课程管理名词解释课程管理与教学管理是完全不同的两个概念这

课程管理名词解释？

课程管理是指系统地经营管理课程的一连串活动。这些活动涵盖组织和协调课程计划；改变和创新课程以适应校内和校外的需求；处理课程开展和评监所出现的种种争议问题。因为课程管理是直接地规范课程活动的管理工作，因为这个原因可默认为学校管理中具有重要，要优先集中精力意义的工作之一。详言之课程管理的工作，大体上可归纳为下方罗列出来的哪些部分：

　　1.课程标准：如教学大纲、课程标准及学校设备标准、教科书编制出版标准、学校评监标准等等的管理。

　　2.课程编制：学校教育及教学目标的决定、年教学计划的制定、教学日数与课程节数及时间的确定等等的管理。

　　3.课程开展：考试教材研究、教学目标的确定、教科用书的准备、教案的编写、班级经营及教室管理的详细指导等等的管理。

　　4.课程活动的人员：遴聘合格而适任的教师、具体安排教师至不一样班级、学生的编班等等的管理。

　　5.课程评监：课程评监的开展、课程评监标准的制定、课程的改进等等的管理。

　　课程管理是一连串的复杂活动，牵涉到的人员除了直接开展课程管理的学校校长、主任及教师外，教育行政人员也是主要分子。除此而外，社区人士及家长的影响力也渐渐扩大。这些人员在参加管理时，应注意彼此协调，相互尊重，明确地各自分担自己的责任。总而言之，课程管理是复杂的行政工作，牵涉到如何有系统地处理整体课程规划、经费预算、人员、物品资源及其相互关系的一连串活动。

对课程编订、开展、评价的组织、领导、监督和检查。是教育行政领导部门的重要管理活动。

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课程管理与教学管理是完全不一样的两个概念这句话对不对？

很正确。课程管理是管理课程的部门，他的职能是：开设什么学科？选用哪个版本？还有学科开设的课时量，工作形式就是大数据细分研究。教学管理是管理教学的部门，职能是学校教学工作的全面管理，涵盖课程的执行情况、教师教的情况和学生学的情况等等，一切与教学相关的事宜，他的工作方法要常常深入课堂。

课程管理是什么意思？

各自不同的管理一直对课程的一部分具体安排和管理。

课程管理的主要内容？

课程管理内容：

一、新课程管理的管理政策

颁布的《基础教育课程改革纲要》明确规定国家、地方和学校三级课程管理体制。

三级课程管理：1.国家课程;2.地方课程;3.校本课程。

校本课程即学校课程是学校在保证国家课程和地方课程有效开展的前提下，针对学生的兴趣和需，结合学校的传统和优势还有办学观念，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发或选用的课程。

二、校本课程的开发与实践

校本课程由学校自行决定，目标是满足学生和社区的需，强调多样性和差异性，学生有选修的能力。大多数情况下比较侧重学生兴趣类、学校特色类和乡土类课程。课程开发的主体是教师，一般以选修课的形式产生。

(一)校本课程开发的意义与作用

1. 促进形成学校办学特色;

2. 促进教师专业水平的提升，特别是科研能力的提升;

3. 促进学生主体性的发展，真正满足学生生存与发展的需;

4. 是教育民主化的肯定趋势。教育民主化既要求教育管理部门一定程度上地简政放权，也要求学校真正将教师、学生当做“主人”，充分发挥其主体地位和主观能动作用。

(二)校本课程开发的观念

1. “以学生为本”的课程观念;

校本开发更重视学生的学习需，特别是重视学生个体的有差异的学习需，同时兼顾社会的需。

2. “决策分享”的民主观念;

3. “全员参加”的合作精神;

4. 个性化是校本开发的价值追求。

校 本课程开发至少在三个方面反映了教育追求个性化思想：（1）满足了各地区经济发展对教育多层次、多元化的需;（2）在编制、开展和评价校本课程的途中，教师的 主体性得到反映，以此可以更好地发挥教师教学和教师作为研究者主体的作用;（3）校本课程更特别要注意关注学生的主体性、创造性等的个性差异，力求使每个受教育者在全面发 展的同时，个性优势得到展示与发挥，以适应持续性变化的未来社会的需求。

(三)校本课程开发的条件

1. 明确的教育哲学思想和办学宗旨;2. 民主开放的学校组织结构;3. 反映学校教育哲学和办学宗旨的教学系统;4. 自觉自律的内部评价与改进机智。

(四)校本课程开发的程序

建立组织、现状分析、制定目标、课程编制、课程开展、课程评价与修订。

(五)校本课程开发的途径

1. 合作开发;2. 课题研究与实验;3. 规范原有的选修课、活动课和兴趣小组。

(六)校本课程开发与教师专业发展的关系

1.校本课程开发促进教师专业自主意识的提高;

2.校本课程开发促进教师知识结构的完善;

3.校本课程开发提高教师的参加意识和合作能力;

4.校本课程开发促进教师研究意识和能力的提高;

5.校本课程开发促进教师反思意识和能力的提高。

课程管理涵盖什么内容？

课程管理涵盖四个方面的主要内容,课程管理的策略、课程管理的开展、课程管理中的角色与责任、课程资源的管理。

课程管理的意义和作用？

课堂管理的工具性意义和作用在于它是作为学校维持正时常伴有序的课堂规则和程序、提升教学效率进一步保证教学质量的一种手段而存在是为了辅助教学活动而存在的。课堂管理的效果的好坏直接影响着教学活动的质量。著名教育家赫尔巴特早就指出课堂管理的重要性：“假设不坚强而温和地抓住管理的缰绳，任何功课的教学都是不可能的”。

课程管理的三种模式？

课程管理体制是课程管理者开展课程管理活动的详细模式。主要涵盖：

（1)集中课程管理体制。在教育行政实行中央集中管理的国家，义务教育阶段的课程（涵盖课程计划、课程标准、教科书等）主要由中央教育部统一编制或审定，地方和学校一定要遵照执行，国家对课程拥有决定权，地方和学校唯有执行权。法国是这种类型体制的代表。

（2)分散课程管理体制。传统上属于地方分权制的国家，其课程体制也时常是分散类型。

（3)标准统一、管理分散课程管理体制。其实是分散管理体制的补充和延伸。在不少国家，由某一层机构先确定课程的低标准，然后由地方机构或学校按照标准决定本地、本校的课程设置。

课程管理的基本功能？

课堂管理的功能有维持功能、促进功能和发展功能。

维持功能是课堂管理的基本功能。课堂管理的维持功能是指课堂管理可以在课堂教学中，持久地维持良好的学习环境，有效地排除各自不同的干扰原因，使学生充分地参加到学习活动中。课堂管理的促进功能是指良好的课堂管理可以提高、提高课堂教学的效果，促进学生的学习。课堂管理的发展功能是指课堂管理本身可以教给学生一部分行为准则，促进学生从他律走向自律，帮学生取得自我管理能力，使学生一步一步走向成熟。

课堂管理基本的功能是组织功能。课堂教学要有效进行，教师一定要对教学设备，考试教材，学生还有教育活动进行有效的组织，这样学生才可以由分散的个体变成有效的学习集体考试教材。

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