隐性课程名词解释，属于隐形课程的是什么

隐性课程名词解释？

（1）隐性课程又称“潜在课程”，与显性课程相对，指学生在学校环境中有意或无意习得的未涵盖在正式课程之中的知识、规范、价值、态度或行为习惯等。

（2）隐性课程的特点主要有：潜在性和非预期性；弥散性和普遍性；它的影响具有持久性；但它的教育影响既可能是积极的，也许是消极的。

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什么属于什么是隐形性课程？

隐性课程（hidden curriculum）是学校情境中以间接的内隐的方法呈现的课程。隐性课程研究可以追溯到美国教育家杜威的“附带学习”，即指学习中自然而，然出现的情感、态度和价值观等。我们国内出版的《教育大辞典》对其下的定义是：学校政策及课程计划中未明确规定的、非正式和无意识的学校学习经验，与“显性课程”相对。

什么方面的隐形课程是指学校的物质与精神环境等方面潜在的道德影响？

隐性课程主要反映在学校政策及课程计划中未明确规定的、非正式和无意识的学校学习经验三个方面。

与其相联的教育实践有：能力分组、师生关系、课堂规范与过程、隐含的考试教材内容、学生性别差异、班级奖励结构等；其效果反映在政治社会化、价值观与文化道德的习得、权力观念的形成、阶级差异的加深等方面。

美国学者高尔顿早注意影响教学内容的非正式系统，他在《中学社会系统》中觉得，中学生的个体行为是与其在学校中的地位和作用相联系的。

扩展资料：

隐性课程的主要表现形式：

1、观念性隐性课程。涵盖隐藏于显性课程之中的意识形态，学校的校风、学风，相关领导与教师的教育观念、价值观、知识观、教学风格、教学详细指导思想等。

2、物质性隐性课程。涵盖学校建筑、教室的布置、校园环境等。

3、制度性隐性课程。涵盖学校管理体制、学校组织机构、班级管理方法、班级运行方法。

4、心理性隐性课程。主要涵盖学校人际关系状况，师生特有的心态、行为方法等。

什么是显性课程幼儿？

幼儿园课程可分为显性课程和隐性课程。主要涵盖平日活动，如生活环节、游戏活动中渗透的一部分教育观念、习惯、态度、情感的培养及老师的言传身教。

假设把隐性课程界定为校园文化、未预期的学习结果，则又超越了课程的内涵。因为学生在学校中取得的经验（不管是学术的，还是非学术的）超级难说是显性课程给的或是隐形程中习得的，人的学习本身就是一种整体行为，不可割裂的。

是隐形课程还是隐性课程？

是影性课程，因为不是没有形状的意思！

什么是学前儿童健康教育的显性课程和隐性课程？

学前儿童健康教育的显性课程就是健康教育活动，通过健康、社会、科学还有其他相关教学活动，通过游戏和户外活动，一日生活，家庭教育等进行健康教育；学前儿童健康教育的隐形课程可以分为创设健康教育的环境:如，设置健康主题墙，宣传画等和提供健康服务。

学前儿童健康教育显性课程是指老师对幼儿的集教课程，隐性课程是老师的言行熏陶行为

隐性课程除了育人功能还有哪些功能？

隐性课程除了育人功能还需要学习处事功能。

分析幼儿园隐性课程的详细反映？

隐性课程的特点：隐蔽性和影响的间接性和长时间性，对学生的影响将是潜移默化的和深远的；隐性课程的作用是潜在的，载体是分散的，内容是实践的，效果是持久的。

隐性课程是与显性课程相对应的课程，可追溯到实用主义教育家杜威提出的“附带学习”。作为教育学名词是由杰克逊在1968年出版的《班级生活》一书中第一提出来的，我们国内出版的《教育大辞典》中对其定义：学校政策及课程计划中未明确规定的、非正式和无意识的学校学习经验，与“显性课程”相对。

扩展资料：

潜在课程是非学术性的学习结果，它对学生的影响主要是无意的、隐含的和非预期的。潜在课程涵盖学校文化方面的教育、学习和生活环境的建设、良好的人际关系的建立等：

学生在学校各自不同的人际交往中受到的影响，如思维方法、价值观念和行为方法等的影响；

学校、班级中长时间形成的制度与非制度文化的影响，如学校与班级的传统、风气、舆论、仪式、规章制度等；学校物质环境所构成的物质文化的影响，如学校建筑、校园环境、教室布置等。

潜在课程概念拓宽了原来的课程定义，打破了原来课程有计划、有目标的界限；潜在课程概念的提出，发现了学生经验的新领域，促进教育者对学生经验的详细指导；潜在课程概念为课程效果中显性课程没办法解释的部分提供了新思路；潜在课程概念发展了学校教育的课程类型；

潜在课程概念为构思教育的学校管理者提供了“硬教育”（计划课程）与“软教育”（潜在课程）

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