马斯洛的需要层次理论的科学性与局限性，结合马斯洛的需要层次理论,谈谈教

马斯洛的需层次理论的科学性与局限性？

马斯洛的需层次理论的科学性：

对教育引导工作有一定的参考价值。教育引导工作者要分析和满足学生的需，因为唯有在满足了学生的基本需后面，他们才会发奋学习教师还应注意培养学生的高级需，并创造条件，使学生的自尊心、集体感、荣誉感得到对应的满足，促使学生向自我达到的方向发展。

需求层次理论的局限性

（1）马斯洛对人类需层次的概括过于简单化。其实，人类的需非常复杂多变，很难全面、完整地概括。

（2）马斯洛对人类需层次递进关系的分析过于机械。人类需的层次递进并不是是一个简单、机械的自然过程。

（3）需求层次理论存在一部分很难解释的问题。

结合马斯洛的需层次理论,简述教师为什么应全面关心学生？

马斯洛的需层次理论:人类的需是分层次的，由低到高。它们是： 自我达到的需 尊 重 的 需 要 社 交 的 需 要 安 全 的 需 要 生 理 的 需 要从低到高分析，基本的是生理需，吃饱穿暖．然后是安全需，给予保护．还有社交的需，组织活动，关心受冷落的学生，尊重需，不需要说就是尊重学生人格隐私等等，后的自我达到需就是擅长于开发学生的自主创造能力吧.

小学心理学教师资格证面试考什么？

小学心理学教师资格证面试主要考核以下哪些方面：

1.专业素养：考核学员是不是具备教育心理学、儿童心理学、发展心理学、学习心理学等考点归纳，并了解如何运用这些理论详细指导教育实践。

2.实践操作能力：考核学员是不是具备教育心理学有关的实践操作能力，如如何制定与开展教育心理学的很小一部分化措施，如何进行儿童行为管理和心理疏导。

3.师德和个人素养：考核学员是不是具备基本的师德和个人素养是否具备良好的职业道德操守和与学生、家长、同事相处的能力。

小学心理学教师资格证面试主要考察以下哪些方面：

1.基本理论知识：涵盖心理学的基本概念、理论体系和研究方式。

2.教育心理学知识：涵盖儿童发展心理、心理测量与评估、心理咨询与一对一辅导等。

3.教学实践能力：涵盖教学设计、课堂管理、学生评价等方面的实践经验。

4.团队Team协作能力：涵盖与同事、家长和学生沟通协调、团队Team合作等方面的能力。

5.教学研究和实践创新：涵盖对教学问题的思考和处理能力，对教学实践的创新和改进的思路和实践经验。

6.综合素质能力：涵盖思维能力、创新能力、表达能力、沟通能力、领导能力等。

7.职业操守：涵盖诚信、责任心、职业道德等。

该面试主要考察申请教师资格人员应具备的新教师基本素养、职业发展潜质和教育教学实践能力，主要涵盖：良好的职业道德、心理素质和思维品质；仪表仪态得体，有一定的表达、交流、沟通能力；可以合适地运用教学方式、手段，教学环节规范，很好地达成教学目标。

小学心理学教师资格证考试的面试科目分为8个：语文、数学、英语、社会、科学、音乐、体育、美术。

小学教师资格证考试分为笔试考试和面试，要笔试考试两个科目考完合格，才可以进入面试

第一种：学习详细指导类

主要是有关提高学生学习兴趣、对未来的规划、考试目标的详细指导、学习能力的提高、临近考试前焦虑、学习时间管理、学习方式详细指导、大学及专业的选择。

第二种：适应生活类

教会孩子们到了新地方适应新环境、新考生、新考生，提升社会适应能力及校内适应能力，可以进行情绪管控，处理问题，抗压详细指导，合理使用互联网。

第三种：自我认识和了解类

教会学生可以正确认识和了解自我，提高自我能力，可以认识到自己的优点与缺点，自我调节，社会观、人生观、世界观，对自己性别的认同与欣赏。

第四种：社会交往类

考生当中：交朋友、异性当中的正确相处、恋爱关系

师生当中：青春期叛逆，传授知识

家庭当中：感恩、代沟

第五种：理论类

学习高原期、情绪ABC理论、艾宾浩斯遗忘曲线、学习动机水平与效率、爱情三角理论、多元智力理论、马斯洛需层次理论。

人本主义马斯洛成为一个怎么样的人？

马斯洛觉得，个人是个一体化的、有组织的整体，并非某个生理系统的独自感受和需，我们平日生活中的普通想法，实际上都只是达到目标的手段，而不是目标本身。

结合我们目前的实质上生活来说，学习中我们积极努力且刻苦，想要得到好成绩，这并非目标，而是达到真正目标的方式和途径，我们真正的目标实际上是得到被尊重的满足；工作中我们勤奋上进，想要获取好效益，实际上工资也并非目标，真正的目标是通过这个途径找寻某种需层次的满足，幸福感或是达到感等。

其实此看法也很好的证明了有部分富翁表示“对钱不感兴趣”的论述，这并非在炫耀，而是当他的需被满足后面，已经在期望下一个需层次，这也是时常不可以被我们所理解的地方，但依然不会能觉得这些富翁是“虚伪、做作”的。

需求根据某种优势等级。层次排列，人类只可以以相对或者递进的方法得到满足，人总是在期望着什么，也是贯穿一生的特点。

马斯洛强改变机理论一定要以人为中心，而不是以动物为中心。不可否认，动物实验研究资料大有用处，，但不可以用动物的标准来对人进行衡量。环境和文化、教育等有一定的影响作用，客观对待而不是完全归因于某一个点上，其实就是常说的说，合理的动机理论一定要考虑情境，但是，绝不可成为纯粹的情境理论。

马斯洛是一个敢于深深地倾听自己和信仰，为人性研究作出巨大奉献的先驱、梦想家、科学哲学家和乐观主义者。

是一个拥有比较不幸的童年家庭 ，生性孤独 ，没啥朋友 的人

亚伯拉罕·马斯洛

著名社会心理学家，第三代心理学的开创者，提出了融合精神分析心理学和行为主义心理学的人本主义心理学， 于这当中融合了其美学思想。

他的主要成就涵盖提出了人本主义心理学，提出了马斯洛需求层次理论，代表作品有《动机和人格》、《存在心理学探索》、《人性能达到的境界》等

美国心理学家马斯洛被公觉得人本主义心理学的领导人物之一，他成为一个自我达到人格的人。

1.自我达到的人格观

人本主义心理学家觉得人的成长源自于个体自我达到的需，自我达到的需是人格形成展、扩充成熟的驱力。这里说的自我达到的需，马斯洛觉得就是“人针对自我发挥和完善的想法，其实就是常说的一种使他的潜力得以达到的倾向”。

正是因为人有自我实理的需，才让有机体的潜能得以达到、保持和提高。人格的形成就是源自于人性的这样的自我的压力。人格发展的重点就在于形成和发展正确的自我概念。而自我的正常发展一定要具备两个基本条件：无条件的尊重和自尊。

2.内在学习论

马斯洛觉得，外在学习是纯粹依赖强化和条件作用的学习，其着眼点在于灌输而不在于理解，属于一种被动的、机械的、传统教育的模式。马斯洛批判传统的学习是一种外在学习，学习活动不是由学生决定的是由教师强制的。

马斯洛觉得，理想学校应反对外在学习，倡导内在学习。这里说的内在学习就是依靠学生内在驱动，充分开发潜能，达到自我达到的学习。这是一种自觉的、主动的、创造性的学习模式。这样的内在教育的模式会促使学生自发的学习，打破各自不同的束缚人发展的清规戒律，自由地学他想学的任何课程，充分发挥想象力和创造力。

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