幼儿园课程目标与中小学课程目标相比有什么，幼儿园课程目标与中小学课程目

幼儿园课程目标与中小学课程目标相比有哪些特点？

（1）生活化。幼儿的年龄特点和身心发展需，决定了幼儿园教育目标和内容的广泛性，也决定了保教合一的教育教学原则。针对幼儿来讲，除了认识周围世界、启迪其心智的学习内容以外，一部分基本的生活和“做人”所需的基本态度；和能力，如卫生习惯、生活自理能力、交往；能力等，都需学习。但是，这样广泛的学_习内容不可能仅仅依靠教师设计、组织的教育教学活动来完成，也不可能通过口耳古人传说的方法来达到，儿童只可以在生活中学习生活，在交往中学习交往。就算是认识和了解方面的学习，也要紧密结合幼儿的生活经验，才可以被幼儿理解和接受。因为这个原因幼儿园课程具有浓厚的生活化的特点-课程的主要内容来从小儿的生活，课程开展贯穿于幼儿的每日生活。

（2）游戏化。游戏满足幼儿

的年龄特点，可以满足幼儿的各自不同的身心需是幼儿园的基本活动，也是幼儿教育的基本原则之一。游戏从实质上来看是幼儿自己的一种自由自发的主体性活动，对幼儿的发展有着多方面的价值。游戏是幼儿的基本活动形式，也是幼儿基本的学习方法。故此游戏在幼儿园课程当中居于很重要的位置。

（3）活动性和直接经验性。幼儿主要运用各自不同的感官来认识世界。唯有在取得丰富的感性经验的基础上，幼儿才可以理解事物，才可以对事物形成相对比较抽象概括的认识。幼儿的这样的具有行动性和形象性的认识和了解方法和认识和了解特点，让幼儿园课程一定要以幼儿主动参加的教育性活动为其基本的存在形式和构成成分。对幼儿来讲，唯有在活动中的学习才是有意义的学习，唯有在直接经验基础上的学习才是理解性的学习。

（4）潜在性。从实质来说，幼儿园教育是有目标、有计划的教育过程，幼儿园课程也有明确的课程目标和基本的学习领域，但是，因为幼儿身心发展和学习的特点，让幼儿园课程不是反映在课表、考试教材、课堂中，而是反映在生活、游戏和其他幼儿喜闻乐见的活动形式中。虽然怎样创设环境，怎样支持幼儿的探索学习，都是教师按照幼儿园课程的目标、内容要求精心设计的，但这些内容、目标和要求仅仅出现教师的意识和行动中，幼儿依然不会能了解地认识到。幼儿感受到的更多的是环境、活动、材料和教师的行为，而不是教育者的教育目标和希望。其实就是常说的说，幼儿园课程蕴含在环境、材料、活动和教师的行为中，潜移默化地对幼儿起作用。

整体来看，幼儿园课程基本以活动课程为主要形式，同时隐性课程的特点很突出。“通过环境教育幼儿”、“保育与教育相结合”、“寓教育于一日生活当中”、“以游戏为基本活动”还有“在生活中、在游戏中、在幼儿的自主活动中详细指导幼儿的学习”等等提法都反映了幼儿园课程的这两个特点。

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