幼儿园游戏类型，幼儿园游戏概念有哪些

幼儿游戏类型一、探索性游戏

这个游戏从婴儿早期就启动了, 并能持续终身。当幼小的孩子面临新的物理环境和社会环境时, 这样的游戏探索的模式就开启了, 这样的探索活动可以贯穿一个人的一生。幼小的孩子尝试做的人生每一个首次, 都属于探索性游戏. 例如首次爬行、首次学走路、首次与别的小朋友一起玩耍等等.

幼儿游戏类型二、练习性游戏

这种类型游戏在孩子出生后四到六个月就启动了, 是孩子认识和了解学习的主要游戏活动, 例如孩子牙牙学语与妈妈对话, 那就是初的练习性游戏, 随后的听音乐跳舞、背诵儿歌、排球游戏等等, 这些都属于练习性游戏, 涵盖生活中吃喝拉撒所做的游戏活动都属于练习性游戏.

幼儿游戏类型三、象征性游戏

象征性游戏从名字中我们就可以看得出来, 有一定的抽象性, 孩子一岁后完全就能够尝试玩这样的游戏, 象征性游戏的性质是小型化, 不是孩子用身体亲自去玩游戏, 而是用道具玩游戏. 例如孩子们在一起玩飞机与坦克的战争, 孩子在玩耍的途中想象着飞机在空中轰炸坦克的样子, 嘴里发出炸弹爆炸的声音, 这些东西行为具有抽象性, 孩子们用玩具来替代自己身体的行动, 这种类型游戏就属于象征性游戏。

幼儿游戏类型四、规则性游戏

幼儿的规则性游戏启动于孩子在婴儿时期与成人(爸爸妈妈)一起玩有游戏规则的游戏后，在幼儿园自发的社会性游戏中产生了规则游戏的雏形, 幼儿期的规则游戏是由成人(父母或老师), 发起的简单规则游戏。因为幼儿学认识和了解有限, 规则性游戏的数量和复杂性渐渐增多, 这种类型规则性游戏，例如说运动竞赛, 比赛跑步、踢球、踢键子、下棋等等一部分有一定竞赛意义的游戏。

幼儿园游戏的类型有：

(一)创造性游戏和有规则游戏

概念是：创造性游戏是指幼儿以想象为中心，主动地、创造性地反映现实生活的游戏是学前期幼儿典型的、特有的游戏，规则性游戏的突出特点是游戏规则外显，游戏的角色内隐。

特点是：这种类型游戏的分类受苏联的影响很大，它方便教师了解游戏的教育作用，可以按照需选用，这是现在我们国内各位幼教工作者完全一样公认的分类方式，但容易给幼儿园游戏的开展带来误区。

(二) 主动性游戏和被动性游戏

概念是：主动性游戏持续性促使孩子主动去参加，被动性游戏属于较静态的活动。

特点是：主动性游戏儿童除了需智力活动外，更需运用肢体、肌肉的活动去进行游戏，儿童可以自由控制游戏的速度，也可按自己的意愿来决定游戏的形式，被动性游戏儿童只要能看、聆听或欣赏，而不需进行体力活动。

(三) 手段性游戏和目标性游戏

概念是：手段性游戏是指以游戏的方法达到教育教学的目标，即教学游戏化，目标性游戏是指为儿童提供为玩而玩、取得游戏性体验的条件。

特点是：手段性游戏把游戏作为教育教学的手段，教师的控制程度很大，而儿童却不可以完全依自己的愿望自主地游戏，而目标性游戏则注重游戏活动本身，幼儿可以主动支配自由的行为，自由参与游戏，使儿童在活动途中体验快乐并使个性、情绪及社会性方面得到发展。

幼儿园自主游戏即幼儿在一定的游戏环境中按照自己的兴趣和需，以快乐和满足为目标，自由选择、自主开展、自发交流的积极主动的活动过程，这一过程也是幼儿兴趣需得到满足，天性自由表现，积极性、主动性、创造性充分发挥和人格建构的过程。

自主游戏不等于教师对幼儿的放任自流。幼儿的自主游戏不是幼儿的自由活动，幼儿想怎么玩就怎么玩。针对幼儿在自主游戏中实质上的困难，教师要细心的观察，一定程度上的干预，帮他们就决问题，促使游戏顺利进行。

幼儿园幼儿的游戏定义是：

儿童运用一定的知识和语言,借助各自不同的物品,通过身体运动和心智活动,反映并探索周围世界的活动。 幼儿游戏是一种满足幼儿身心发展要求的快乐而自主的活动,游戏可以夯实和丰富幼儿的知识,促进其智力、语言等各自不同的能力的发展。与此同时,游戏又是幼儿普遍喜爱的活动,也是合适幼儿年龄段发展的重要教学手段。

1、智力游戏。益智游戏一般以游戏的形式锻炼了游戏者的脑、眼、手等，使大家取得身心健康，提高自己的逻辑分析能力，和思维敏捷性。应该拿出来说一下的是，优秀的益智游戏娱乐性也十分强，既好玩又耐玩。

2、空手类游戏。这样的游戏主要发展幼儿走、跑、跳、钻等基本动作，为提升幼儿的运动能力夯实良好的基础。

幼儿园是学龄前儿童的启蒙场所，爱玩是儿童的天性，因为这个原因课程游戏化是提升幼儿教学质量的重要途径。根据此，本篇文章以幼儿园中班作为例子，从游戏环境、平日教学、幼儿课程等方面分析幼儿园课程游戏化的达到路径，旨在利用儿童的天性完善幼儿教学模式，探索出一条合适幼儿课程教学的路径。

集体教学活动带有目标性是老师早一点预设好的，紧跟一个或多个目标展开的，集体教学活动可以借助游戏的形式完成，但不可以脱离目标。

游戏是让孩子们身心放松，可以不需要老师组织，孩子们自主完成，主要体验游戏带来的精神上的满足与快乐，使小朋友们爱上集体生活。

更多的是通过集体活动和游戏，让小朋友很快的适应集体生活，初步让小朋友懂得社交的概念

把各自不同的规则，重要内容及核心考点以游戏的形式表现出来，让幼儿在学中玩，玩中学。

幼儿园游戏的类型有：

(一)创造性游戏和有规则游戏

概念是：创造性游戏是指幼儿以想象为中心，主动地、创造性地反映现实生活的游戏是学前期幼儿典型的、特有的游戏，规则性游戏的突出特点是游戏规则外显，游戏的角色内隐。

特点是：这种类型游戏的分类受苏联的影响很大，它方便教师了解游戏的教育作用，可以按照需选用，这是现在我们国内各位幼教工作者完全一样公认的分类方式，但容易给幼儿园游戏的开展带来误区。

(二) 主动性游戏和被动性游戏

概念是：主动性游戏持续性促使孩子主动去参加，被动性游戏属于较静态的活动。

特点是：主动性游戏儿童除了需智力活动外，更需运用肢体、肌肉的活动去进行游戏，儿童可以自由控制游戏的速度，也可按自己的意愿来决定游戏的形式，被动性游戏儿童只要能看、聆听或欣赏，而不需进行体力活动。

(三) 手段性游戏和目标性游戏

概念是：手段性游戏是指以游戏的方法达到教育教学的目标，即教学游戏化，目标性游戏是指为儿童提供为玩而玩、取得游戏性体验的条件。

特点是：手段性游戏把游戏作为教育教学的手段，教师的控制程度很大，而儿童却不可以完全依自己的愿望自主地游戏，而目标性游戏则注重游戏活动本身，幼儿可以主动支配自由的行为，自由参与游戏，使儿童在活动途中体验快乐并使个性、情绪及社会性方面得到发展。

通过丰富多彩的游戏活动，以此提供促进幼儿语言发展的条件。故此，我们在平日间的教学活动中，需采取不一样的活动方法，为孩子提供一定的游戏材料，创设情景，使幼儿能在游戏中融入到活动中，一边玩一边说，来提升幼儿的语言表达能力。比如给孩子们设置一部分奖项，有故事大王评选、我是小小演说家、创编故事、猜谜语等等，来帮幼儿学习语言的兴趣。在游戏中，幼儿基本上他们在实质上生活不可能碰见的事情，这也是幼儿个性化语言能力提升很重要的途径。同时，也应注意在一部分平日小事上发掘幼儿的语言能力。

倾听故事是语言游戏实践中的详细反映方式之一。比如，讲《小猴卖“0”》 教师先有感情的给孩子们朗诵一遍故事，然后提故事中小猴都卖了什么东西？都是谁来买的？马上再给幼儿一边讲故事一边看图片，让幼儿回答老师提出的问题。在讲述故事的途中，教师朗诵的速度要适中，对重点内容加重语气，以便孩子在听完故事后面可以按照自己的理解表达出来，为提升幼儿语言表达能力创造条件，后让孩子来创编故事，发挥幼儿的创造能力。