课程实施以什么为目标，新课标教学目标四个维度

1.详细指导思想 以课改成载体,在学校课程开发中,做到以师生为主体,以人的发展为核心,以培养创新精神和实践能力为目标，充分利用学校现有的教学特色自己丰富的资源优势，为学校发展、教师专业发展、学生个性发展提供新的舞台，全面落实素质教育，让师生与课改同成长。

2.

学校课程开展的目标 （1）.学生发展目标: 在知识、品质、能力、个性等方面得到和谐、全面、持续时间的发展，使学生的发展有更广阔的空间。

（2）教师发展目标：学会学习，学会反思，学会创新，成为实践的研究者，促进教师专业化成长。

3.

学校课程开展的原则

（1）人本性原则

（2）整体性原则

（3）发展性原则

（4）科学性原则

一、达到课程

新课标教学目标分为知识与技能目标，过程与方式目标，情感、态度与价值观目标三类。

1、知识与技能目标： 主要涵盖人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识；基本能力-获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力。

2、过程与方式目标：主要涵盖人类生存所不可或缺的过程与方式。过程-指应答性学习环境和交往、体验。方式-涵盖基本的学习方法（自主学习、合作学习、探究学习）和详细的学习方法（发现式学习、小组式学习、交往式学习……）。

3、情感态度与价值观目标： 情感不仅指学习兴趣、学习责任，更加重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。

价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学的价值和人文价值的统一；不仅强调人类价值，更强调人类价值和自然价值的统一，以此使学生内心确立起对真善美的价值追求还有人与自然和谐和持续时间发展的观念。

1、引导学生掌握并熟悉科学文化基础知识和基本技能；

2、发展学生智能，非常是培养学生的创新精神和实践能力；

3、发展学生体能，提升学生身心健康水平；

4、培养学生高尚的审美情趣和审美能力；

5、培养学生具备良好的道德品质和个性心理特点，形成科学的世界观。

教育目标不一样于培养目标和专业培养规格。教育目标是对各级各种教育的人才培养标准的整体要求，而培养目标、专业培养规格是某一层次、类别教育或某一专业的详细要求。培养目标、专业培养规格的制订不应违背教育目标，但又不等于教育目标。

同时，教育目标也影响、制约着课程目标和教学目标。总而言之，教育目标与培养目标、课程目标、教学目标是大多数情况下与特殊、普遍与很小一部分、总与分的关系，依次为：教育目标──培养目标──课程目标──教学目标。

教学的主要任务目标是让学生学到该学的知识，在每次学习的时候培养分析问题处理问题的能力，培养良好的道德品质。

培养目标课程目标课程设计。

培养目标：学校培养人的目标，受国家教育目标的影响。

课程目标：各种学校为达到培养目标而具体安排的教学内容还有要求学生达到的程度。

课程设计涵盖课程计划（又称教学计划），课程标准（又称教学大纲），教科书（又称考试教材）

课程计划：国家教育主管该项目的部门制定相关学校工作的详细指导性文件。

培养目标课程目标课程设计。

培养目标：学校培养人的目标，受国家教育目标的影响。

课程目标：各种学校为达到培养目标而具体安排的教学内容还有要求学生达到的程度。

课程设计涵盖课程计划（又称教学计划），课程标准（又称教学大纲），教科书（又称考试教材）

课程计划：国家教育主管该项目的部门制定相关学校工作的详细指导性文件。

幼儿园课程目标和教育目标肯定是完全一样的，课程目标是服务于教育目标的，就基本上等同于让老师早一点写教案，做到上课前心中都很清楚，具体的记载这节课程怎么教，为啥教，怎么让孩子很快的学会，通过学习这节课程，孩子们学到了什么知识等等是很有用的。

是的，都是完全一样的，都是习惯的培养，好习惯的养成

义务教育阶段数学课程目标分为总目标和学段目标，从知识技能、数学思考、问题处理、情感态度等四个方面加以阐述。

数学课程目标涵盖结果目标和过程目标。结果目标使用“了解、理解、掌握并熟悉、运用”等术语表达，过程目标使用“经历、体验、探索”等术语表达 。

义务教育阶段数学课程的总目标，详细反映在“知识技能”、“数学思考”、“问题处理”、“情感态度”四个方面。在义务教育阶段，不但让学生掌握并熟悉知识技能是重要的，而且，让学生学会数学思考，经历问题处理的整个过程，使学生发展良好的情感态度也是重要的。在数学思考、问题处理中，学生可以累积数学活动经验，感悟数学思想，提升发现和提出问题、分析和处理问题的能力，达到义务教育阶段数学课程的总目标。因为这个原因，这四方面不仅是三维目标在数学课程中的反映，也是总目标的三点内容的详细化。

（1）知识技能。课程标准在这里分以下四点表达。

　　经历数与代数的抽象、运算与建模等过程，掌握并熟悉数与代数的基础知识和基本技能。

　　经历图形的抽象、分类、性质探讨、运动、位置确定等过程，掌握并熟悉图形与几何的基础知识和基本技能。

　　 经历在实质上问题中收集和处理数据、利用数据分析问题、获取信息的过程，掌握并熟悉统计与可能性的基础知识和基本技能。

　　 参加综合实践活动，累积综合运用数学知识、技能和方式等处理简单问题的数学活动经验。 ·经历数与代数的抽象、运算与建模等过程，掌握并熟悉数与代数的基础知识

(2)数学思考。课程标准中分以下四点表达。

　　 建立数感、符号意识和空间观念，初步形成几何直观和运算能力，发展形象思维与抽象思维。

　　 体会统计方式的意义，发展数据分析观念，感受随机情况。

　　 在参加观察、实验、猜想、证明、综合实践等数学活动中，发展合情推理和演绎推理能力，清晰地表达自己的想法。

　　 学会独立思考，体会数学的基本思想和思维方法。

(3)问题处理。课程标准中分以下四点表达。

　　 初步学会从数学的的视角发现问题和提出问题，综合运用数学知识处理简单的实质上问题，提高应用意识，提升实践能力。

　　 取得分析问题和处理问题的一部分基本方式，体验处理问题方式的多样性，发展创新意识。

　　 学会与他人合作交流。

　　初步形成评价与反思的意识。 (4)情感态度。课程标准中分以下五点表达。

　　 ·积极参加数学活动，对数学有好奇心和求知欲。

　　 ·在数学学习途中，体验取得成功的乐趣，锻炼克服困难的意志，建立自信心。

　　 ·体会数学的特点，了解数学的价值。

　　 ·养成仔细勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑等学习习惯。

　　 ·形成坚持真理、修正错误、严谨求实的科学态度。

课程标准是国家事权是“教学大法”是考试教材编写、教师教学和考试评价、管理督导的依据。新时代，新课程标准修订已经在进行中。

一、新修订的义务教育课程的主要变化

根据核心素养目标，从注重学科逻辑到更多特别要注意关注生活逻辑。以前基础教育之故此，强调学科中心、知识中心，其根本因素在于课程标准和考试教材呈现的方法、体系是根据学科逻辑，而不是打破学科逻辑，从学生成长和现实生活需求的的视角重组各种知识。

本次义务教育课程修订途中，反复强调需要在兼顾学科逻辑的情况下更多地特别要注意关注生活逻辑。什么是生活逻辑？就是学生的成长面临什么样的真实的环境，真实的需是什么。要根据学生成长这一主线，而不是根据学科本身的发展来设计的课程。

这个时候，就要处理好理论和现实的关系问题。一个方面要教给学生更多的间接经验和知识概念，另外一个方面也要贴合学生的现实生活，做到带来一定兼顾。

还有分科课程和综合课程，一个方面要根据分科的思路组织课程内容，另外一个方面也要强调课程的综合，根据生活逻辑将知识组织起来。

二、新课标科学定位要处理好以下关系

一是通适性与差异性的关系。要以通适性为主，保证课程内容对全国大部分适龄学生都普遍适用，打好共同基础，同时也兼顾地区差异，为各地因地制宜留有余地。

二是经典性与时代性的关系。要注重经典，进一步精选课程内容，选择有的时候，代价值的经典内容；同时特别要注意关注经济社会发展新进展，与时俱进地更新内容。

三是全面性与个性化的关系。要注重学生的全面发展，明确德智体美劳各方面发展的基本要求。同时，全面发展不等于平均发展，要严格控制必修容量和难度，为学校因材施教和学生个性发展留有空间。

四是规范性与灵活性的关系。要注重定标准、立规矩，明确学业质量标准，使教学和考试评价有实在的依据来遵循；还需要特别要注意关注教学方法方式的多样化，鼓励教师教学实践创新。

三、新课标的创新意识反映在以下方面

一是注重培养创新人格。育人目标上，要从小注重培养学生的开放、灵活、自信、专注、合作等良好品质和独立思考问题的能力。

二是引导变革教学方法。倡导启发式、探究式、开放式教学，保护学生的好奇心，激发他们的求知欲和想象力。

三是用评价引导创新。课标要加强对考试评价的详细指导，摒弃简单、一刀切的做法，用多把尺子衡量学生，鼓励学生个性化发展。

四、新课标修订在实践育人上要求更实

一是明确实践育人详细要求。各学科要进一步明确实践的主题、内容、时间、评价等方面要求，形成刚性管束。例如科学类课程要明确必做实验项目和评价方法，道德与法治课标要明确社会实践内容及时间具体安排等。

二是加强对实践教学详细指导。要详细指导教师将学与做结合起来，克服只学不做的情况，培养学生运用知识分析和处理实质上问题的能力，让学生在项目实践、动手操作、经历体验中加深对知识的理解，非常是需要在劳动实践中增进与劳动人民的感情。

基础教育十五年是一个系统。学校育人一定要贯通起来，系统设计，整体规划。现目前，一部分方面反映，幼小衔接不畅的问题比较突出，初高中当中也有部分脱节，各学科当中还有交叉重复问题。我们一定要高度重视、深入研究，在课标修订时开始处理这些问题。

五、新课标修订注重前后左右的衔接贯通

新课标修订在坚持九年一体化设计的同时，注重前后左右的衔接贯通。

一是幼小衔接。要科学评估学前教育结束后学生在健康、语言、社会、科学、艺术等领域的发展水平，合理设计小学低年级课程，内容坡度要减缓，学习方法要注重活动化、游戏化、生活化。

二是小初衔接。按照小学到初中学生在认识和了解、情感、社会性等方面的发展变化，合理的根据目前实际情况安排各学科内容，科学设计深度和难度，反映连续性和进阶性。

三是初高中衔接。结合高中学习和学生生涯发展需，在初中高年级一定程度上具体安排延展和衔接内容，为学生接受高中阶段教育做好准备。

四是学科间横向配合。注重学科当中知识内容的相互呼应，有效配合，防止简单交叉重复，形成各学科协同育人格局。

六、与原方案相比，新课程方案的变化

一是将原“义务教育课程设置实验方案”名称改成“义务教育课程方案”，与普通高中课程方案名称保持完全一样，完整反映课程方案功能。

二是将有关培养“有理想、有本领、有担当”时代新人的要求作为构建义务教育课程体系的逻辑起点和落脚点，阐述培养目标，反映人才培养规格和要求。

三是考虑到学生认识和了解发展是从平日生活概念到准科学概念再到科学概念的过程，由综合到分化，对课程设置与开展进行调整。

比如，小学一二年级开设艺术综合，替代音乐、美术分科课程；鼓励将小学一二年级道德与法治、劳动、综合实践活动，与班队活动、地方课程和校本课程等具体内容整合开展；将学科性质相近的物理、化学、生物学整合为“科学”，保持与分科基本内容完全一样等。