复述是什么意思，什么是复述句举个例子说明

复述是什么意思？

复述（rehearsal）以言语重复刚识记的材料，以夯实记忆的心理操作过程。

学习材料在复述的作用下，保持在短时记忆中，并向长时记忆中转移。

分保持性复述和整合性复述两种形式。

前者亦称简单复述或机械复述，对短时记忆中的信息只进行重复性的、简单的心理操作，使记忆痕迹得到加强，但未必可以进到长时记忆。

后者亦称精细复述，通过复述使短时记忆中的信息得到进一步的加工和组织，促使其与预存信息建立联系，以此有助于向长时记忆的转移。

精细复述的加工水平非常高，具有主动性。

什么是复述句？

大多数情况下是指学生已阅读文章，初步掌握并熟悉了大约意思，然后利用自己的语言表达出来，主要是锻炼了学生的阅读概括表达的综合能力。语文教学中复述就显得特别重要，学生们唯有通过自己的理解，持续性地扩展自己的课外知识，理解然后通过自己的语言复述出来，唯有这样阅读概括表达能力才会持续性的调高。

以言语重复刚识记的材料，以夯实记忆的心理操作过程。学习材料在复述的作用下，保持在短时记忆中，并向长时记忆中转移。分保持性复述和整合性复述两种形式。前者亦称简单复述或机械复述，对短时记忆中的信息只进行重复性的、简单的心理操作，使记忆痕迹得到加强，但未必可以进到长时记忆。后者亦称精细复述，通过复述使短时记忆中的信息得到进一步的加工和组织，促使其与预存信息建立联系，以此有助于向长时记忆的转移。精细复述的加工水平非常高，具有主动性。 复述分为重复性复述和改造性复述两大类。重复性复述又分为具体复述和摘要复述两种具体复述要尽可能完整地保留原作的观点、情节或内容，不改变原作中材料的顺序。摘要复述要按照要求截取主要观点、主要情节或内容。复述性复述可以直接引用原作的语言，但没有任何办法去避免要对原作语言做必要的调整。改造性复述就是转述。转述是要求改变原作结构、顺序、的视角或表现方式的复述。它可以分为不一样的类型。一种是概括性转述，它要求删去次要的、解释性的和修饰性的主要内容，并要求对内容进行必要的抽象，再用自己的语言加以组织和概括；一种是改编性转述。

什么叫复述？

复述（rehearsal）指个体通过言语重复之前识记过的材料，以夯实记忆的心理操作过程。它是短时记忆信息存储的有效方式，可以防止短时记忆中的信息受到无关刺激的干扰而出现遗忘。

经过复述，学习材料才得以保持在短时记忆中，并向长时记忆中转移。

复述是指通过自己，把别人所说，或文字加以重述，以表达对他人理解的概括、总结和确认。在交流中，复述可以更好地理解他人的观点，提高沟通的准确性和效果。复述的方式大多数情况下有两种：

一是直接回顾刚才说过的主要内容，用自己，重述一遍；

二是在听取完整段，后，用自己，简短地概括一下对方的主要意思。

例子教学法的提出者？

瓦根舍因

瓦根舍因，德国教育实践家，例子教学法创始人。与布鲁纳和赞可夫被觉得课程现代化的三大代表人物。按照多年从事教学的经验，第一在物理和教学中提出：“例子教学”理论，并第一个实践。

2.第二次世界大战后，西德的教育在“跟上现代科学技术发展步伐”的口号下，持续性扩充教学内容，学生负担加重，学习主动性受到限制。例子教学论者觉得，要克服传统教学的弊端，就要重构教学内容，选择学科材料中最典型的材料，形成认识的稠密区。在稠密区里，各科知识汇集、交融，学生通过对这个稠密区的探究、思考，形成一种整体的认识结构，以此达到把控掌握其它各自不同的材料的目标。

在1951年提出“例子教学”主张的是瓦•根舍因。

例子教学法：是指教师在教学中选择真正基础的实质的知识作为教学内容，通过“例子”内容的讲授，使学生达到举一反三掌握并熟悉同一类知识的规律的方式。它源自于上世纪五十年代产生的一种影响颇大的教学理论流派-例子教学，倡导者为德国教育家瓦·根舍因和克拉夫基。

运用此法的目标在于促使学生独立学习，而不是要学生复述式地掌握并熟悉知识，要使学生所学的知识迁移到其他方面，进一步发展所学的知识，以改变学生的思维方式和行动的能力。

瓦根舍因的教育思想？

说结论，瓦根舍因的教育思想大部分都集中在儿童自我学习的思维方法上。瓦根舍因觉得，儿童是教育教学活动的主体。应该重视锻炼少年儿童的思维能力，这样才可以够使他们自主的接受知识，而不是被动的接受知识。同时，瓦根舍因觉得提升儿童的思维能力能提升效率。

德国教育家瓦·根舍因和克拉夫基。运用例子教学法的目标在于促使学生独立学习，而不是要学生复述式地掌握并熟悉知识，要使学生所学的知识迁移到其他方面，进一步发展所学的知识，以改变学生的思维方式和行动的能力。

例子教学法：是指教师在教学中选择真正基础的实质的知识作为教学内容，通过“例子”内容的讲授，使学生达到举一反三掌握并熟悉同一类知识的规律的方式。

例子主义教学论的观点？

例子教学法是指教师在教学中选择真正基础的实质的知识作为教学内容，通过例子内容的讲授，使学生达到举一反三掌握并熟悉同一类知识的规律的方式。

它源自于上世纪五十年代产生的一种影响颇大的教学理论流派-例子教学，倡导者为德国教育家瓦·根舍因和克拉夫基。

运用此法的目标在于促使学生独立学习，而不是要学生复述式地掌握并熟悉知识，要使学生所学的知识迁移到其他方面.进一步发展所学的知识，以改变学生的思维方式和行动的能力。

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