课程改革有什么特点呢，新课程改革包含哪些内容和方法

新课改的课程结构也有四个特点：一是模块制；二是选修制，三是学分制，四是学段制。这和以往的课程结构肯定有出入，在这四大特点和三大观念的详细指导下，新课改的高中毕业考试特点也就显而易见。

　新课程的培养目标应反映时代要求。要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵循国家法律和社会公德；一步一步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养还有环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方式；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方法，成为有理想、有道德、有文化、有纪律全面发展的一代新人。

(1)课程目标的创新，每门学科的目标至少涵盖知识与技能、过程与方式、情感态度与价值观三个方面。

(2)课程结构的创新，强调课程的均衡性、综合性、选择性。

(3)课程标准的创新，用课程标准取代过去的教学计划和教学大纲。

(4)教学的创新，强调教学与课程的整合，注重科学探究的教学，提倡交流与合作的学习，特别要注意关注体验性教学，逐步递次推动信息技术在教学中的应用。

(5)课程评价的创新，提出了发展性的评价观，侧重学生的全面发展，特别要注意关注教师的成长。

(6)课程管理的创新，强调实行国家、地方、学校三级课程管理。

新课改是为了适应社会进步和教育的发展而开展的新课程改革是课程本身及考试教材观念的根本性变革。新课程的根本指向是人的发展，它倡导自主、合作、探究的学习方法。

新课改的主要内容是：

1、转变课程功能。改变过去注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使取得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

2、改革课程结构。改变过去过于强调学科本位、门类过多和缺少整合的现状，加强课程内容与学生生活还有现代社会和科技发展的联系，特别要注意关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

3、改革课程内容。改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重知识的现状，加强课程内容与学生生活还有现代社会和科技发展的联系，特别要注意关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

4、改善学生学习方法。改变课程开展过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参加、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和处理问题的能力还有交流与合作的能力。

5、建立与素质教育观念相完全一样的评价与考试制度。

6、实行三级课程管理制度。实行国家、地方、学校三级课程管理，提高课程对地方、学校及学生的适应性。

面对新课改，各位的教育引导工作者非常是一线教师需持续性的充实自己，提升自己，改变自己，唯有这样，才可以一步一步适应持续性变革的教育形势，使自己成为一个具有新观念、新思想、新方式的“新教师”。

新课改是为了适应社会进步和教育的发展而开展的新课程改革是课程本身及考试教材观念的根本性变革。新课程的根本指向是人的发展，它倡导自主、合作、探究的学习方法。新课改的主要内容是：

1、转变课程功能。改变过去注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使取得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

2、改革课程结构。改变过去过于强调学科本位、门类过多和缺少整合的现状，加强课程内容与学生生活还有现代社会和科技发展的联系，特别要注意关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

3、改革课程内容。改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重知识的现状，加强课程内容与学生生活还有现代社会和科技发展的联系，特别要注意关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

4、改善学生学习方法。改变课程开展过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参加、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和处理问题的能力还有交流与合作的能力。

5、建立与素质教育观念相完全一样的评价与考试制度。

6、实行三级课程管理制度。实行国家、地方、学校三级课程管理，提高课程对地方、学校及学生的适应性。面对新课改，各位的教育引导工作者非常是一线教师需持续性的充实自己，提升自己，改变自己，唯有这样，才可以一步一步适应持续性变革的教育形势，使自己成为一个具有新观念、新思想、新方式的“新教师”。

1.社会原因

　　社会对课程发展的影响是持久和深入透彻的。早的课程实际上就是社会生产劳动的主要内容。课程的发展没办法脱离社会的影响，社会是课程内容的首先和主要的来源。

　　2.儿童原因

　　儿童观直接影响课程内容的选择与组织。课程内容的选择就应更多考虑儿童的兴趣和需。新课改把学生放在主体的地位上，故此，我们在制定课程一定要考虑儿童的需，把儿童的兴趣需放在首位。

　　3.知识原因

　　知识对课程的影响久远、直接而深入透彻。在教育中，知识是课程的实质，课程是知识的详细存在和表现形式。没有知识就无这里说的课程，没有课程则没办法使知识进入教育活动中。课程内容就是从人类历代累积的多样知识中精选出来的。知识是课程的总集，课程是知识的反应，课程的主要内容也主要还是看文化知识的发展状况。

八次课程改革的目标是为了克服参加本次考试教育的弊端,全面逐步递次推动素质教育,达到人的全面发展这一崭新的思想观念。

它是一种政府行为,详细可以用“国家详细指导、省级统筹、市县管理、学校开展”加以概括。据此,紧跟高中化学新课程开展工作自然成为我工作的重中之重。

调研采用实地听课、听取讲解、召开座谈会等方式,了解高中化学新课程的课程设置、考试教材使用及开展途中存在的困难与问题,并在这里基础上提出处理问题的方式与措施。

课程改革的直接诉求是对以往课程中业已存在的“繁”、“难”、“偏”、“旧”和只重视书本知识的现状进行改革。课程改革的终极目标是：

一通过课程改革进一步。逐步递次推动我们国内基础教育的改革。

二转变教师教学方法。

三转变学生的学习方法。

四构建新的促进学生发展、教师提升的评价体系。

五提升课程的适应性，以满足不一样地方、学校和学生的需。

“课程文化”的再造是课程改革的直接诉求和终极目标。新课程开展，从实质上说是一种课程行动研究过程。通过这样的行动研究，把观念形态的课程转化为学生习得的课程，以此达到课程内在的文化意义。从某些以上说，“教师即课程”。促进教师的专业成长乃是新课程开展的核心课题。

新课程开展的焦点在于改造学生的学习方法。研究性学习是学生的一种学习活动；研究性学习是学生的一种探究式学习；研究性学习是学生自主生产的、化学科、合作市的学习活动；研究性学习超越学科框架的一个课程领域；研究性学习本身是一种开放的而不是封闭式的课程。

我们国内新课程改革的6项标准：

1、达到课程功能的转变：改变以往课程过于注重知识传授的倾向，强调学生要形成积极主动的学习态度，使取得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

2、反映课程结构的均衡性、综合性和选择性：改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺少整合的现状。整体设置九年一贯课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不一样地区和学生发展的需求。

3、密切课程内容与生活和时代的联系：改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活还有现代社会和科技发展的联系，特别要注意关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

4、改善学生的学习方法：改变课程开展过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参加、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和处理问题的能力还有交流与合作的能力。

5、建立与素质教育观念相完全一样的评价和考试制度：要建立一种发展性的评价体系，改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提升和改进教学实践的功能。

6、实行三级课程管理的制度：改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，提高课程对地方、学校及学生的适应性。

第8次

义务教育课程方案和课程标准（2023）版的颁布，标志着第八次基础教育课程改革迈入新阶段

详细目标有：

1 达到课程功能的转变

2 反映课程构造的平衡性，综合性和选择性

3 亲切课程内容与生活和时代的联络

4 改善学生的学习方法

5 建立与素养教育观念相完全一样的评价与制度

6 实行三级课程治理制度