我国职业教育国家教学标准体系框架基本形成，专科学时学分国家标准是什么

8月30日，教育部讲解我们国内职业教育国家教学标准体系建设的新闻公布会召开。

每个专业是不一样的，但大多数情况下为170-180，这当中公共必修课为45学分，专业必修课50-75学分，选修课35-60学分，毕业论文（设计）8学分，学习实践1-2专科同样要算学分，唯有修满学校规定的学分才可以毕业。每一门课程都拥有一定的学分。唯有通过这门课的考试，才可以取得对应的学分。唯有学分累积到专业要求后才可以毕业。

职高课程除了具体安排对应的职业教育的课程之外，还会具体安排一部分基本的课程，例如说语文数学物理化学等等将基础教育阶段的一部分学习进一步的延伸，但主要还是一部分学习专业课为主。

（一）学校办学条件高于专科高职学校设置标准，数字校园基础设施高于《职业院校数字校园建设规范》标准。

（二）学校人才培养和治理水平高，在产教融合、校企合作方面成效显著，对区域发展奉献度高，已获取以下工作成效：被确定为《高等职业教育创新发展行动计划（2023— ）》省级或者以上高质量高职学校建设单位；已制定学校章程并经过省级备案，设有理事会或董事会机构，成立校级学术委员会，内部质量保证体系健全；财务管理规范，内部控制制度健全；牵头组织建设实体化运行的职业教育集团，合作企业对学校支持投入力度大；成立应用技术协同创新中心、技能大师工作室；非学历培训人日数不小于全日制在学校念书生数；近三年招生计划完成率不小于百分之90，毕业生半年后就业率不小于95%；配合“走出去”企业开展员工教育培训、有教育部备案的中外合作办学项目或招收学历教育留学生。

（三）学校坚持职业教育办学定位和方向，干事创业的积极性、主动性、创造性高，教育教学改革、校企合作和专业建设基础好，人才培养质量和师资队伍水平高，学生就业水平高，社会支持度高。

（四）学校在以下9项标志性成果中有很多于5项：

1.近两届取得过国家级教学成果奖励（第一完成单位）；

2.主持国家级职业教育专业教学资源库立项项目且应用效果好；

3.担负国家级教育教学改革试点且成效明显（仅涵盖现代学徒制试点、“三全育人”综合改革试点、教学工作诊断与改进工作试点、定向培养士官试点）；

4.有国家级重点专业（仅涵盖国家示范、骨干高职学校支持的重点专业）；

5.近五年学校就业工作被评为全国就业创业典型（仅涵盖全国毕业生就业典型经验高校、创新创业典型经验高校、创新创业教育改革示范高校）

一定要满足下方罗列出来的基本条件：

１．有组织机构和章程。职业学校的组织机构是指职业学校的内部管理机构，如决策机构、执行机构和监督机构等是职业学校运行的必要保证。职业学校的章程是指职业学校自主订立的、规范职业学校管理和教学等活动的自律性文件。是职业学校实行自主管理的基本依据，大多数情况下涵盖学校的名称、办学宗旨、办学方针、内部管理体制、教职工、学生参加民主管理与监督的制度、财务制度、人事管理制度、举行者、章程的更改程序等。

２．有合格的教师。教师是履行教育教学职责的专业人才员。师资的数量和质量是直接关系到职业教育的发展规模、速度和培养人才质量的根本问题。职业学校的教师需要具有法律现定的教师资格。除开这点职业教育法规定，职业学校和职业培训机构可以请来技术人员、有特殊技能的人员和其他教育机构的老师担任兼职教师。

３．有满足规定标准的教学场所、与职业教育相适应的设施、设备。举行职业学校一定要具备对应的校舍、场地、教学仪器、设备、图书资料等，这是举行职业学校的硬件设施。因为职业学校以培养学生生产技能为主，因为这个原因，需有与职业教育相适应的设施、设备，认真验仪器、设备、标本、模型，与专业对口的厂、场、店等实习基地等。

４．有必备的办学资金和稳定的经费来源。办学资金可以是通过财政拨款来的，也可是以自有资金，还可以是通过社会捐赠等渠道筹集到的，总而言之，举行职业学校一定要有一定的开始资金。同时，为了保证职业学校的发展，还一定要要有稳定的经费来源，经费可以是政府拨款，企业、事业组织或个人利用自有资金，也可接受社会捐赠，除开这点还可以向学生收取适量学费。不管哪种途径，一定要是稳定的。

答：高职三类是排名的意思。

高职一类为本科院校的高职专业,高职二类为公办高职院校,高职三类民办高职院校。高中毕业考试高职招生院校中大多数为高职二类,竞争也为激烈。

高职排名分一二三类的意思是：公办专科、民办专科、高职院校。中国校友会网是在 创办的一个第三方大学评价咨询机构，由中南大学高等教育研究所的蔡言厚教授创建，连续11年和多家新闻媒体合作进行中国大学评估研究。中国校友会的大学排名，主要的9大评判标准分别是，百分之30的教学质量，13%的顶尖人才，10.7%的学科专业优势，19.2%的高端科研成果，7.7%的科研项目，5.3%的科研基地，1.5%的办学层次，7.6%的社会声誉，4.5%的国际影响。

不短的一个时期以来，中高职一体成为热门话题。在详细实践方面，职业院校通过“3+2”“五年一贯制”等方法广泛开展中高职衔接；在体系建构方面，学者们提出通过课程标准等制订统领中高职一体。在“类型论”的大背景下，职业教育究竟该怎么遵守其固有的类型特点，通过差异化的“完全一样”达到中高职的“一体”？

从泛专业化过渡到专业化

职业教育作为类型教育的主要内容特点是“行动性知识的学习”。行动性知识的功用是实质上地运用，不管是文化知识还是专业知识都要注重实用。行动性知识特别要注意关注身体的参加，通过身体的全面参加取得记忆，并以体验与经验的形式留存在人的身体、头脑与心灵之中。不管是中职还是高职阶段，都一定要坚持以行动性知识的学习为主。

从中职到高职，行动性知识的学习是一个从泛专业化过渡到专业化的过程。中职的专业领域比较宽，即中职指向专业大类如机械、旅游等；而高职应有清晰透明的专业方向，学习有明确岗位指向的领域性知识。针对中职来说，应适度加强实用性的文化知识学习，打好更扎实的文化基础，而高职应更偏重于实用性的专业知识。就身体机能的训练来说，中职要特别注意的主要是身体机能的反应，更多地训练与大多数情况下性工具的关系，形成技能性知识，而高职则要注重身体机能的综合与输出，即可以通过功能输出，证明取得了对应的职业能力。

中职、高职教育的一“泛”一“专”能很好地处理中职作为就业出口将一步一步关闭的现实问题，中职更多地承担起基础性职业教育的责任，为高职提供意向性生源；同时，能很好地处理技术进步带来的工作岗位“中空化”问题，培养更多高技能型人才。

从体验性深入到实战性

职业教育的学习方法特点是“做中学”。做中学是一个本土性概念，内涵丰富，其核心含义是通过详细“做”的行动，学习“做”的知识，后导出“做”的结果，即会不会做、做得好不好、怎么才可以做得更好。“做”涵盖了做事与做人的统一。

中职与高职的“做中学”，全部在实践当中学习。但是，从中职到高职，“做中学”应是一个从体验性延伸到实战性的过程。就学习的场所来说，中职的“做中学”应主需要在校内的实训室与实训基地进行，既方便学生的管理，也满足未完全成熟学生安全学习的需；高职的“做中学”应更多在企业环境中进行，反映更多的岗位真实性与身份真实性。就学习的主要内容来说，中职的“做中学”应以“虚实融合”为主，即通过对真实任务的改造，形成模拟性的教学任务；而高职的“做中学”应充分反映“实战性”，以真实的项目与任务作为学习的载体，在技术中心等相对开放的条件下完成项目化学习。

中职的“做中学”适度退离企业环境，高职的“做中学”进一步贴合企业，中职、高职阶段的一“退”一“进”，能很好地处理现目前中职校企合作深化困难的现实问题，引导更多的企业在高职阶段与院校深度融合，在平日的教学中完成人才由学校到企业的自然输出。

从注重素养集中到输出能力

职业教育的学习产出特点是培养核心素养与职业能力。核心素养是学习者在为人处世方面表现出来的基本品质，而职业能力是未来从事职业生涯需的重点能力，这两者融为一体表现为劳动世界自始至终追崇的工匠精神。

在学习产出的定位方面，职业教育可以有更优的一体化设计。中职阶段应更强调核心素养的培育，突出学校教育的独有功能，反映中职教育的基础性作用。在实质上的教育教学途中，则可以采取“以简单承载复杂”的方法，即采取相对简单的项目或是任务，学习行动性知识，重在习惯、规则意识还有态度的养成。而在高职阶段还需强化职业能力的培养，在相对真实的情景当中，通过项目学习习得综合职业能力，并且这样的职业能力可以完成功能性的输出，即学生在走向岗位后，能较快地优质完成工作任务。在职业能力提高的同时，学生的核心素养得以进一步固化，正如地基在支撑中得到压实，具有了更高的支撑能力。

中职阶段需打好隐性的核心素养之基，核心素养可以成为职业能力形成之基石；高职阶段需突显职业能力之本，归根究竟，职业教育要培养的是服务社会的实践能力。中职、高职阶段的一“隐”一“显”，使核心素养与职业能力在学习者身上得到统一。

由此我们可以进一步清晰透明，中高职一体的本质是要为学习者提供一条连续的发展入口通道。在这条入口通道中，职业教育反映出作为类型教育的完全一样性还有中高职不一样阶段的差异性：主要学习行动性知识，由泛专业化过渡到专业化；通过“做中学”的方法，由体验性学习深入到实战性学习；后通过核心素养与职业能力的形成，完成与职业生涯的顺利接轨。