评小学一级教师需要准备什么材料，中学教师等级调整标准新

评小学一级教师需准备什么材料？

　　需准备的材料有：年考查、计划生育证明、述职报告、教研活动、教育教学论文等　　教师职称为：　　职称设置从正高级职称到员级5个等级，依次为正高级教师、高级教师、一级教师、二级教师、三级教师，与职称的正高、副高、中级、助理、员级相对应。　　之前职称设置　　中学系列主要分为：中学高级、中学中级（一级）、中学初级（二级、三级）　　与中专系列对应的：高级讲师、讲师、助教（中学高级教师、中专高级讲师基本上等同于大学副教授级；助教，基本上等同于中学的二级教师。）　　小学系列主要分为：小学特级教师（小高高）、小学高级、小学一级、小学二级、小学三级。　　

　　需准备的材料有：年考查、计划生育证明、述职报告、教研活动、教育教学论文等　　教师职称为：　　职称设置从正高级职称到员级5个等级，依次为正高级教师、高级教师、一级教师、二级教师、三级教师，与职称的正高、副高、中级、助理、员级相对应。　　之前职称设置　　中学系列主要分为：中学高级、中学中级（一级）、中学初级（二级、三级）　　与中专系列对应的：高级讲师、讲师、助教（中学高级教师、中专高级讲师基本上等同于大学副教授级；助教，基本上等同于中学的二级教师。）　　小学系列主要分为：小学特级教师（小高高）、小学高级、小学一级、小学二级、小学三级。　　

中学教师等级调整标准？

“中学高级教师”是副高级职称，基本上等同于副教授。

　　中学教师没有正高级职称，只到副高级。

　　“特级教师”只是一种荣誉称号。

　　中学教师分为一级，二级，三级和高级。

　　三级大多数情况下大学专科以上文凭一年转正定级完全就能够评了，大多数情况下都可以上。

　　二级要履职三级4年完全就能够评了。假设工作业绩好大多数情况下也可以上。

　　一级也叫中职，也是履职二级4年后可以评，但名额有限，故此，工作中德能勤绩要突出才有期望。

　　高级也是履职一级后4年可以评，但这个名额就更少了，需对应的条件。例如发表省级以上的文章，工作业绩很突出等。

　　现在，中小学教师职称各自独立，分别有三个职称。改革后，两者将统一并入新设置的中小学教师职称(职务)系列。

　　在改革中，将原来相互独立的中学与小学两个教师职务系列，合并为统一的职称等级和名称，初级设员级和助理级，高级设副高级和正高级。员级、助理级、中级、副高级和正高级职称(职务)名称依次为三级教师、二级教师、一级教师、高级教师和正高级教师。(6月18日中金网)

　　并第一次对中小学(含幼儿园)教师增多了正高职称。经国家批准，部分省市将会在近几天推广中小学教师职称制度改革，使中小学教师达到新旧职称的平稳过渡。

　　人社部专业技术人员管理司负责人指出，全面开展中小学教师职称制度改革是提升中小学教师职业地位，鼓励更多高学历、高素质人才从事中小学教育的重要举措。

　　教师职称制度配套改革 事业单位取消编制

　　事业单位取消编制，其主要目标是为了同工同酬，增多社会公平，增多社会活力。纵观有关北京高校本次事业编制改革的文件，反而回避了高校中严重的一个问题，那就是教师的职称工资问题。因为教师的职称和财政经费、养老保险、住房补贴、出国交流都是息息有关的。教师职称工资不进行配套改革，其他的改革都会流于形式。

　　第一，在高校内部，有编制的教师和合同制教师在工资待遇上并没有太大区别。毕竟教师的待遇主要还是看职称。职称上去了，工资才会上去。而职称针对教师来说却基本上等同于有“编制”的，名额有限。教师从讲师到教授，其工作内容基本上没有出现任何的改变，但是，待遇却相差很多。这说明教师现目前的职称工资和现目前的事业单位 “工勤岗”等其他岗位一样，属于新型的“同工不一样酬”，还具有更多的有隐蔽性。

　　其次，因为各个地区和各个高校有关教授的认定条件依然不会完全一样，而且，变动变化，这个问题就致使了某些学校的讲师水平甚至远远高于某些地方的教授水平。而职称工资致使了跨学校的同工不一样酬情况。而我们目前的人才流动大都还只是看现目前职称，这样的职称制度也限制了人才的自由流动。

　　再次，在编教师的退休工资里面，职称是决定性作用。哪怕是退休前一天取得教授职称，退休金也会大幅度增多。这和现目前的社会保险制度“多缴多得”是相违背的。针对其他教师的付出也是不公平的。更何况目前诸如住房公积金“等不少分配方法都合职称挂钩，这更剧了校内教师间的工资待遇差距，加剧了”同工不一样酬的程度。

　　后，高校作为事业单位，教师不管是不是在编，教师的工资待遇都是需财政拨款，讨论教师在编与否其意义并非很大。这几年合同制教师的探索也证明了这一点。对高校影响大的并不是教师的编制而是职称岗位的多寡和职称工资的公平性。高校行政编制的控制、工勤岗和服务岗推向社会可以减轻高校负担，让高校可以轻装上阵，但是，教师编制和职称的改革却可以激发高校教师们的创造力，孰轻孰重，一目了然。故此没有高校教师职称岗位和工资的编制改革是不完善的改革。

　　现在，中小学教师职称各自独立，分别有三个职称。改革后，两者将统一并入新设置的中小学教师职称(职务)系列。

　　在改革中，将原来相互独立的中学与小学两个教师职务系列，合并为统一的职称等级和名称，初级设员级和助理级，高级设副高级和正高级。员级、助理级、中级、副高级和正高级职称(职务)名称依次为三级教师、二级教师、一级教师、高级教师和正高级教师。(6月18日中金网)

　　并第一次对中小学(含幼儿园)教师增多了正高职称。经国家批准，部分省市将会在近几天推广中小学教师职称制度改革，使中小学教师达到新旧职称的平稳过渡。

　　人社部专业技术人员管理司负责人指出，全面开展中小学教师职称制度改革是提升中小学教师职业地位，鼓励更多高学历、高素质人才从事中小学教育的重要举措。

　　教师职称制度配套改革 事业单位取消编制

　　事业单位取消编制，其主要目标是为了同工同酬，增多社会公平，增多社会活力。纵观有关北京高校本次事业编制改革的文件，反而回避了高校中严重的一个问题，那就是教师的职称工资问题。因为教师的职称和财政经费、养老保险、住房补贴、出国交流都是息息有关的。教师职称工资不进行配套改革，其他的改革都会流于形式。

　　第一，在高校内部，有编制的教师和合同制教师在工资待遇上并没有太大区别。毕竟教师的待遇主要还是看职称。职称上去了，工资才会上去。而职称针对教师来说却基本上等同于有“编制”的，名额有限。教师从讲师到教授，其工作内容基本上没有出现任何的改变，但是，待遇却相差很多。这说明教师现目前的职称工资和现目前的事业单位 “工勤岗”等其他岗位一样，属于新型的“同工不一样酬”，还具有更多的有隐蔽性。

　　其次，因为各个地区和各个高校有关教授的认定条件依然不会完全一样，而且，变动变化，这个问题就致使了某些学校的讲师水平甚至远远高于某些地方的教授水平。而职称工资致使了跨学校的同工不一样酬情况。而我们目前的人才流动大都还只是看现目前职称，这样的职称制度也限制了人才的自由流动。

　　再次，在编教师的退休工资里面，职称是决定性作用。哪怕是退休前一天取得教授职称，退休金也会大幅度增多。这和现目前的社会保险制度“多缴多得”是相违背的。针对其他教师的付出也是不公平的。更何况目前诸如住房公积金“等不少分配方法都合职称挂钩，这更剧了校内教师间的工资待遇差距，加剧了”同工不一样酬的程度。

　　后，高校作为事业单位，教师不管是不是在编，教师的工资待遇都是需财政拨款，讨论教师在编与否其意义并非很大。这几年合同制教师的探索也证明了这一点。对高校影响大的并不是教师的编制而是职称岗位的多寡和职称工资的公平性。高校行政编制的控制、工勤岗和服务岗推向社会可以减轻高校负担，让高校可以轻装上阵，但是，教师编制和职称的改革却可以激发高校教师们的创造力，孰轻孰重，一目了然。故此没有高校教师职称岗位和工资的编制改革是不完善的改革。

社会工作者备考资料及辅导课程

社会工作者培训班-名师辅导课程