是刻意伪装的，因为伪装只可以是一时半刻，自然而，然才可能终身受用。

　　鼓励孩子勇于挑战自我。

　　我们不少父母不敢，也不愿让孩子去冒险。实际上要处理问题，还是要孩子自己去实践，而父母总担心这个过程会让孩子受到伤害。

　　家长对孩子的教育方针基本是保护、灌输、训导。我们当然不可以鼓励孩子随便冒险，但鼓励孩子要有冒险精神，有克服胆怯的勇气，有与别人一比高低的信心，这是十分重要的。

　　多管齐下，培养孩子的自主能力。

　　从婴幼儿期，我们就应该鼓励孩子，帮他们确立一种信念，唯有通过自己的努力才可以找到自己在家庭，社会中的位置。当然父母应给予一定的详细指导，在一点一滴的实践中，持续性地培养孩子的自主能力。

　　在孩子成长的每一时刻，家长都应该向孩子灌输必要的养分，适时地鼓励孩子是我们给他增多信心和信念的一种有效方法。我们相信孩子会茁长成长，需要用这样的态度去处理和处理儿童时期的每一个问题。

针对儿童来说，认识自我需一个过程。正确认识自我，对孩子的行为有着非常的重要的调节作用。处于成长时间的孩子，对自己的认识不够稳定，别人的评价，针对儿童认识自我具有强烈的暗示作用，甚至会出现一定的影响。那么怎样引导孩子正确认识自我呢？《家长》杂志邀请张梅玲研究员为读者朋友作详细指导。

　　问：我们在青少年中常常发现这样两种类型：一种是太自信，好像他自己什么都行，完全是敢打敢冲；另一种是太自卑，好像自己什么都不如人，不论干什么都没信心。他们为什么会这样？您怎样看待这个问题？

答：老话说：人贵有自知之明。意思是说，一个人能正确认识自己是难能可贵的。少年儿童是找寻自我、认识自我的重点期，特别是处在青春期的孩子，他们对自己的认识时常是不稳定的。一位中学生就曾这样描述自己：“有的时候，我很自信，有的时候，我很自卑；有的时候，候我爱交朋友，有的时候，候我又喜欢独处；有的时候，候我性情开朗，有的时候，候我又处于苦恼之中。”故此他们常常会对着镜子问自己：“我的形象好看吗？”脑子里总爱盘旋这样的问题：“我聪明能干吗？”“我在老师、考生中的印象怎么样？”

　　自我认识是自我教育的基础，自我教育是教育的灵魂和追求。因为这个原因，帮孩子正确认识自己、评价自己，进一步自己教育自己，这是每个家长在教子途中不可小看的。详细来说，家长应该从孩子的生理自我、社会自我、心理自我这三方面的教育入手，帮孩子正确认识自己。

　　问：请问，什么是心理自我，针对心理自我的教育，家长应该怎么做呢？

　　答：这里说的生理自我，指的是自己的身体形象，涵盖性别、外表特点等。孩子对生理自我的认识，需家长从以下几方面给予正确的引导和帮。

第一，要认识个体的差异性。从遗传学的的视角来看，人的23个雄性染色体和23个雌性染色体“混合”时，会出现8388608种不一样组合，当染色体中的基因进一步“混合”时，可能的组合数高达64万亿种，另外，后天复杂变化的环境影响

教师如何引导学生正确地认识自我当代高中生自我意识的特点，决定了思想政治教育应坚持引导的方针。

这个引导是一个积极主动的双向性过程是由教师引导学生完成，其重要在于学生的“内省”，这是引导过程赖以深入的内在原因。

学生通过“内省”这一思想过程，促使其主体进行批判性的反思，以改变学生自我意识中的消极因素，促使其自我意识在发展行进途中得到完善。

这个问题就需教师来引导学生正确地认识自我。

正确地认识自我是自我发展和自我完善的前提是形成正确的自我意识的基础。

一个人唯有全面、正确地认识自我，客观、公正地评价自我，才可以量力而行，才可以确立适合的理想自我，并为达到理想自我努力奋斗。

针对高中生这一群体，通过剖析让高中生正确的认识自我，以便更好地加强对这一群体的思想政治教育。