课程开发的基本维度，什么是课程开发范式的概念

时间:2022-10-21 18:27来源:华宇考试网作者:中级会计师课程注册领资料

课程开发的基本维度？

校本课程开发的分类有不少种，归纳起来，主要有开发主体、开发范围与开发程序这三个维度。

假设按开发主体来划分，则有教师个人、教师小组、教师我们全体还有与校外机构或个人合作等四种类型，现阶段我们主要倡导教师小组、与校外合作这两种。假设按开发范围来划分，则有单门课程、一类课程和全部课程的开发，目前我们主要倡导一类课程的开发。假设按开发程序来划分，则因程度不一样又可分为课程选择、课程改编、课程整合、课程补充、课程拓展和课程新编等类型。

什么是课程开发范式？

课程开发一般是指按照特定教育目标进行课程研制、课程设计、课程开展和课程评价，以改进课程功能的活动过程

　　从“课程开发”转向“课程理解”，无疑是课程研究领域革命性的“范式转换”，这样的“转换”的本质是由“实体思维”到“关系思维”的根本转向，依然不会肯定算是原有范式的终结，而应默认为新旧范式当中的延续、超越和升华。

在课程标准开展建议中课程开发与利用的建议有什么？

1。发掘学生，教师，班级，学校周围自然，社会，人文资源

2.依托教科书进行课程资源开发和利用

3.现代视听技术，信息技术和网络等在课程资源建设中的作用

课程开发三种模式的优缺点？

1、目标模式不单单是现代课程开发中具权威性的理论形态，而且，是现今教学实践领域中运用为广泛且越来越稳固而精细的主流性课程的开发及考试教材的编写与处理模式。它把大多数情况下的、宽泛的目标分解为详细的行为目标，并按照这些行为目标来选择和组织课程的主要内容，后按照目标达到与否来评价课程的成功与失败。但诚如奥利瓦所言：“我们不可以说任何一种模式内在地优越于全部其它模式，比如，某些课程开发者长时间遵守泰勒模式，并获取很大成功，但从另外一个方面讲，这依然不会算是泰勒模式代表着课程模式发展的极限，或全部教育者都对其满意。”

目标模式也受到了不少批评。尽管，目标模式提出了一系列较容易掌握并熟悉、详细化、层次化的程序及方式，针对提升教学效率，提升教学过程的计划性、可控性，有着重要的促进作用，但是，受实用主义哲学及行为主义心理学这个基础理论的制约，它的缺陷却也是明显的。详细表目前1. 过分强调可测的教育目标，而把理解、思维、个性特点、态度、情感、意志等这些很难量化及测量的高级的认识和了解过程、情感过程、非智力原因排除在外，以此导致教育途中真正重要的目标与价值被掩盖和小看。2. 并不是全部学科的学习结果都可以预先得来终确定，特别是针对人文、艺术等非常强调高智慧品质和创造性思维的科目来说，若预先确定行为目标，则易导致不满足学科要求的格式化和标准化反应。3.依据行为主义的小步子原则将目标细化为若干级层及单元，使其易操作、易量化，但使目标模式的课程开发染上了浓郁的操作主义、机械主义色彩。4. 因为过分强调明确而详细的教学目标，以此使课程的主要内容建立在这样的预设的目标基础上的，致使教学的结果不过是这样的预设教学目标的“复制”品，教学评价只特别要注意关注“复制”的程度和效果，课程只是充当“复制”的媒介和手段。而这歪曲了课程的实质内涵及功能，抛弃了课程针对促进学生认识和了解、情感、个性及创造性等多方面全面和谐发展的重要意义。

过程模式基本的课程开发思想的确在很大程度上补上来了目标模式的缺陷和不够。其对目标模式的批判不仅恰到好处，而且，切中要害。

2、在过程模式中，作为“研究者”的教师发挥着中心的作用，以此使课程规划、发展过程成为一种研究过程。这一理论与模式针对激发教师参加课程改革的积极性和主动性具有重要的意义，用斯坦豪斯，来说，“过程模式”可鼓励教师无穷的探索，更多的革新尝试，更少的教条主义，更意识到革新失败的概率与进行矫正性调整的必要性。

但是，劳顿觉得，尽管“过程模式”对发展教师的专业技能是极好的，然而，从国家、地区或学校规划的的视角讲，其缺陷是显而易见的；而且，还有一个角色冲突的问题，“过程模式”中，教师既要充当高级学习者，又要充当评价课堂学习中成功与失败的观察者，这样是超级难做到客观评价的。

3、情境模式作为当代有影响的三大课程开发模式之一，被默认为既能包含目标模式，又能包含过程模式的综合化课程开发模式是一种灵活的、适应性很强的课程开发模式。该模式依然不会预先进行某种“手段—目标”分析，而只是促使课程开发人员注意课程途中的各自不同的要素和问题的各个方面，同时把这一过程作为一个有机的整体来对待。

标准课程开发效率高但广泛适应性不太好，定制课程客户满意度可能好但效率太低，在标准课程基础上做客户化剪裁可在兼顾效率的基础上相对很好的适应客户需求，但是，投入成本相比标准课程还是会高了些。