sts教育的三个基本特征是，科学素养10个特征?

sts教育的三个基本特点是？

STS教育思想，我们国内现行课程体系属于学科课程，马上就要人类的文化按科学分类，从中选出基本的原理和知识，组成由不一样学科构成的学科体系。

学科课程的基本特点是：1、分科设置；2、课程内容按学科知识的逻辑结构和探究方式选择和具体安排，重视学科当中的联系；3、在教学上强调教师讲授。

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科学素养10个特点？

1基础性

科学素养是对中小学，特别是义务教育阶段学生的基本的要求。在这一阶段形成的科学素养将会针对学生的一生出现重要影响，针对不可以再从事自然科学学习的学生来说，他们取得了对自然、社会、科学、技术的较为完整的认识，掌握并熟悉了自然科学基本的概念、方式和技能，同时形成了一定程度上的科学观、养成了基本的科学精神，这将使学生终生受益；针对继续学习科学还有以后从事有关工作的学生来说，科学素养同样重要，虽然科学素养的要求时常很低，但它主要强调的是基本概念、方式、观念、精神等方面的要求，这当中相当大的一些是价值观、自然观、人生观等非智力原因，而这部分原因针对学生进一步的科学学习和工作都至关重要。

2丰富性

大家对科学素养的研究时常没有一个僵化的框架或范畴，这个问题就让研究者可以依据各自的出发点、研究路径得出不一样结果，例如有学者强调对科学的社会理解，在社会视野中考察科学素养的内涵；有学者主张STS的科教思想，在“科学—技术—社会”框架中描述科学素养；也有学者以“打破纯粹以系统科学知识的传授为科学课程目标的、陈旧的课程观念”为出发点，建构丰富的科学素养内涵等等。研究视角、研究方式和理论基础的独特性是科学素养可以形成多元理解的必要条件之一，由此出现的科学素养的”丰富性”则是其经久不衰的一个重要因素。

3公平性

科学素养说的一个前提性假设，就是科教要面向我们全体学生，要把全部的学生培养成合格的社会公民。因为这个原因，科学素养的制定一定要考虑到我们全体学生，使大部分学生可以达到科学素养的要求。这些学生既涵盖有志于科学事业、以后想从事科学研究的学生，也涵盖决定以后从事其他行业工作的学生；既涵盖智力出彩的学生，也涵盖智力水平很普通，没有特别突出的亮点的学生；既涵盖科学课程成绩优秀的学生，也涵盖科学课程成绩较差的学生。

4开放性

科学素养并非一个封闭、静止的体系，它具有开放性特点。科学素养的定义和内涵会随着大家对科学实质、教育实质的认识的深化和社会环境的变迁而出现变化。大家会因“时”、因“人”、因“地”去选择和革新科学素养，持续性增多新内容，删除过时、陈旧的项目。科学素养因其开放性才具有吐故纳新的能力和持续性发展的动力。纵观西方科学素养说的发展历程可以发现，科学素养的解说尽管众说纷纭，但自始至终在对不一样意见的尊重和理解中互通有无，在分歧的交流中相互补充，开放性是其良性发展的源动力。

5操作性

科学素养并非空而又玄的、抽象的科学课程目标。因为科学素养的研究从其启动就很关心科学课程和教学实践，故此，可以联系实质上，具有很强的操作性。比如美国的《科学素养的基准》涉及K- 级十二个领域的标准，各领域的标准在每一个年级中都被具体地分解，很详细、全面，同时还有非常多的事例和建议，具有很强的操作性。可见，真正要制定出一种对实践具有详细指导意义的科学素养标准绝非易事。不具有一定操作性的科学素养标准只可以是形同虚设，这是我们的不够之处。

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