综合课程起源于60年代的美国也被称为什么，课程性质有哪些类型和特点

综合课程起源自于60年代的美国,也被称为什么课程？

综合课程是针对学科课程只向学生传授知识，不可以处理实质上问题，脱离乡土的实质上生活，小看人的情感等心灵世界的种种缺陷提出的一种课程类型。它主张根据学生的兴趣、爱好，组织学习一定的课题。后来，在美国产生了广域课程和核心课程，马上就要具有逻辑有关性的一组学科归纳组成社会、理科、美术、人文一类的若干领域。到二战前，综合课程理论进行了10年的广泛讨论，并付诸实践。80年代在美国产生STS课程、社会中心课程，都是综合课程的不一样形式。60年代以来，英国产生了“统合教学日”，即儿童在具备有各种多样的考试教材、教具的环境中，自由的展开自主的学习活动，探讨自己感兴趣的课题，以综合性的课题研究的形式引进日课。日本80年代产生了合科详细指导的思想，注重儿童自己的主动探究，打破学科界限，他们现行的综合理科即是在这样的思想的详细指导下的实践。综合课程在我们国内的研究也方兴未艾，在广东等地已有了实验性的开展研究。

　　综合课程是指打破传统分科课程的知识领域，组合两个或两个以上的学科领域构成的课程。

课程性质有什么类型？

根据课程内容的属性，可以把课程分为学科课程与活动课程，学科课程主要是学习间接经验，活动课程则主要是学习直接经验。

根据课程的组织方法，可以把课程分为分科课程和综合课程。

按照课程管理、开发主体的不一样，课程可分为国家课程、地方课程和学校课程。

按照课程的任务，课程可分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程。

按照课程计划对课程开展的要求，课程可分为必修课和选修课。

从性质上看，课程分为显性课程与隐性课程两种类型。

(一)学科课程与活动课程

根据课程内容的属性，可以把课程分为学科课程与分科课程，学科课程主要是学习间接经验，活动课程则主要是学习直接经验。

1.学科课程

学科课程是一种主张以学科为中心来编定的课程。在教育史上，超过百分之80教育家主张学校教育以学科为本，其代表人物是赫尔巴特和斯宾塞，

学科课程的特点在于(可能考简答，以前考过必修课的定义和特点)

它是依据知识的门类分科设置的；

它是将人类活动经验加以抽象、概括、分类整理的结果；

它时常是相对独立的、自成体系的；

它一般按特定知识领域内在的逻辑体系来加以组织。

逻辑性、系统性和简约性是学科课程大的特点。

2.活动课程(杜威)

又称儿童中心课程、经验课程，它打破学科逻辑组织的界限，从儿童的兴趣和需出发，以学生的主体性活动经验为中心组织的课程。

活动课程具有以下特点：

（1）直接经验的形式达到对现实生活文化的吸收、综合运用和创造。

（2）强调学生在实质上活动中的经历、体验、感受和实质上操作。

（3）经验课程是以各自不同的活动为组织方法。

（4）经验课程的评价主体是多元的，不仅仅只有教师还有学生。

(二)分科课程与综合课程(利弊)

1.分科课程

分科课程的有点是比较明显的，促进深化学生对某一领域的理解，培养学生的专业素养，但缺点也不可小看，分科课程不利于培养学生综合的知识素养，同时导致学习任务繁重。

2.综合课程

综合课程是指打破传统分科课程的知识领域，组合两个或两个以上的学科领域构成的课程。

综合课程分为四种：

一是有关课程，就是在保留原来学科的独立性基础上，找寻两个或多个学科当中的共同点，使这些学科的教学顺序可以相互照应、相互联系、穿插进行。(物理与数学有关)

二是融合课程，也称合科课程，就是把部分的科目统合兼并于范围较广的新科目，选择针对学生有意义的论题或概括的问题进行学习。(动物学，植物学，微生物学和遗传学融合为生物学。)

三是广域课程，就是合并数门相邻学科的教学内容而形成的综合性课程。(科学与社会属于这样的)

四是核心课程，这样的课程是紧跟一部分重要的社会问题组织教学内容，社会问题就像包裹在教学内容里的果核一样，又被称为问题中心课程。

(三)国家课程、地方课程和学校课程

国家课程能反映国家的利益和价值取向，地方课程能兼顾到不一样地区、政治、文化、经济的多样性，校本课程能满足不一样学校的特点和学生多样化的需求。

本次新课程改革，课程管理开发权限进一步下放，在基础教育阶段开展三级课程管理方法，构建国家、地方、学校三级课程体系。

(四)基础型课程、拓展型课程、研究型课程

按照教学任务分类：

1.基础型课程

基础型课程由各学习领域反映共同基础要求的学科课程组成是我们全体学生必修的课程。

“三基”(读、写、算)为中心的基础教养。

2.拓展型课程

注重拓展学生的知识与能力，开阔学生的知识视野，发展学生各自不同的不一样的特殊能力，并迁移到其它方面的学习。是一种反映不一样基础要求、具有一定开放性的课程。拓展型课程由限制要求拓展课程和自主拓展课程2个部分组成

拓展性课程

活动类科目：

科技类：航模、车模、船模。

艺术类：舞蹈、器乐、摄影、绘画。

体育健身类：球类、棋类、游泳。

学科类应用：生活中的数学、课本剧表演。

专题教育类科目：

消防安全教育、环境与卫生教育、法制教育。

3.研究型课程

注重培养学生的探究态度和能力。这种类型课程可以提供一定的目标、一定的结论，而取得结论的过程和方式则由学生自己组织、自己探索、研究，引导他们形成研究能力与创新精神。我们全体学生限制要求选择修习的课程。

思考：基础，拓展，研究课程与必修，选修的关系。

(五)必修课程与选修课程

按照课程计划对课程开展的要求，课程可分为必修课和选修课。

1.必修课程

这里说的必修课程是指国家、地方或学校规定学生一定要学习的课程。

2.选修课程

选修课程是指学生按照自己的兴趣、学术取向和职业需而自由选择的课程。

基础教育中，1-6年级和7-9年级的选修课程集中在学校念书本课程。

10-12年级启动试行学分制度。

(六)按照课程存在形式(呈现方法)

1.显性课程。亦称公开课程是指在学校情境中以直接的、明显的方法呈现的课程。显性课程的主要特点是计划性，这是区分显性课程和隐性课程的主要标志。

2.隐性课程。亦称潜在课程、自发课程是学校情境中以间接的、内隐的方法呈现的课程，如师生关系、校风、学风等。隐性课程是伴随着显性课程而生的，没有显性课程也就没有隐性课程。

一、按照课程内容的固有属性可分为学科课程与活动课程 （1）学科课程：按各自不同的不一样的学科划分门类，并根据知识的逻辑体系加以设计的课程。学科课程是为了让用范围广泛的课程类型。

（2）活动课程：亦称经验课程、儿童中心课程是与学科课程对立的课程类型，它以儿童从事某种活动的兴趣和动机为中心组织课程。

课程的类型有什么？

按课程组织方法:分科课程、综合课程、 活动课程。按学生的学习要求->角度划分:必修课程、选修课程。按课程管理:国家课程、地方课程、学校课程。按课程呈现方法:显性课程、隐性课程。

就课程内容来说，研究型课程在内容上呈现出综合、开放、弹性大特点。这当中综合性与弹性是反映其生命力的重要原因。这种类型课程的主要内容弹性很强，在保证一定的学习量的前提下，学习所探究的主要内容和主题，不一样地区、不一样学校、不一样班级，甚至不一样的学习小组，都可以进行不一样的选择。

就课程组织来说，以开展合作性的、综合探究型的课题活动为主要学习方法的研究型课程，在开展途中，教师在组织形式的选择上，应反映出合作性与独立性相结合的特点。学生的探究过程既有一个体的活动，也有学习者当中的合作和交流。因为这个原因，在课程的组织形式上，既有反映独立性的个体活动的过程，也有反映合作的小组活动的过程，也有反映集体性的全班交流活动。在某一个课题的探究途中，这几种形式都出现。

教师招聘考试中，综合能力测试与教育综合知识或专业综合知识都考什么？

教师招聘考试（笔试考试科目）中，综合能力测试考“新课改”内容，即新课程背景下的教育观、学习方法、教师观、教学观等立足于全面提升国民素质，提高综合国力的考点归纳。

教育综合知识（专业综合知识）考试：教育学（涵盖教育原理、教育系统及教育实践等）。

心理学（心理学的对象及其结构、出现与发展、心理实质等）。

教育心理学（学生心理、学习基本理论、教学心理等）。

教育政策法规和教师职业道德。

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