什么是教学内容的重要载体也是基本的课程，简要表述:为什么说学生是重要

什么是教学内容的重要载体，也是基本的课程资源？

自我感觉。☆ 课程内容是，例如数学，课本所涉及的全部内容。教学内容是真正要教给学生的，与三维目标相关的主要内容。☆

为什么说学生是重要的课程资源。？

学生是重要的课程资源，这是因为学生是课程教学的主体和核心，他们是课程的接受者和参加者，在课程中扮演着至关重要的角色。下面这些内容就是哪些方面的解释：

1. 学生是课程教学的主体。课程的设置和教学活动的开展都是紧跟着学生的需求和兴趣展开的。学生的认识和了解、学习风格、学习目标等都会影响教学的方法和效果。

2. 学生是课程的参加者。学生在课程中扮演着积极的角色，他们参加到课程中，接受和理解课程内容，提出问题和意见，反馈教学效果，以此促进课程的持续性完善和提升。

3. 学生是课程的评价者。学生的学习成果和表现是课程教学效果的重要评价标准之一。通过对学生的评价和反馈，教师可以了解课程的优缺点，及时进行调整和改进。

4. 学生是课程的创造者。学生在课程中不仅可以接受知识，还可以创造知识。在课程中，教师可以激发学生的创造力和创新精神，引导他们进行科学研究、探究问题，以此推动学科的蓬勃发展和进步和进步。

因为这个原因，学生是课程教学中不可或缺的重要资源。教师应该注重学生的个性化需求和发展，充分发挥学生的主动性和创造性，在课程教学中充分利用学生的资源优势，提升课程的教学质量和效果。

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(1)教师不单单是课程资源的开发者,而且，他本身还是重要的课程资源。

教师不仅决定课程资源的鉴别、开发、累积和利用,是素材性课程资源的重要载体,而且，自己就是课程开展的首先的基本条件资源。

(2)学生有着丰富的生活信息、个性化的生活体验、奇异多彩的想法,这些肯定是课程资源的重要来源。

(3)教学途中的师生互动是变动的,新的思想、新的问题、新的态度都是可以成为教育学生的素材,同时也是影响师生互动的条件。因为这个原因,教学过程是变动的课程资源。

双新课堂指的是什么？

双新课堂指的是通过信息技术手段和网络资源，以学校为主体，以课程为载体，以互联网为支撑，达到教师与学生、课程与学习者、学校与社区当中信息的互通、共享与协同的现代化教育模式。这一模式的开展可以有效提高学生的信息化素养和综合能力，提高教学质量，促进教育公平，加速教育现代化进程。同时，双新课堂也是未来教育发展的趋势，将在课堂教学、学习方法、课程设计等方面推动教育变革。

幼儿园课程生活化的开展要求？

1）幼儿园课程内容选择的生活化

　　《纲要》中指出：教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的主要内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。比如：课程内容的具体安排可依据节日顺序展开，或者依据时令、季节变化规律来组织等。

　　（2）幼儿园课程资源利用的生活化

　　陶行知先生主张“社会即学校”，觉得学前教育机构的教育不可以局限于狭小的教室，应让幼儿回归大自然、大社会的怀抱。比如：主题活动“春天”，教师可利用春天的树木、景色变化等自然资源组织活动；幼儿园中组织“安全防火活动”，可利用幼儿家长的职业进行课程组织。

　　（3）幼儿园课程教学开展的生活化

　　按照幼儿的年龄特点，将富有教育意义的生活内容纳入课程领域，课程开展中教师应提倡为幼儿创设各种多样的生活化学习情境，加强教育同生活的联系，学前儿童在各自不同的情境中的经验加以整合。比如：提供丰富的材料与玩具、人际关系、操作探索中取得各自不同的经验。又如：为了了解秋天的变化，教师组织主题活动“金色的秋天”，带着幼儿到户外摘果实、捡树叶活动满足幼儿的探索心理，真正了解秋天的特点。

1、幼儿的天性是喜欢游戏，枯萎的灌溉教学只可以让孩子反感，而把课当游戏上就可以改变幼儿的积极性，提高了幼儿的学习想法，使幼儿能玩中学，学中玩，达到理想的教学目标。

2、把游戏当课上是进一步强调我们老师让孩子当游戏的主体，孩子游戏时，教师在旁边一定程度上详细指导，充分的培养幼儿在游戏中的观察力，创造力，模仿力，思维力，注意力，使幼儿在玩中、游戏中也学到丰富的知识。

我个人觉得幼儿园课程生活化的开展要求是：提升幼儿园课程生活化的意识，立足幼儿的实质上生活、从幼儿活动入手、以幼儿现实生活为载体开展幼儿园课程生活化的开展。

课程标准的参考文献格式？

课程标准参考文献的标注可以这样进行

（1）在引用句或段落后一个字的右上角标（1）或Q（搜索符号）

（2）在文中末尾下方或另附页说明（1）摘自《XXx》

课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、开展建议的教学详细指导性文件。课程标准与教学大纲相比，在课程的基本观念、课程目标、课程开展建议等几部分阐述的具体、明确，尤其是提出了面向我们全体学生的学习基本要求。

参考文献标准格式请看下方具体内容：

(一)参考文献著录用的符号

：用于副题名、说明题名文字，出版地、制作地等，用于后续责任者、出版者、制作者、刊名、专利号等

( ) 用于限制要求语、期号、部分号等

[ ] 用于文献类型标识还有著者自拟的著录内容。除上面说的各项外，其余的著录项目后用“.”号。

(二)参考文献类型与文献类型标识

根据国家标准GB3469—83《文献类型与文献载体代码》，将纸张载体类型的参考文献划分为十种类型，并用十个单字母分别标识：M—专著 C—论文集 N-报纸文章 J—期刊文章

D-学位论文 R—研究报告 S-技术标准 P—专利

A-专著、论文集中的析出文献 Z-其他没有提到明的文献，如全宋词、参考工具、检索工具、档案等。

电子文献载体类型标识：

DB/OL—联机网络在线数据库 DB/MT—磁带数据库 M/CD—光盘图书

CP/DK—磁盘软件 J/OL—网络在线期刊 EB/OL—网络在线电子广告

(三)参考文献的著录格式

参考文献的条目以小于文章主体的字号排在文末，并按下方罗列出来的格式著录：

1.专著、论文集、学位论文、研究报告的著录格式：

[序号]主要责任者.文献篇名[文献类型标识符].出版地：出版者，出版年，起止页码(这个也可以在文中参考文献序号的后边用P页码加小括号的形式标注).

2.期刊文章的著录格式：

[序号]主要责任者.文献题名[J].刊名，年，卷(期)：起止页码.

3.论文集中的析出文献著录格式：

[序号]析出文献主要责任者.析出文献题名[A).原文献主要责任者(任选).原文献题名[C].出版地：出版者，出版年.析出文献起止页码.

析出文献中的原文献为专著时，其著录格式为:

[序号]析出文献主要责任者.析出文献题名[A].原文献主要责任者(任选).原文献题名[M].出版地：出版者，出版年.析出文献起止页码.

4.报纸文章的著录格式：

[序号]主要责任者.文献题名[N].报纸名，出版日期(版次).

5.专利的著录格式：

[序号]专利全部者.专利题名[P].专利国别：专利号，出版日期.

6.国际标准、国家标准的著录格式：

[序号]标准编号，标准名称[S].

7.电子文献的著录格式：

[序号]主要责任者.电子文献题名[电子文献类型标识/载体类型标识].电子文献的出处或可取得的地点位置，发表或更新日期/引用日期(任选).

8.各自不同的未定类型的文献著录格式：

[序号]主要责任者.文献题名[Z].出版地：出版者，出版年，页码.

课程的详细表现涵盖什么？

课程内容涵盖:

有关自然、社会和人的蓬勃发展和进步规律的基础知识;有关大多数情况下智力技能和操作技能的知识经验;有关对待世界和他人的态度的知识经验。

课程内容的详细表现形式有:

课程计划、学科课程标准和考试教材。

课程内容是指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题及其处理方法，它是学习的对象，它源自于社会文化，并随着社会文化的蓬勃发展和进步而持续性发展变化。根据课程内容的整合，主要策略有以下三个方面:

一是要将信息技术作为课程内容，还要确立和加强其地位;

二是其他有价值的课程内容，假设适宜用信息技术作为其载体的，要充分利用信息技术来加以传播;

三是信息技术并不是万能技术，还要有为那些没办法用信息技术来表达的主要内容保留必要的空间.例如缄默知识或意会知识

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