小班幼儿的主要心理特点有哪些你如何理解幼，小班的特点是什么-华宇考试网

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小班幼儿的主要心理特点有什么？你如何理解幼儿社会化问题？

幼儿生活范围的扩大，导致了心理发展上的各自不同的变化，使他的认识能力，生活能力，人际交往能力都快速发展。

一、爱模仿小班的幼儿模仿情况显得有点多，看见小朋友在做什么，自己也总是要去做，看见别人有哪些，自己也总是想要。

例如，看见别人在玩球，就想玩球，看见别人戴帽子，也要戴帽子。

这个年龄的儿童在游戏中，喜欢和别人担任同样的角色。

例如玩开汽车，各位考生都要当司机。

一辆车上有好哪些司机，甚至没有乘客，他们依然不会在乎，反到是玩得很高兴。

因为这个原因，在幼儿园小班，同样的玩具要有足够的数量。

二、情绪作用大幼儿的心理活动和行为更多是无意性的。

在3岁多，这样的特点更为突出。

例如，这个时期的幼儿经常为一件渺小而又容易受到忽视的小事而哭起来，对他们大多数情况下地讲道理，时常收效不大。

用有趣的事情吸引他，倒是可以很快地使他忘却原来的不安。

小班幼儿容易激动，经常越哭越兴奋，甚至全身抖动，当他哭得很厉害时，对他讲道理更是听不进去。

这时只可以用行动使他安静下来，拿毛巾给他擦擦脸，用抚爱的声调说话，让他感到亲切，情绪上渐渐不可以再对立，等他完全冷静下来以后，才可以对他进行说理教育。

小班幼儿各自不同的认识过程的无意性都占压倒优势。

他主要受外界事物和自己的情绪所支配，而不是受理智支配。

例如，在注意方面，小班幼儿容易被一部分色彩鲜明和形象生动的物体所吸引，而不可以去注意一部分他所不感兴趣的事情。

在记忆方面也是如此，小班幼儿经常是无意中记住一部分事物，而被迫去记忆时反到是记不住。

小班幼儿也不可以进行有意的想象和创造。

做事情时时常不可以自己提出明确目标，按照成人的要求去行动时时常不可以有始有终，中途碰见吸引他的事情，就放弃了原来的活动。

三、认识依靠行动 1、小班幼儿的认识活动时常依靠动作和行动进行。

思维是认识活动的核心。

3岁多的幼儿思维的特点是先做再想，他不会想好了再做。

例如让小班幼儿把哪些图形拼成图画，他拿到图形后马上行动，假设让他想一想再动手拼，他做不到。

时常是无意中拼出了某种形状，他才带来一定发现地说出， 2、小班的幼儿在听别人讲述或自己讲述时，也时常离不开详细动作。

例如听故事时，听到“小鸟飞起来了”，就用手做飞的动作。

3、小班幼儿的注意也和行动关联非常密切。

当他注意看图书中某个人物时，经常用手去指点。

为了使小班幼儿注意听讲，一定要要求他眼睛看着老师，双手放下。

假设幼儿手里拿着别的东西，眼睛看着别处，他的注意就可以离开老师的讲述。

4、小班幼儿认识活动对行动的直接依赖性，说明他的认识活动很详细。

小班幼儿只可以理解详细的事情，不会作复杂的分析综合，只可以作直接推理，不会进行逻辑推理。

你如何理解幼儿社会化问题？人与动物的根本区别在于人具有社会性。

社会化是个体由自然人成长、发展为社会人的过程。

人在社会化进程中同时发展了自己的心理能力、健全人格及行为方法。

一、社会化概念社会化涉及社会及个体两方面。

从社会视角看，社会化即社会对个体进行教化的过程；从个体视角看，社会化即个体与其他社会成员互动，成为合格的社会成员的过程。

社会化过程，传统观点觉得到成人期即告结束，而现代观点则主张，社会化伴随人的一生，即终生社会化。

按社会化的蓬勃发展和进步阶段划分，有早期社会化(儿童及青少年时期)、继续社会化(成人期)。

再社会化，因为社会急剧变化，对个体重新进行社会化的过程。

这当中涵盖对早期社会化及继续社会化途中没有获取合格社会成员资格的个体的再教化。

二、社会化的主要内容 (一)教导社会成员掌握并熟悉生活与生产的基本知识和技能从培养儿童生活自理能力启动，继而在学校中教会他们掌握并熟悉知识与技能；当今是知识经济时代，科技、教育的水平，社会成员素质已成为社会现代化的基础。

因而，学习和掌握并熟悉现代科技知识和现代生产技能是社会化的重要内容。

(二)教导社会成员遵循社会规范社会规范是现代社会保持有序发展的重要手段之一。

社会通过教育和舆论力量使其成员掌握并熟悉并形成信念、习惯和传统以管束个体行为，调节各自不同的社会关系。

(三)教导社会成员培养生活目标，确定人生理想个体是有理想的，社会通过各种途径详细指导其成员培养正确的生活目标和理想以达到社会整合之目标。

(四)培养社会角色社会化的目标是培养合格的社会成员，使每个社会成员都取得合适自己身份、地位的社会角色。

每一角色都拥有其权利义务及行为规范，社会化内容之一是为了让其成员按社会角色的要求行事。

三、社会化的条件 (一)人类有较长的生活依赖期，即有一个不可以独立生活的童年时期，这是个体接受社会化好时期，也是社会化的基础。

(二)人类具有超越本能的能力。

这是因为人脑有大概1咖亿个神经细胞，组成各自不同的神经互联网是自然界完备的信息加工系统。

人脑不仅使人掌握并熟悉语言，进行学习，累积知识及经验，而且，促使其具有抽象思维能力，表现出巨大的能动性。

人类遗传素质提供了社会化的概率。

四、社会化的载体 (一)家庭个体从出生起就在家庭中取得一定的地位。

家庭在社会化中地位独特，作用突出。

童年期是社会化的重点时期，家庭中的亲子关系，家长的言传身教，对儿童的语言、情感、角色、经验、知识、技能与规范方面的习得均起潜移默化的作用。

(二)学校学校是有组织、有计划、有目标地向个体系统传授社会规范、价值观念、知识与技能的机构，其特点是地位的正式性和管理的严格性。

个体进人学龄期后，学校成为其社会化重要，要优先集中精力的场所。

学校教育促使学生掌握并熟悉知识，激发其成就动机，并为学生提供更多的社会互动的机会。

学校还具有独特的亚文化、价值标准、礼仪与传统。

在早期社会化中，学校是不可替代的社会化载体。

(三)大众传播媒介在现代社会中大众传媒是十分重要的社会化手段。

影视、音像、广播、报纸、杂志，尤其是国际网络快速向大家提供非常多各自不同的信息，使人广开视野，学到新的知识与规范。

大众传媒的社会化作用与日俱增。

现代社会心理学十分重视传媒对个体社会化的影响。

(四)参照群体参照群体是能为个体的态度、行为与自我评价提供比较或参照标准的群体。

特点是，个体可以不具备这个群体的成员资格，但这个群体却能为个体提供行为空间。

参照群体的作用是规范和比较，前者向个体提供详细指导行为的参照框架，后者则向个体提供自我判断的标准。

五、社会化的外延 (一)政治社会化个体学会接受和采取现时的社会政治制度的规范，有对应的态度和行为。

政治社会化的目标是将个体培养成一个合格公民，促使其效力于本社会制度。

爱国意识的蓬勃发展和进步，培养公民的爱国意识是政治社会化的核心内容。

爱国意识的蓬勃发展和进步有三个连续的阶段： 1．国家形象阶段这个阶段以国歌、国旗及领袖作为国家象征。

儿童对国家的热爱，主要表现为对国家象征的崇敬。

升国旗、唱国歌、悬挂领袖肖像是培养爱国意识的有力手段。

2．抽象国家观念阶段这个阶段以相关国家、政治组织的抽象观念作为爱国依据。

因为这个原因应通过履行公民的社会责任与义务，享有公民权利，参加政治活动来培养爱国意识。

3．国家组织系统阶段这个阶段爱国观念扩展到本国在国际舞台的角色与国际责任之中。

( 二)道德社会化个体将社会道德规范渐渐内化，成为自己行为准则的过程。

它有三个方面： 1．道德观念与道德判断这是道德中的认识和了解成分。

皮亚杰觉得，道德判断是从他律到自律，从效果到动机。

2．道德、情感是伴随道德观念的内心体验。

道德情感的形式可能是直觉的体验，也许是形象的体验亦可能是深层体验。

道德情感的主要内容是指爱国情感、劳动情感、集体荣誉感、正义感等。

3．道德行为个人对他人与社会有道德意义的行动。

高水平的道德行为来自道德习惯的养成。

(三)性别角色社会化个体在社会生活中，学会按自己的性别角色的规范行事的过程。

学者们把男女当中的差异从三个不一样方面加以描述，即： 1．“性”表示男女在生物学方面的差异，如遗传、内分泌、解剖及生理的差异。

2．“性别”表示男女在人格特点方面的差异。

3．“性别角色”表示男女在社会行为方法上的差异。

因为性别不一样，社会对其的期待也不一样，因而产生了思维方法与行为方法的差异。

这样的差异与生理特点没有肯定联系，不是天生的，而是性别角色社会化的结果。

家庭对性别角色社会化的影响是通过性别期待与认同、模仿的机制达到的。

婴儿出生起，双亲已按其不一样的性别加以培养教育。

比如对衣着、玩具、说话方法、行为表现等方面，双亲对男婴与女婴的要求是不一样的；同时婴儿的性别认同同样也是明显不同的：女婴模仿母亲，男婴模仿父亲。

儿童进入学龄期以后，学校和社会从多方面强化了男女两性的角色差异。

比如学校和教师在升学期待、课余生活、体育锻炼项目对不一样性别的学生有不一样的要求；教科书也表现出不一样的性别期待。

(四)语言社会化个体社会化是从掌握并熟悉语言启动，都社会化是以语言社会化为前提的。

语言是大家相互理解的手段，个体掌握并熟悉一种语言后，才可以接受社会习俗和态度，并从而塑造自己的人格。

语言是个体联系他人与社会的纽带；语言集中反映了文化，掌握并熟悉某种语言的过程就是社会化的过程。

语言社会化在个体社会化中占据特别重要的地位

一、小班幼儿的主要心理特点有什么?1.行为具有强烈的情绪性小班时期是指3~4岁儿童的心理。目前这个时候的儿童心理主要表现出这哪些特点:第一个是行为具有强烈的情绪性。

小班儿童的行动经常情绪性强，不受理智支配这是整个幼儿期儿童的特点，年龄越小表现得越突出，而情绪性特点明显的是表目前对人和对事方面。

比如在对人方面，一开头入园的幼儿，他对父母有很强的依恋性，这时候因为突然间离开父母来到陌生的环境，儿童会有一种焦虑慌张，甚至恐惧等情绪，他就要哭闹。

假设在这时期，我们老师对待孩子哭闹的行为不耐烦，有的时候，候说话粗鲁一部分，既然如此那，孩子对外界的刺激就可以很敏感，他会很快地想到，老师不喜欢他。

儿童认识事物具有直观形象性特点。

他感觉到老师对待他的态度不耐烦，他就可以觉得老师不喜欢他，这时候儿童的情绪，就可以左右他的行动，他就不喜欢来幼儿园了。

当他的爸爸妈妈送他去幼儿园时，他就哭着闹着不去。

假设我们老师在接待孩子入园时，表现出关爱、慈祥的一面，引导孩子时和孩子有一种肢体的接触，例如拍拍他的头，扶扶他的身体，或者是抱一抱他，儿童感到温暖，就可以减少恐惧感,经过几日和老师的接触，他又会慢慢消除不安，也会渐渐地愿意来到幼儿园。

故此，当孩子刚刚来园时，他有一种恐惧和不安，假设我们幼儿园的老师对孩子表现出热情关爱，完全就能够减少孩子的焦虑不安，可以使孩子出现安全感，可以使他可以在短时间内，及时顺利地适应幼儿园的生活。

那就是为什么刚来园的孩子情绪波动大,只要我们老师注意耐心、细心爱护帮他们能有效减少他们情绪的大波动。

2.爱模仿小班儿童的第二个特点是爱模仿。爱模仿是小班儿童大的特点。因为在这时期，儿童独立性差，故此，就表现出爱模仿来，爱模仿可以表目前儿童对玩具的选择上。

例如幼儿园组织孩子玩儿，给孩子提供玩具。

你时常会看到，一个孩子看到一个玩具要玩儿，其他孩子也要玩儿这个玩具。

你给那个玩具让他玩儿，他不要，他就非得要这个。

这个问题就说明儿童的模仿性很强。

3. 思维仍带有直觉行动性第三个特点就是在小班时期，儿童在认识事物时，其实就是常说的在思维方面，会表现出直觉行动思维这个特点来。

这时期儿童认识事物、思考事物时主要的特点是:他凭着感知觉，凭着动作去认识事物，认识世界，累积知识。

思维带有直觉行动性还表目前儿童的思维途中是边做边想，或者是先做后想。

例如儿童在游戏时，搭积木，或者画画，当你问他，你要搭一个什么东西呀?或者你要画一个什么东西呀?儿童时常说不出来。

他画到什么地方，他会跟你说我想画什么，他搭到什么地方，他就说我搭什么，我搭一个房子，或者我搭一个门等。

他就是边做边想，而不是先想好再做。了解了儿童这些心理特点，我们未来在教育儿童时，完全就能够不要走弯路,及时找到有效的方法达到教育的目标了。二、你如何理解幼儿社会化问题?人是具有各自不同的生物属性的自然实体,同时,又是生活在一定时代,一定社会的社会实体。

在人的生物属性和社会属性中,社会属性占有很重要的地位。

“人事社会关系的总和”强调的就是处于社会关系互联网中的个体的社会性。

但人的社会性并非与生俱来的,而是后天渐渐形成和发展的。既然如此那，什么是社会性呢?社会性是作为社会成员的个体,为适应社会生活所表现出的心理和行为特点。

其实就是常说的大家为了适应社会生活所形成的满足社会传统习俗的行为方法,如对传统价值观的接受,对社会伦理道德的遵从,对文化习俗的尊重还有对各自不同的社会关系的处理。社会性与个性相比,个性强调的是独特,是个人的行为方法;社会性强调的是大家在社会组织中满足社会传统习俗的共性的行为方法。幼儿的社会化是指幼儿从一个生物人,渐渐掌握并熟悉社会的道德行为规范与社会行为技能,成长为一个社会人,渐渐自进入社会的过程。它是在个体与社会群体、儿童集体还有同伴的相互作用、相互影响的途中达到的。社会性基本上算是一种静态形式,而幼儿社会化则是变动的过程,一种渐渐建构的过程。不少人用“不识不了解”来形容自己刚刚来到人世的情况,这是对新生儿状态的一种确切描述。新生儿只是一个具有人类生理结构的生物人,不具备社会属性。客观世界的一切对他们来说,都是陌生的,他们不认得生活中的任何东西和任何人。幼儿社会化的蓬勃发展和进步是在孩子同外界环境相互作用的途中渐渐达到的。出生哪些月后,孩子就可以对人反应,看到有人来就高兴得手舞足蹈,启动找人,身边没有人就启动哭叫。在妈妈的精心照料下,他们渐渐熟悉妈妈的声音、妈妈的脸,出现“认生”情况,见到妈妈就高兴,陌生人要抱一抱时就哭。随着孩子的长大,父母在平日生活中渐渐教给孩子各自不同的行为规则,孩子一天天地变得“懂事”,并渐渐可以“管住”自己。上幼儿园、小学、中学以后,在老师的教育下,孩子们渐渐接受社会的各自不同的道德行为规范,并将这些道德规范作为自己行为的标准加以自觉地遵循,成为一个道德高尚的、有益于人民的人。那就是一个生物人渐渐发展成为一个社会人的过程,亦即儿童社会化的过程。学前儿童社会化的主要内容:亲子关系、同伴关系、性别关系、亲社会行为、攻击性行为。亲子关系和同伴关系即是幼儿社会性发展的重要内容(人际关系),又是影响幼儿社会化的重要影响因素;性别角色是作为一个有特定性别的人在社会中的一定程度上行为的总和,是社会性的主要方面;而亲社会行为和攻击行为则属于儿童道德发展的范畴。幼儿社会化对幼儿的健康成长有重要意义,对其未来的蓬勃发展和进步也具有至关重要的作用,尤其是在社会快速发展的今天,幼儿社会化更是一定要予以充分重视的问题。培养身心健全的人是教育的根本目标。社会化是儿童身心健全发展的重要组成部分,它与体格发展、认识和了解发展共同构成儿童发展的三大方面。从现代教育观念看,让儿童“学会做人”的教育远较知识和智能教育重要。重视社会性教育,已经成为现代教育观念转变的一个主要标志。完美的人格对一个人的智慧和能力的蓬勃发展和进步及事业的成功具有促进作用。其实就是常说的情商高的人更容易达到事业的成功。而这里说的的情商就是人的社会性,既然，情商可以培养,既然如此那，教育者有责任培养出高情商的孩子来。幼儿时期的社会化在人的一生中占有非常重要的地位。而幼儿社会化的好坏直接关系到其未来人格发展的方向和水平。因为这个原因幼儿期应该注重发展儿童的社会性，为孩子们未来的蓬勃发展和进步夯实一个良好的基础。

小班的特点？

小班幼儿的行为受情绪支配作用大，他们的情绪也还是很不稳定，容易冲动，常会为了一件小事大哭大闹。但是，较之3岁儿童，他们已启动出现调节情绪的意识，但是在实质上行动上尚不可以真正控制。

小班幼儿也还是十分依恋父母和老师，特别需得到亲近成人的微笑、拥抱、拍拍、摸摸等肌肤相亲的爱抚动作。在幼儿园能感受到老师的关怀程度，会说：“x老师喜欢我，x老师不喜欢我。”愿意和喜爱的教师接近，在喜爱的教师身边，时常情绪愉快，行动积极。

小班幼儿移情能力有了很大的蓬勃发展和进步，他们启动能站住他人的立场上感受情境，理解他人的感情。看见生病的同伴、摔跤的弟妹．会表示同情，在老师启发下，会作出慰藉、关心、帮等关切他人的行为。

小班幼儿对别人的意见、别人感情的反应敏感性提高，当做错事受到成人批评时，会感到害羞、难为情。在羞耻感的体验和发现上．女孩比男孩更为明显。羞耻感的产生，为儿童遵循集体规则提供了动力基础。

小班幼儿社会交往范围有了很大的拓展，从家庭成员扩大到老师。他们会常常主动地拉拉老师的衣服．以动作导致老师的注意，表达对老师的亲近和与老师交往的意愿。他们启动认同、接纳同伴，但依然不会太在意同伴间的协作，时常只是各玩各的。唯有在宽松的户外活动时，才会相互追逐、奔跑、喊叫，以动作活动的方法开展有联系的交往。小班后期，孩子与同伴共同玩的意识加强，一步一步学会和同伴共同分享玩具。这个时候期儿童也爱管同伴的事，常常把同伴的事

幼儿园小班孩子年龄有什么特点？

小班幼儿主要年龄特点：小班（3岁—4岁）的孩子刚从婴儿期自进入幼儿期，一个方面，他们免不了带有一部分婴儿的“痕迹”；另外一个方面，因为身心发展快速，他们又启动具有幼儿期的显著特点。因为这个原因，小班幼儿的年龄特点十分突出。

（一）动作发展快

小班幼儿处于身体快速发展的阶段，而动作发展又是其重要标志。他们身体和手的动作已经比较自如，可以掌握并熟悉各自不同的粗动作和一部分精细动作。因为动作发展的需，小班孩子特别好动。因为骨骼肌肉的蓬勃发展和进步和大脑调节控制能力的持续性提高，在小班这一年中孩子动作的颈部很快。3岁幼儿在动作发展方面已经表现出明显的个体差异。我们发现，这些差异与他们的先天身体素质、性别、个性及早期教养环境相关。

对教育的启示：为了给幼儿提供尽量多的活动机会和条件，小班的一日生活一定要由形式多样的游戏贯穿，如通过运动游戏发展幼儿粗动作、在活动区提供各自不同的工具和材料发展幼儿精细动作。（举例子：操后活动及区角中小肌肉动作的蓬勃发展和进步工作）对幼儿动作发展的个体差异，我们要予以充分的理解和接纳，并为每一个幼儿提供有效的帮。

（二）认识靠行动

幼儿动作的蓬勃发展和进步不仅对他们的身体发育，而且，对他们的思维发展都拥有重要的价值。刚刚走过婴儿期的3岁幼儿，正处于直觉行动到详细形象思维的过渡阶段，他们的认识很大程度上要依赖行动。同时，3岁幼儿的口语表达和人际交往能力与中班、大班相比还较差，他们也经常通过自己的行动表达需求。

对教育的启示：

那种要求小班幼儿“坐好了”唱歌、听故事的做法本身就没有尊重和把控掌握它们的年龄特点。教师应充分理解和接纳幼儿“边做边说”或“先做后说”的行为，给他们用口头和肢体语言同来表达思想的机会，使他们生活的更愉快。

（三）情绪作用大

情绪对3岁幼儿的支配作用很大。他们容易激动，而且，激动起来就很难控制。他们对成人表现出强烈的依恋，初次离开父母，会表现的非常不安。小班幼儿不仅依恋成人，而且，伙伴当中的交往对他们的情绪也有很大影响。他们的认识主要受外界事物和自己的情绪支配，他们的不少活动也都是“情绪化”的。

对教育的启示：教师应该像妈妈一样去体贴、关爱幼儿，同时利用同伴群体这一珍贵的教育资源，使幼儿渐渐减少分离焦虑，及时适应集体生活。一日生活用有趣的游戏贯穿，益于引发幼儿的积极情绪。教师还应该理解和接纳小班幼儿活动“情绪化”的特点，不要把自己的意志强加给孩子。（举例子：幼儿的哭）

（四）爱模仿

爱模仿，三岁幼儿突出的年龄特点。他们喜欢模仿老师、家长和伙伴。小班幼儿正处在模仿中学习、成长的。模仿可以成为他们的学习动机，也可成为他们学习他人经验的过程。幼儿的模仿并非消极被动的临摹，他们在模仿中同样也有创造，有自己个性与情感的表达。

对教育的启示：从仅研究教师如何教，到重点特别要注意关注幼儿如何学，反映了大家教育思想的深入透彻变革。成人第一要理解和接纳幼儿不自觉的模仿行为，并挖掘这当中的积极因素。教师、家长要以身作则，成为幼儿模仿学习的榜样，同时充分利用幼儿同伴群体的资源，给幼儿在游戏中通过模仿向同伴学习的机会。（举例子：孩子就是我们的影子）

（五）常把假想当真实（举例子：公主与王子）

幼儿常把自己假想的事情当作真实的事情，使他们想象夸张性的表现。成人不理解幼儿的这一特点，时常误觉得他们在“说谎”。幼儿喜欢游戏，就是因为他们沉迷于想象的情景，把自己真的当成了游戏中的角色。这一特点在3、4岁的幼儿身上十分突出。

对教育的启示：成人应该充分理解和接纳幼儿的这一特点，同时可以因势利导，引发幼儿等良好行为。按照这一年龄特点，小班幼儿在一日生活中都需游戏，这不仅可以使幼儿充分享受童年的快乐，也是我们的教育便的很自然。

（六）常把动物或物体也当作人

幼儿经常把动物也当成人，甚至认为没有生命的物体也会说、会动、会想是他们的同一类型。他们常和“娃娃”说话，跟小椅子“再见”，这是幼儿思维“拟人性”特点反映。正因如此，3、4岁的幼儿喜爱童话故事，自己也常生活在童话世界之中。（童话故事的介入）

对教育的启示：教师要理解和接纳幼儿的这一特点，并运用这一特点进行教育，如：用拟人化的口吻与幼儿做游戏，比空洞抽象的说教有效的多，它能使幼儿保持愉快的心境，同时把教育的要求顺利转化成幼儿自己的需求。

3-4岁幼儿语言发展的特点：随着幼儿发音器官的成熟，语音听觉系统的蓬勃发展和进步及大脑机能的蓬勃发展和进步，幼儿发音能力快速地加强，到了3~4岁语音发展到一个大的飞跃期。相当大一部分3岁以上幼儿对声母发音不感到困难，部分3岁幼儿对辅音感到困难；在词汇方面，3~4岁也是词汇飞跃发展的阶段之一，实词在3～4岁时增长的速度比4~5岁快速；所说句子的复杂性也渐渐发展，3岁时幼儿词汇量猛增，句子的修饰语显著增多，并具一定的语法规则，按照朱曼殊等人的研究，3岁时使用修饰语的能力就显著提高，达到百分之50左右。语言中仍以简单句为主，复合句在简单句的蓬勃发展和进步途中同时并行地发展起来；在语言表达能力方面，3~4岁幼儿虽已能讲述自己生活中的事情，但因为词汇贫乏，表达显得不流畅，经常带有一部分多余的口头语，还有少数幼儿甚至显得口吃。同时，他们在集体（如班级）面前讲话时常不大胆、不自然。