新课程标准完整内容，学校的办学理念是什么意思-华宇考试网

新课程标准完整内容？

课标是国家事权是“教学大法”是考试教材编写、教师教学和考试评价、管理督导的依据，新时代新课标的修订已经在进行中。

新修订的课程方案主要变化：根据核心素养目标，从注重学科逻辑到更多特别要注意关注生活逻辑。以前基础教育之故此，强调学科中心、知识中心，其根本原因在于课程标准和考试教材呈现的方法、体系是根据学科逻辑，而不是打破学科逻辑，从学生成长和现实生活需求的的视角重组各种知识。

本次义务教育课程标准修订途中，反复强调需要在兼顾学科逻辑的情况下更多地特别要注意关注生活逻辑。什么是生活逻辑？就是学生的成长面临什么样的真实的环境，真实的需是什么。要根据学生成长这一主线，而不是根据学科本身的蓬勃发展和进步来设计的课程。这个时候，就要处理好理论和现实的关系问题。一个方面要教给学生更多的间接经验和知识概念，另外一个方面也要贴合学生的现实生活，做到带来一定兼顾。还有分科课程和综合课程，一个方面要根据分科的思路组织课程内容，另外一个方面也要强调课程的综合，根据生活逻辑将知识组织起来。

新义务教育阶段课标标准科学定位，要处理好以下关系：

一是通适性与差异性的关系。要以通适性为主，保证课程内容对全国大部分适龄学生都普遍适用，打好共同基础，同时也兼顾地区差异，为各地因地制宜留有余地。

二是经典性与时代性的关系。要注重经典，进一步精选课程内容，选择有的时候，代价值的经典内容；同时特别要注意关注经济社会发展新进展，与时俱进地更新内容。

三是全面性与个性化的关系。要注重学生的全面发展，明确德智体美劳各方面发展的基本要求。同时，全面发展不等于平均发展，要严格控制必修容量和难度，为学校因材施教和学生个性发展留有空间。

四是规范性与灵活性的关系。要注重定标准、立规矩，明确学业质量标准，使教学和考试评价有实在的依据来遵循；还需要特别要注意关注教学方法方式的多样化，鼓励教师教学实践创新。

新课标的修订，其创新意识反映在以下哪些方面：

一是注重培养创新人格。育人目标上，要注重从小培养学生的开放、灵活、自信、专注、合作等良好品质和独立思考问题的能力。

二是引导变革教学方法。倡导启发式、探究式、开放式教学，保护学生的好奇心，激发他们的求知欲和想象力。

三是用评价引导创新。课标要加强对考试评价的详细指导，摒弃简单、一刀切的做法，用多把尺子衡量学生，鼓励学生个性化发展。

新课标的修订在实践育人上要求更实：

一是明确实践育人详细要求。各学科要进一步明确实践的主题、内容、时间、评价等方面要求，形成刚性管束。例如科学类课程要明确必做实验项目和评价方法，道德与法治课标要明确社会实践内容及时间具体安排等。

二是加强对实践教学的详细指导。要详细指导教师将学与做结合起来，克服只学不做的情况，培养学生运用知识分析和处理实质上问题的能力，让学生在项目实践、动手操作、经历体验中加深对知识的理解，尤其是需要在劳动实践中增进与劳动人民的感情。

基础教育十五年是一个系统。学校育人一定要贯通起来，系统设计，整体规划。现目前，一部分方面反映，幼小衔接不畅的问题比较突出，初高中当中也有部分脱节，各学科当中还有交叉重复问题。我们一定要高度重视、深入研究，在课标修订时开始处理这些问题。

新课标修订在坚持九年一体化设计的同时，注重前后左右的衔接贯通。

一是幼小衔接。要科学评估学前教育结束后学生在健康、语言、社会、科学、艺术等领域的蓬勃发展和进步水平，合理设计小学低年级课程，内容坡度要减缓，学习方法要注重活动化、游戏化、生活化。

二是小初衔接。按照小学到初中学生在认识和了解、情感、社会性等方面的蓬勃发展和进步变化，合理的根据目前实际情况安排各学科内容，科学设计深度和难度，反映连续性和进阶性。

三是初高中衔接。结合高中学习和学生生涯发展需，在初中高年级一定程度上具体安排延展和衔接内容，为学生接受高中阶段教育做好准备。

四是学科间横向配合。注重学科当中知识内容的相互呼应，有效配合，防止简单交叉重复，形成各学科协同育人格局。

与原方案相比，新修订课程方案有以下三方面变化：

一是将原义务教育课程设置实验方案名称改成义务教育课程方案，与普通高中课程方案名称保持完全一样，完整反映课程方案功能。

二是将有关培养“有理想、有本领、有担当”时代新人的要求作为构建义务教育课程体系的逻辑起点和落脚点，阐述培养目标，反映人才培养规格和要求。

三是考虑到学生认识和了解发展是从平日生活概念到准科学概念再到科学概念的过程，由综合到分化，对课程设置与开展进行调整。比如，小学一二年级开设艺术综合，替代音乐、美术分科课程；鼓励将小学一二年级道德与法治、劳动、综合实践活动与班队活动、地方课程和校本课程等具体内容整合开展；将学科性质相近的物理、化学、生物学整合为“科学”，保持与分科基本内容完全一样等。

以上信息，按照有关领导讲话与文章整理，后以年底教育部颁布的新修订的义务教育课程方案和各学科课程标准为准。

新课程标准（简称“新课标”）是国家课程的基本纲领性文件是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。新一轮课程改革将我们国内沿用已久的教学大纲改成课程标准，反映了课程改革所倡导的基本观念。

基础教育各门课程标准的研制是基础教育课程改革的核心工作，经过全国近300名专家的共同努力，18种课程标准实验稿正式颁布，标志着我们国内基础教育课程改革进入新的阶段。

学校的办学观念是什么？

办学观念是教育观念的下位概念是校长根据“办怎么样的学校”和“怎样办好学校”的深层次思考的结晶。从某种意义上说，就是学校生存理由、生存动力、生存希望的有机构成。

办学观念是引领学校发展的灵魂。科学合理的办学观念有助于达到学校的特色发展，在践行中形成学校品牌。

拓展资料：服从于检验标准

办学观念科学合理与否的检验标准，可以从办学观念的价值取向、语言表达、理论基础及特色实践等方面加以审视。

在价值取向上，应隐藏在整体中，却又能一眼看出来观念的育人性。办学的终极价值是为了人，为了人的更好成长与发展，因为这个原因办学观念一定要要隐藏在整体中，却又能一眼看出来育人性。若办学观念在方向、立场上是错误的或者是背离教育实质要求的，明显是不可取的。

在语言表达上，应注重语言的可读性。办学观念属于学校的观念系统，要求表达应清晰、简洁、准确，防止偏颇、偏激，应具有可读性。一个方面要注重语言的凝练、概括，可以给人以简洁、清晰之感；另外一个方面要注意语言的准确、贴切，不要说一部分正确的废话。同时，办学观念中要不要“示范”“特色”“名校”等表达，这样的标签式的表达带有明显的功利性，背离学校教育发展的质朴性内涵。

在理论基础上，应特别要注意关注观念的理论性。办学观念需校长领导团队Team、全校师生员工还有与学校发展有关的利益人共同商讨面对，一定要在理论知识研究的基础上进一步确定。这个问题就要求校长及其领导团队Team要加强自己理论知识学习，自觉提高自己理论素养水平，以理论自觉提高学校办学观念的价值内涵。

在特色实践上，应反映观念的整体性。实践观念的整体性是要求观念作为学校发展的灵魂，要渗透到学校办学的全部方面：一个方面，办学观念要统领学校的观念系统，要形成办学观念与学校的办学目标、校训、校风、教风、学风、校歌等的一体化；另外一个方面，办学观念要渗透到学校办学的详细行为之中，办学观念要与学校的管理创新、课程教学改革、人才队伍建设、环境打造等内容紧密结合，还内化在详细行动之中。

内化为共同愿景

办学观念不是虚幻的标志，而是学校师生共同的价值追求和理想信念。教师是开展办学观念的主体，任何教育理想和观念的贯彻与落实都需依靠教师。学校办学观念的践行就要充分发挥教师的作用，使教师深入透彻理解并接受学校的办学观念，让办学观念成为我们全体教职工的共同愿景，这样才可以更好地把办学观念融入平日的教育教学行为之中，进一步引导和影响学生的成长与发展，以此发挥出办学观念应有的价值和意义。

要将办学观念内化为师生的共同愿景，第一要广泛宣传。通过各种形式宣传、介绍办学观念，使教职工理解和熟悉办学观念的详细内涵，为全面推广工作夯实基础。其次要让教职工积极参加。在形成办学观念的途中，应鼓励教职工积极参加对办学观念的讨论，仔细听取教职工的意见和建议，并将各位考生的意见整合形成共识。再其次，要让办学观念详细化。学校办学观念需转化为班级和个人的观念，并反映在详细的行为上，使办学观念渗透、细化到每一节课，每一次活动，每一个教育行为之中。

外化成治校制度

观念是制度的先导，制度是观念的保证。办学观念催生出对应的学校管理制度，反过来，办学观念的达到还需对应的学校管理制度作为保证。因为这个原因，校长需要在学校管理途中，把办学的观念贯彻到学校制度中去，通过健全的制度和民主的管理，使学校形成良好风气，保证办学观念的有效落实。

在制定制度的途中应充分发扬民主，广泛征求意见，要充分考虑各自不同的特殊的情况，不可以把制度定成“死制度”，致使人成为制度的“奴隶”，要让师生都可以在平日的工作学习中充分体会到办学观念的存在，形成自我管束、自我管理、自我激励、自我发展的制度环境。故此校长应注意将办学观念外化为学校管理制度，以对应的学校管理制度来保证办学观念的达到。

升华自学校文化

办学观念是一所学校深厚文化底蕴和办学精髓的积淀和升华，办学观念的践行需学校文化的积极影响。学校文化是学校所具有的特定的精神环境和文化氛围，它既涵盖校园建筑设计、校园景观等物化形态的主要内容，也涵盖学校的校风、教风、学风、人际关系、心理氛围还有学校的各自不同的规章制度和学校成员在共同交往中所形成的行为准则和价值追求。

实践办学观念的一个重要途径就是通过开展形式多样、内涵丰富的校园文化活动，将学校所倡导的价值观念和追求渗透于这当中，在活动中传递给我们全体师生，渐渐故将他内化为师生共同的价值信念和追求，提高办学的凝聚力、向心力和价值力。

反映在课程教学

办学观念后作用要反映在学校课程教学改革之中。课程教学改革是学校教育的主要行为活动，它集中反映了学校办学观念和思想是达到学校教育目标的重要途径。

例如，上海上南中学在践行“以爱国精神激励人，以科学精神塑造人，以人文精神熏陶人”办学观念途中，将办学观念的研究和实践上升为各位教师能积极参加的教育科研课题，以课题推动学校的整体综合改革，促进办学思想向现实转化，他们形成了《“爱国·科学·人文”办学观念及办学模式的研究》的科研课题。

在总课题研究目标的统领下，学校以现代课程理论为详细指导，以开展培养创新精神与实践能力为核心的素质教育为出发点，紧跟学校“爱国·科学·人文”办学观念，并按照学校现有的师资条件与教学资源，开发具有的时候，代特点、上南特色的校本课程，并从而来逐步递次推动学校的课程教学的整体改革，由此逐步递次推动办学观念的深化与落实。