大班语言《大雄的拥抱节》ppt教案求分享，怎样培养大班幼儿语言表达能力的方

大班语言《大雄的拥抱节》ppt教案求分享。很谢谢？

大班语言:大熊的拥抱节 目标： 1、了解故事的主要情节，学会“拥抱”、“哼，才不理你呢”等词汇与句式。

2、理解故事的主要中心思想，清楚不欺负、乐于帮才可以取得更多的朋友。3、敢于表达与表现自己对作品的理解和想法。准备： 1、动物卡片； 2、音乐：《找朋友》、故事录音； 过程： 一、情景导入，体验相互拥抱的快乐： 1、师：“今天老师邀请你们和我一起过个特别的节日-拥抱节，和谁拥抱就表示愿意和谁做好朋友。好，我们听着音乐找你的好朋友，和他抱一抱。”（放音乐《找朋友》） 2、师：“和好朋友拥抱在一起时，你的心里有哪些感觉？”（幼儿讲述） 3、师：“今天也是森林城的拥抱节，小动物也和好朋友拥抱，很开心、温暖，但是，是否有朋友和大熊拥抱呢？（出示大熊图片）没有朋友和大熊做好朋友，为什么呢？让我们来听一听吧！ 二、倾听故事，提出质疑，理解内容： 1、听故事第一段，提问： 师：“大熊见到小山羊是咋说的？那小山羊愿意和大熊拥抱吗？小山羊是咋说的？” 2、与幼儿一起听故事第一段，模仿故事情节中小山羊的动作与语言； 3、师：“大熊继续往前走，它碰见了小兔和小鸭子，他们愿意和大熊拥抱吗？它们是咋说的？”（很小一部分幼儿回答，可加上动作） 4、师：“刚才我们说了很多，究竟谁和它们说得一样吗？让我们一起来听听吧！” （放故事录音2） 三、倾听故事第二段，幼儿互动表演对话： 1、师：“哎呀，没有一个朋友愿意和大熊拥抱，大熊呆呆地坐在大树旁边。天黑了，大熊晚饭也没有吃，他躺在床上，心里好难过。我们来帮大熊像个办法，让小动物们愿意和大熊拥抱做好朋友。”（幼儿相互讨论） 2、师：“除了道歉，大熊是不是还能有效的帮别人做一点好事，让他们原谅它，那它能帮他们做什么呢？”（假设小狗掉河里，去救；假设有小动物生病，可以送到医院里） 3、师：“大熊做了很多的好事，小动物们会原谅它吗？我们一听就了解了！”（听故事第三段） 4、师：“大熊后和小动物们成了好朋友，那么，我们小朋友也要和大熊一样，要乐于帮别人，不欺负弱小。” 5、师：“我们目前选哪些小朋友来表演一下这个故事。”（与幼儿商量角色） 6、看幼儿表演； 7、师：“好了，森林城的小动物们在一起快乐拥抱呢，我们也去找更多的好朋友，一起分享拥抱节的快乐吧！（在音乐中自然结束） 目标： 1、了解故事的主要情节，学会“拥抱”、“哼，才不理你呢”等词汇与句式。2、理解故事的主要中心思想，清楚不欺负、乐于帮才可以取得更多的朋友。3、敢于表达与表现自己对作品的理解和想法。准备： 1、动物卡片； 2、音乐：《找朋友》、故事录音； 过程： 一、情景导入，体验相互拥抱的快乐： 1、师：“今天老师邀请你们和我一起过个特别的节日-拥抱节，和谁拥抱就表示愿意和谁做好朋友。好，我们听着音乐找你的好朋友，和他抱一抱。”（放音乐《找朋友》） 2、师：“和好朋友拥抱在一起时，你的心里有哪些感觉？”（幼儿讲述） 3、师：“今天也是森林城的拥抱节，小动物也和好朋友拥抱，很开心、温暖，但是，是否有朋友和大熊拥抱呢？（出示大熊图片）没有朋友和大熊做好朋友，为什么呢？让我们来听一听吧！ 二、倾听故事，提出质疑，理解内容： 1、听故事第一段，提问： 师：“大熊见到小山羊是咋说的？那小山羊愿意和大熊拥抱吗？小山羊是咋说的？” 2、与幼儿一起听故事第一段，模仿故事情节中小山羊的动作与语言； 3、师：“大熊继续往前走，它碰见了小兔和小鸭子，他们愿意和大熊拥抱吗？它们是咋说的？”（很小一部分幼儿回答，可加上动作） 4、师：“刚才我们说了很多，究竟谁和它们说得一样吗？让我们一起来听听吧！” （放故事录音2） 三、倾听故事第二段，幼儿互动表演对话： 1、师：“哎呀，没有一个朋友愿意和大熊拥抱，大熊呆呆地坐在大树旁边。天黑了，大熊晚饭也没有吃，他躺在床上，心里好难过。我们来帮大熊像个办法，让小动物们愿意和大熊拥抱做好朋友。”（幼儿相互讨论） 2、师：“除了道歉，大熊是不是还能有效的帮别人做一点好事，让他们原谅它，那它能帮他们做什么呢？”（假设小狗掉河里，去救；假设有小动物生病，可以送到医院里） 3、师：“大熊做了很多的好事，小动物们会原谅它吗？我们一听就了解了！”（听故事第三段） 4、师：“大熊后和小动物们成了好朋友，那么，我们小朋友也要和大熊一样，要乐于帮别人，不欺负弱小。” 5、师：“我们目前选哪些小朋友来表演一下这个故事。”（与幼儿商量角色） 6、看幼儿表演； 7、师：“好了，森林城的小动物们在一起快乐拥抱呢，我们也去找更多的好朋友，一起分享拥抱节的快乐吧！（在音乐中自然结束）

怎样培养大班幼儿语言表达能力？

　"语言表达是人类重要，要优先集中精力的交际工具"，这句话被每一位教育引导工作者所熟悉。大家学习语言总是从口头启动的，而3-6岁是幼儿口语表达的重点期，这个时候假设能给孩子以正确的教育，将会为他们未来语言发展夯实良好的基础。颁发的《幼儿园教育详细指导纲要》中明确提出"幼儿的语言能力是在运用的途中发展起来的"，要使幼儿"乐意与人交谈，讲话礼貌；注意倾听对方讲话，能理解平日用语；能了解的说出自己想说的事"。它强调了在语言教育途中重视语言交际的功能，重视幼儿在使用语言的途中学习语言。　　角色游戏是幼儿通过扮演角色、运用模仿和想象，创造性地反映现实生活的一种游戏。在幼儿园中，我们经常能看到幼儿对角色游戏有着一种特殊的情感和兴趣，他们通过角色的扮演主动地与人进行交往。在这样的交往途中语言的表达也会越来越准确和完整，语言表达能力也得到真正发展。　　如何在角色游戏中培养幼儿的语言表达能力呢？以下我将从哪些方面阐述我的观点：　　一、激发幼儿语言表达的兴趣　　兴趣是引导和保持注意的重要因素，对兴趣的事大家总是愉快主动地去探索，而幼儿兴趣更是如此。因为这个原因，在角色游戏中应擅长于利用各自不同的方式激发幼儿语言表达的兴趣，激活幼儿语言表达的思维，使幼儿主动愉快地去游戏去表达。　　1、鼓励诱导，培养幼儿说的兴趣　　我们清楚人人都喜欢听好话，都期望得到别人的肯定和赞美，更何况一个孩子。在角色游戏中，我依据班级幼儿好表扬，喜欢小礼物，小奖品的心理特点。精美漂亮的小奖品用鼓励的办法出现说的想法。在游戏课上，我针对课本内容不一样的小奖品。若是开展《商店》这一游戏时，针对游戏内容，我了不少的小汽车、小飞机等小商品。在进行角色对话时，谁有礼貌且正确地说出想物品的名称，我就奖励他一个同样的小商品。这样就大大激发了孩子的表现想法。在这里基础上，我便提升要求，回答完整，说话详细的幼儿优先得到奖品。在角色游戏中常常性的用这样的方式鼓励幼儿说话，时间久了游戏中幼儿也就形成了想说的习惯。对说出现了兴趣，语言表达能力自然提升了。　　实践表达：正确把控掌握好激励方法，能使幼儿学习的外部动机转化为内部动机。因为这个原因，在游戏中，我常采取语言激励：如"你真聪明"、"你真棒"；采取了动作激励，如伸出大拇指，鼓鼓掌；还采取了物质激励等方式，充分激发幼儿语言表达的积极性，让幼儿在表达中体验成功，出现自信，从"要我讲"到"我要讲"。　　2、积累经验，激发幼儿表达的能兴趣　　要使幼儿能了解地表达自己地意愿，与人不自觉的交往，就一定要让幼儿累积一定的词汇和一定的听、说的技能，因为这个原因帮幼儿累积平日的生活经验，使幼儿清楚说什么、如何说显得特别重要。为些我们设计了不少贴合幼儿实质上生活的角色游戏，如"打"、"办家家"、"菜场""商店"……让幼儿在游戏中学会用普通话连贯地讲述自己姓名、年龄、幼儿园名称、班级、父母姓名、工作单位还有家庭住址、码，学会用一定的语言进行游戏等等。因为幼儿的年龄小，情绪易激动，注意力容易分散，以直接行动思维为主，故此，活动要按照幼儿的特点开展，若是活动前，老师拿来一个漂亮的小盒子，用富有鼓动性的语言问孩子："你们清楚里面装的什么吗？"幼儿很好奇，急于想清楚，于是老师打开让他们认真瞧瞧，哇！原来是一部分精美的围巾手套、衣服、鞋子......他们可想要了，于是老师让他们到游戏区的"娃娃商店"里去，这时商店的营业员忙了起来……。孩子在活动区里尽情地玩了起来，慢慢地延长了注意时间，加大了活动量，增多了幼儿当中的交往机会而且，锻炼了他们的口语表达能力，从中取得了成功的体验。　　二、创设良好的语言交往环境　　针对幼儿来说，有一个良好的语言环境是非常的重要的，《纲要》中就指出"发展幼儿语言的重点是创设一个能使幼儿想说、敢说、有机会说并能得到积极应答的语言环境"。那我们可在角色游戏中为幼儿创设一个怎样的语言环境呢？　　1、创设一个交往的语言空间　　陈鹤琴先生曾经说过，："注意环境，利用环境，环境是好的教具。"从某种程度上说，环境就是教育，创设良好的语言交往环境，可以使幼儿的语言能力在游戏交往中得到进一步锻炼。教师在创设活动区活动和区域性自主学习活动的环境时，应注意在提供各种活动材料的同时，也给幼儿一个交往的空间，让幼儿规避教师的"监护"，打开心扉地同伴交流，使幼儿的语言结构持续性进行调整和组合。比如，教师在观察"娃娃家"的角色游戏中，发现这种情况：两位扮演妈妈的幼儿对同伴态度不好，这时同伴就提出："妈妈说话是很轻的，不是你这样的。"于是，一位"妈妈"就与之辩白说："我是假妈妈，当然也可这样了。"而另一位"妈妈"则改变自己语言输出方法，尽力去模仿妈妈温柔地说话，体贴地照顾孩子，并友好地与周围的同伴进行语言交往，就这样，幼儿的语言技巧在一个交往的语言空

如何在数学课堂教学中培养学生的语言表达能力？

培养学生的数学表达能力第一要求教师有极高的精准的数学表达能力，不可以把些习以为常的读法说法拿入课堂，一个表达随意的老师不可能带出表达准确学生，故此，要求数学老师平日间多钻研数学语言表达能力，师强弟子才可以强。其次要早发现学生错误表达方法，及早纠偏，学生但凡是养成习惯再纠偏就难了。

数学是一门逻辑性严密的学科，而语言是思维的工具，大家经常借助语言思考和分析问题，表达思维。因为这个原因，训练学生说是培养思维能力的重要途径。既然如此那，我们在数学教学中该如何培养学生的语言表达能力呢？

一．抓住时机，培养学生积极的说话心态

现在学生表达能力越来越差，其重要因素有以下三点：

（1）因为学生的知识水平有限，理解能力均有差异，教师在教学途中急于让学生说出正确答案，只注意少数哪些“优等生”，使多数学生成为陪客，长此以往，大部分人得不到锻炼，语言表达能力自然就差。

（2）一些学生性格内向，害羞，不愿在大庭广众之下发表讲话。

（3）当一部分学生说错了时，会受到相当一些考生的嘲笑，使学生没有勇气说话，因为这个原因，我们要按照学生的不一样情况，持续性地鼓励学生，培养学生健康、积极的说话心态，让他们想说喜欢说，激发学生说话的想法，我们对不一样水平的学生要有不一样的要求，鼓励学生大胆说，尽可能给我们全体学生说的机会。

二、 循序渐进，培养学生语言的逻辑性

语言的逻辑性，一是要求语言本身要准确。不可以含糊其词；二是语言要清晰，不可以前言不搭后语，似是并不是，模拟两可.大家借助语言思考问题表达思维，进行有序的语言表达，也是优化思维程序，培养思维能力的重要途径，可以从以下两个方面进行训练：

1.激励学生说算理

培养学生的计算能力是数学教学的目标之一，计算数学的重点在理解算理的基础上掌握并熟悉计算法则，学生针对一种算理听听似乎明白，真正理解能不能，要看他是不是能了解地表达出来。让学生口述算理和法则的过程，其实就是常说的学生对其深入理解掌握并熟悉的过程。

2.鼓励学生讲思路

几何教学是初中数学教学的重要内容之一。精练的教学语言能有效的帮学生了解几何题的结构，方便分析等量关系，促进思维能力的蓬勃发展和进步。在学习几什么时候，有部分学生理解其意，但苦于说不出故此，然，即不可以用语言有序地表达自己的思维过程。既然如此那，就要从语言训练入手，培养学生分析问题的能力。

三、开拓思想，培养语言的灵活性

语言灵活性，就是从不一样的视角、方向、方面来表达。处理问题的能力，其实就是常说的思维活动智力灵活程度的反映 。在教学中常常有意识地训练学生对一道几何题用分析法、综合法来解题，以提升解题的灵活程度。一部分数学题中的已知条件也可用各种方式来说。

在数学教学实践中，如能重视用准确、连贯的数学语言表达物质活动和思维过程，培养学生完整地说数学，学会从说中理解试题，提升学生思维逻辑性、灵活性、准确性，以此培养了学生的思维和语言表达能力，真正达到优化课堂教学，提升学生素质，以此达到教学的目标。

培养学生的表达能力时常被理成章地觉得是语文教师的责任，其实并不是这样。数学语言是反映数学特点的学科，具有科学准确、逻辑严密、表达完整等特点。数学课也要注意培养学生的语言表达能力。学生对数学语言表达能力掌握并熟悉得如何，将直接影响其后继学习及思维能力的蓬勃发展和进步。在实质上教学中，我发现也是“说”，有的学生说得准确、简练 、条理了解；有的学生却显得语无伦次，没办法正确地表达自己的观点。我们都清楚，“想得清的人才会说得清，说得清的人理所当然想得清”。语言是思维的物质外壳，大家思维的结果，认识活动的成就都是通过语言表达出来的。基本上数学语言表达能力的培养即是对数学思维能力的培养。如何培养学生的数学语言表达能力呢?结合听的这几节课，讨论一下自己的几点认识。

一、激发兴趣，引导学生“愿说”。

沉闷的课堂有的时候，不只是因为学生不会表达，而是因为教师驾驭课堂的艺术不高，学生不愿意去积极的配合老师开展教学计划。要让学生“愿说”，教师一定要充分挖掘教学内容中能激发学生学习兴趣的因素，同时努力提升自己的教学水平和教学艺术，引导学生“愿说”。在课堂上，努力创设学生熟悉的生活情境，吸引学生积极参加教学活动，使他们有话可说。数学来源自于生活，有部分情况在生活中常常见到，有的学生还亲身经历过。

如教学“平移和旋转”一课时，老师收集了一部分学生身边的生活情景图 如：火车、轮船、风车电梯等，再让学生说它们是咋运动的？并做出动作。抽象的概念通过让学生用眼观察化为学生看得到、摸得着的情况。再让学生举出生活中相关平移、旋转的情况。像：国旗冉冉升起时做上下平移运动；汽车在公路上行驶时做平移运动，车轮却在做旋转运动……学生就可以说出不少例子，积极性很高。同时课堂上老师那一份真心的微笑，几句简短的交流、一次关爱的抚摸孩子的头，用自己人格的魅力和精湛的教艺吸引学生积极参加学习活动。

如教学“认识角”一课时，老师抓住了低年级学生的年龄和心里特点，上课一开头就运用富有生活趣味的谈话导入，激发学生学习的热情，改变了学生学习的积极性。 然后合适运用光盘，集图、形色于一体，让学生认真观察，形象直观地感知角，让学生观察角问你有哪些发现？学生就很积极，个个跃跃欲试，表现欲大大提高，思维活跃。 　

二、循循善诱，鼓励学生“敢说”。

在以往的数学课堂上，部分学生不大敢发表讲话，其原因是因为传统课堂习惯了“我讲你听”的“一言堂”。因为这个原因，为鼓励学生敢说，我们一定要创造良好的“语境”，使学生在课堂上敢于发表讲话。第一，教师要实行教学民主，注意改变和保护学生发表讲话的积极性。

若是”统计”一课的教学中,虽然低年级学生年龄小，但他们接受信息比较快，愿意想象，思维活跃。课堂教学中，老师迅速的报出了一部分图形，问学生清楚各有哪些，学生回答肯定不清楚，老师问学生咋办，应该如何处理？想什么办法？再去小组讨论。教师一步一步的引导学生大胆想象，学生纷纷表达自己的想法，用不一样的方式处理问题。这样的环节，激发学生发现问题的热情，让学生自己去观察，去思考，就改变了学生发表讲话的积极性。 　

其次，要引导学生打破自我封闭的情况，教师可实行激励原则，帮学生克服害羞、胆小的心理因素，使学生的发表讲话大胆、有序。

比如：在教学“认识平行四边形”时，在引导学生理解什么是平行四边形的高时，教师是这样设计的：让学生量出上下两条边当中的距离，学生汇报得出量一条垂直的线，教师趁机问：你们清楚在数学里它叫什么吗？谁能说说什么是平行四边形的高和底？教师出示，高和底的定义。师追问：平行四边形的高有几条?有学生说一条、二条，教师没有批评，而是鼓励学生，答对了就适时表扬，肯定，后学生通过思考终于答出是很多条。假设每一次我们都设法找出学生的闪光点，对一点点的进步都给予充分肯定，得到成功的体验，学生就可以对说话越来越感兴趣了。

一年级的学生正处在一种“心欲求而暂时还没有得，口欲言而尚不可以”的求知状态中，因为他们没有掌握并熟悉好发表讲话的方式和技巧，故此，课堂上表现出一种害怕的心理，第一教师要努力帮学生消除心理障碍，鼓励学生大胆质疑，放心表达。

如这几节课在课堂中教师都可以做到先让学生自言自语的说--说给自己听听，然后要求他们把自己想说的告诉你的同桌-说给同伴听听，后再请他们独自发表讲话-说给各位考生听听，帮学生一步一步的建立自信，从怕说到敢说。学生在合作交流时，教师都注意参加到小组当中，了解每个学生说的质量，老师还进行了详细指导，教给他们怎样说，并给哪些学困生创造了在全班说的机会，给他创设成功的机会，使他们培养了自信，愿意在考生们面前表达自己有什么不一样的看法。有几节课老师还利用小学生表现欲特强的心理特点，通过对“说得好”的考生的夸张性的表扬，激励学生提升自己的表达能力。对那些渴望表达而又力不从心的学生，我们要耐心地教他怎样锻炼自己的口才，多给他发表讲话的机会。这样久而久之那些平日间不善言表的学生，胆量就可以渐渐地增大，成为班级“敢说”中的一员。

因为学生生活背景和思考的视角不一样，使用的方式肯定是多样的 ，这当中也肯定有不少不成熟 ，甚至幼稚的方式，但针对学生来说只要是自己开动脑筋想出来的 办法就是好办法 ，起码对学生来说挑战了自己，开动了思维．因为这个原因教师要包容， 要鼓励。不用太紧张于评价，更不要压制，唯一种方式独优．

若是教学“统计”一课时，教师让学生用各自的方式来记录，学生有的是分类画图形，有的是分类用符号来记录，教师引导学生通过比较各自不同的记录方式的特点。再选择合适于自己的方式，让学生用自己喜欢的方式去处理问题，这样就给学生带来成就感．只要这样坚持不打压学生的积极性，久而久之，学生敢讲、爱想 ，就可以呈现出积极的表达交流的学习氛围．

三、导之以法，培养学生“会说”。

假设不会说，还是不可以成为表达能力强的人。我们一部分教师舍不可以花时间，觉得太可惜，有这些时间还不如让他们多做些试题 ，有部分教师怕教学时间来不及 ， 让学生说还不如教师讲算了．殊不了解这些“舍不可以花时间” 、“教学时间来不及”，其实是教师剥夺了学生说话的权力，扼杀了学生的思维能力 ．为了处理这个问题 ， 教师可以寻找时间短 、 效率高的形式。如同桌说、小组说、很小一部分说等方法。

如有一节课是一年级的计算教学，按照考试教材编排，教师先出示情景图．问：“图上画了什么 ?从图上我们可以清楚什么信息 ?可以提出的问题是什么 ?和你的同桌说一说 ，并想一想怎样处理? ” 让学生通过说 ，先审题 ，弄清条件与问题当中的数量关系．然后思考解题方法和技巧．马上教师请学生很小一部分说， 一年级的学生还比较小，说时语言不完整 ，这时教师注意 了引导他们用完整，来表达自己的意思．学生列出算式后，教师再问：“ 该题目怎样算 ?用你的小棒或计数器摆一摆，然后跟你小组的考生说一说怎样算 ．” 让学 生结合动手操作说算法。这样的引导，前后两次争取了大多数学生说时间 。 并具体安排他们说的空间：同桌说，小组说和很小一部分说． 而且，说时注意让学生的语言表达跟着思维走 ，这样促进培养学生用语言来表达自己思维的能力。 　

为了处理培养学生“会说”的问题，，若是“认识平行四边形”一课时，教师先让学生观察生活中平行四边形，然后让学生动手做一个平行四边形，再通过量一量、折一折的活动，小组讨论交流平行四边形边的特点，后指名说。教师重视直观操作与语言表达的结合，让学生说自己的思考过程。教师倾听学生的叙述，及时反馈信息，随时纠偏错误，补充不完整、不全面的部分，使他们渐渐地学会用准确的语言表达自己的思维过程。这样学生便渐渐的由“不会说”到“会说话”了。

如“教学成绩的初步认识”时，为了使学生透彻理解成绩意义，教师让学生动手操作，通过“涂、想、说”进行。怎样分？共分成几份？涂出几分之一、思考怎样用成绩表示？再让学生用数学语言表达自己想的过程？后让学生玩摆小棒的游戏，拿出12根的四分之一、六分之一等，并说说怎样想的。这样通过动手操作引发思维和用数学语言表达，不仅加深了对成绩的意义的理解，还可以检查学生掌握并熟悉新知识的情况，同时也发展了学生的逻辑思维能力，使儿童的数学语言得到强化。

小学数学课堂教学学生语言表达能力每一门学科都拥有自己特有的语言，用来表达其内容。要让学生学会倾听，唯有会听了，才可以更好地促进其他各自不同的能力的培养，才可以更好地提升课堂教学效率。

一、教师教学中注意剖析学生语言表达上的缺陷

学生在每次学习的时候，出现语言表达上的缺陷或错误是很正常的事。教师要及时引导学生辨明陈述中的错误，找出原因，从中吸取教训，这针对培养和提升他们的表达能力，具有特殊的作用。正面的详细指导诚然十分重要，但反面的教训有的时候，会给人留下更为深入透彻的印象。针对学生语言陈述中的缺陷或错误，若只是简单地予以否定，或代替学生做正确的陈述，而不注意对其错误进行仔细地剖析，引导他们找出出现错误的根本，这样的做法简单省事，但学生得益甚微。

二、培养学生听的专注力和记忆力

第一，我告诉学生“听”是有样子的。如考生发表讲话时，你应身体微侧，注视发表讲话人，不乱看，不乱动，更加重要的是听要有反应的，要擅长于在倾听中发现对方的闪光点。第二，及时表扬，激发学生“听”的兴趣。第三，课外活动，强化学生“听”的意识。有趣的故事总是深深地吸引着他们，故此我经常要求学生在家听故事，听广告，利用活动课组织学生说说讲讲。第四，把控掌握机会，在数学课堂上具体安排有效的训练。比如，48÷5=__，可让学生先独立思考再4人小组交流，并明确告诉他们待会汇报时，发表讲话代表要说出你们组的各自不同的解法，这样要求后，学生理所当然会提升听、记的注意力，久而久之，就可以养成一种习惯。

三、培养学生说的能力

1.激发学生的兴趣，让他们“想”说。数学课针对学生来说总是很枯燥乏味。因为这个原因，学生在上数学课时，就没有积极性，不可以参加到学习中去，以此让他们在课堂上也不想发表讲话。而为了激发学生的学习兴趣，让他们“想”说，老师可以抓住数学语言的特点，让学生对数学出现兴趣。

2.鼓励学生，让他们“敢”说。在学生有了“想”说的想法后，依然不会代表他们敢面向全部人将自己的想法表达出来。因为这个原因，对学生进行鼓励，让他们“敢”说是很重要的。第一，老师可以让全部的学生都意识到全班考生都是一个整体，让他们认为不论是谁说错了，就好像是自己说错了一样，因为他们是一个整体，以此让他们意识到不可以嘲笑自己这个整体中的任何一个人。此外老师也不能总是要求学生说的答案都一定要完全正确，尽可能减轻学生的压力，让学生更地自信，以此使学生在课堂上“敢”说。

3.领悟数学语言的精妙，让学生“能”说。上面也说到了数学语言的精妙在于准确、严密、简明，因为这个原因学生在用数学语言进行表达时第一应该抓住的就是其准确的特点。虽然说学生在表达时不可以一门心思地要求他们一定要一点都不可以错，但是，还是应该做到尽量地不要错误，也可以增多学生的自信心。而要不要这样的错误，就要从计算能力启动培养。

总而言之，在课堂教学实践中，让学生经历肯想愿说，敢想敢说，能说会说，善想善说的过程。以此培养学生的思维能力和语言表达能力，使农村数学课堂扎实有效，针对我们农村数学教师来说还任重而道远。

语言表达能力不是先天的，都是经过后天的学习培养和持续性努力才可以达到的，在数学课中培养学生的语言表达能力也差不多的。数学课中好的表达能力，主要表现为:

1、语音流畅自然。

2、主题分明，吐字清晰。

3、语言逻辑性强，不东拉西扯。

4、用语专业，不讲土话。

但好的表达能力，不是一蹴而就的，需持续性的强化训练，在数学课中，为了提升学生的表达能力，主要应该从以下方面入手。

1、强化课堂互动，消除学生的胆怯心理。

改灌输式教学为互动式教学，老师引出话题，多让孩子参加互动，变被动学习为主动学习，鼓励学生发表自己有什么不一样的看法和思维方法，让原本严肃的课堂，变得活跃起来，进一步形成一种模式和习惯，久而久之，学生就形成了敢于参加，愿意参加的教学氛围，学生的胆怯心理就可以一步一步消除。

2、实行互动量化管理，引导学生积极发表讲话。

对班内按小组进行量化积分评比，实行周评比，月评比，学期总结等，可以设置踊跃度，完美度，好小组，优个人等量化项目，好的加分，差的不扣分，一步一步引导学生养成积极发表讲话的良好习惯。

3、老师设计好发表讲话模式，引导学生形成正确的逻辑思维模式。

假设让学生随意性回答发表讲话，不利于学生的思维模式的形成，课堂教学可能会跑偏，背离了初衷，这个问题就要求老师要事先对不一样的问题先设计好回答模式，以防天马行空，既耽误了时间，也起不到预期的效果。可以按照不一样的问题方法，在框架内互动。如:问”为什么”，就要学生回答原理性问题，回答答题的依据，考核用到什么概念，公式，定理等。问“是什么”，就要学生回答结果。问“你对这个问题，你有什么看法”，就要学生回答对问题的整个分析过程，可以先从结果入手，反推原理性概念，公式，定理，再结合已知条件，做出好解题方案。等等不一而足。

4、用专业性语言，培养学生回答更专业。

数学课，有很强的专业语言，引导学生在回答问题时要规范使用数学语言，不可以使用土语方言。

5、发表讲话要有条理性，才可以使表达更有力

按照老师的设计模式，要求学生条理清晰，主次分明，有理有据，有因有果，做到自己能讲了解，老师和考生们能听明白，就是一次很成功的发表讲话互动。

总而言之，在数学课中，培养学生的表达能力是通过一点一滴的实践，通过老师和学生的共同努力，老师耐心的引导，学生积极的参加，很快会有很大的进步。

语言表达能力的培养确实一定要在各学科中植入渗透，这不只是语文学科学教育育的工作，尤其是从小培养，数学也不例外，让学生来讲题是培养学生表达的有效方式，从简单的启动，由易到难，讲题不是讲答案，而是讲过程，讲方式，学生能把一个题讲明白了，那这个题这个类型的题目他也就学会了，这不仅可以提升学生的表达能力，而且，学生对知识的掌握并熟悉更牢固，印象更深入透彻，这也是一部分优秀的一对一辅导机构已经在使用的有效方式。

《绿,你是咋来的》语言教案？

活动目标：

　　1．初步理解儿歌内容、并初步学会朗诵儿歌。

　　2．感知周围事物的色彩变化，并能大胆地运用语言表达。

　　活动准备：

　　绿色眼镜一幅、绿色透明涤纶纸片若干、PPT

　　活动过程：

　　一．导入

　　出示黑白图片:

　　师：今天老师给你们带来一幅画，你们看看这幅画上有哪些？（幼儿观察

　　并回答)你们观察的真认真。既然如此那，谁有办法让这幅画变得更漂亮呢？（幼儿回答）

　　师：老师有一个很神奇的办法可以让它很快地填上颜色，你们信不信？

　　老师出示绿色的眼镜

　　师：变变变，看看老师手里拿的是什么？（绿色的眼镜）请问戴上这幅绿色的眼镜，再去看这幅画，会有哪些变化呢？（幼儿想像回答）

　　二．理解儿歌内容

　　师：真的吗？你们想不想试一试，拿出你们椅子下的绿色纸片，遮住眼睛看看，看到了什么？(幼儿回答)

　　师：我们看看这边，（一片绿色），再看那边，（一片绿色），到处都是绿绿绿。那们说一说，这幅画中什么变成了绿色？（幼儿回答：绿色的天空、绿色的小猫、绿色的蛋糕、绿色的手套）刚才小朋友们说的真好，既然如此那，云朵在什么地方儿（天上）小猫在什么地方儿（地上）天上，地上一切都变在经绿色，我们就叫他绿色的世界。

　　目前我们把纸片拿掉，会有哪些变化？（幼儿回答）

　　幼儿收好纸条

　　师：刚刚老师把你们看到的编成了一首儿歌，儿歌就叫绿色的世界。为什么叫绿色的世界。（因为戴了绿色的眼镜）

　　三．老师有感情地朗诵儿歌

　　边出示PPT边朗诵一遍

　　幼儿试着和老师一起朗诵

　　老师介绍怎样朗诵“这儿一片绿，那儿一片绿，到处都是绿绿绿。当我把绿色的眼镜拿掉，绿色的眼镜不见了时，绿色的世界不见了”这两句话。

　　各自不同的形式的朗诵

　　三．目前我们带着我们的绿色纸片到外面去看看，还看到什么。

教师资格证备考资料及辅导课程