融合课程和综合课程的区别，职教融合出版课程是什么意思啊

区别：

综合课程指是综合哪些相关联的学科，促使其成为跨越更广泛的共同领域的课程

融合课程(Fused Curriculum)，也称合科课程，就是把部分的科目统合兼并于范围较广的新科目，选择针对学生有意义的论题或概括的问题进行学习。

融合课程是把有着内在联系的不一样学科合并为一门新学科。比如，把物理学和地理学的某些领域合并成地球科学课程。一般是把同一学科领域的某些学科加以合并。

早出现在英国哲学家怀特海的倡议。1912年，怀特海曾主张将现代历史与数学结合起来，称为“统计社会分析”。到20世纪30年代以后，在欧美的大中小学课程中，融合课程已较普遍。

五育融合中的德育、智育、体育、美育、劳育，实际上分别代表着真、善、美、健、富五大教育价值追求，这当中真、善、美为教育的终极价值，健和富则为手段价值，五育融合的实质是统合上面说的五大价值，成全人之美。

五育融合校本化实践给教育理论与实践工作者带来的将不只是一场深度的教育教学观念与方法的变革，更是一种思维方法和生命价值观念的深入透彻变革或“自我革命”。

1.这样的融合可以把课程进行合理的归纳和梳理，截取知识的实质，做有意义的探索。

2.这样的融合可以兼学科的主要内容，高级思维能力与发展学生活情况联系起来，促进实践能力的提升。

3.研究整合目标，打破学科壁垒，穿越学科边界，融合动手实践，尊重学生的主体地位，同时融入探究实验，为不一样学生的创建充分的发展空间，明显不同的学生，一样的精彩。

第一，“五育融合”是一种“育人假设”。它预设人的成长发展，不单单是全面发展，更是融合发展。全部教育活动对人出现的育人成效，超级难截然分离为这是德育，那是智育、体育，或者美育仅在这里反映，劳育只在那里浮现……其实，每一种教育教学行为，都可能对孩子的生命成长具有综合影响，出现综合效应，各育的成长效应时常是相互贯穿、相互渗透和相互滋养的。

第二，“五育融合”是一种“育人实践”。“五育融合”是在“五育”并举的前提下提出的。“五育”并举强调德智体美劳缺一不可是对教育的整体性或完整性的倡导，“五育融合”则着重于实践方法或落实方法，为在贯通融合中达到“五育”并举。如同多元文化和跨文化当中的“多”与“跨”的区别一样，“并”与“融”的主要差异在于:并举之“并”更多具有名词或副词的特性，融合之“融”，主要是动词，它算是行动和实践。在这个意义上，“五育”并举和“五育融合”是理想与实践、目标与策略的关系。“五育融合”分明而确定地表现了一种实践形式，即“融合实践”，这是一种独特且重要的“育人实践”。

第三，“五育融合”是一种“育人观念”。假设只是将“五育融合”作为一种实践方法、路径或策略来看待，仍然低估了它的特殊价值。“五育融合”的提出，还蕴含了一种新的教育观念或育人观念，即“融合观念”，它与“融合实践”一样，直指以往制约育人质量提高的主要无法提升的尴尬境地和难题之一:各育当中的相互割裂、对立甚至相互矛盾。它带来的不是相互分离、割裂的德育论、智育论、体育论、美育论和劳育论，而是“五育融合论”。未来的诸育理论，都将在“五育融合”的观念和体系内得以重建。

第四，“五育融合”是一种“育人思维”。从根源处来说，它是一种系统思维，包含了“有机关联式思维”“整体融通式思维”“综合渗透式思维”等。传统教育之故此，存在不够融合的顽疾，根本在于思维方法的点状、割裂、二元对立、非此即彼等，以此致使各自不同的教育之力的相互抵消、相互排斥，没办法形成教育合力，很难出现叶澜教授所言的“系统教育力”。有了“五育融合”的观念和思维方法后面，不仅各育当中的关联度、衔接度将带来一定提高，各育自己的逐步递次推动方法、运行方法和发展方法也会随之出现革命性变化:从此以后，各育都将在“五育融合”的背景之下，重新建构自己的发展方向和发展机制。

(一)“校企合作”共建眼视光生产与实训平台

学院眼视光专业和省内外的视光企业合作，共同投入组织建设眼视光中心，学校提供教学、企业生产的场地和仪器设备，以满足学生实习实训和对外开展技术服务的要求。专业提供人力资源，抽调专业教师到企业抓生产技术管理，

并具体安排教师节假日、课余时间到企业实践锻炼，“产教互兼”以满足企业人力资源需求。视光中心提供实训详细指导教师、实训耗材、生产资料等，处理专业实践详细指导教师严重缺少问题的同时减少实验实训耗材，降低教育成本。

(二)“校企合作”共同制定人才培养方案和标准

眼视光中心校企双方合作，共同制定了“产教融合、校企合作、课证融通”的人才培养方案，将专业培养目标对应的职业岗位能力进行分解，以任务驱动式、模块式教学法进行课程的具体安排和教学内容的改革，制订出人才培养教学计划、教学体系和课程教学大纲。

在课程体系的建设中，把职业岗位业务能力以任务驱动形式分为“眼镜验光员”和“眼镜定配工”这两个职业的初级培养模块、中级培养模块、高级培养模块，按照各个模块所对应的职业技能和基本素质逐级分解，构建人才的知识、能力和素质结构，形成了课程开发表并开发出对应课程。