编气球花样教学，儿童气球充气方法图解-华宇考试网

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编气球花样教学？

编气球的教学，可以优酷搜索新气球达人他们使用电脑或手机在线上传了不少免费的气球造型教学。

儿童气球充气方式？

步骤/方法1

把准备用的工具和材料备好，气球、充气筒、剪刀和小绳子，请看下方具体内容图所示。

步骤/方法2

马上，告诉孩子左手拿气球，并把口子朝外，请看下方具体内容图所示。

步骤/方法3

然后，按照打气的头，选择一个适合的，请看下方具体内容图所示。

步骤/方法4

马上，把充气的头放入气球中，请看下方具体内容图所示。

步骤/方法5

然后，左手捏紧气球，右手使用充气筒，连续压，请看下方具体内容图所示。

步骤/方法6

马上，把充好气的气球旋转两圈，并用小绳子缠绕，请看下方具体内容图所示。

步骤/方法7

最后，用绳子把气球绑紧，这样气球就充气好了，请看下方具体内容图所示。通过这样的教学，孩子就学会用充气筒给气球充气了。

用气球能做什么小实验（记得带步骤）？

气球是我们是常生活中最常见的物体，价廉易得．用它做哪些形象直观的物理小实验，很有情趣。

1、演示力的作用效果

用手拉气球，气球可以变长；松手后，气球又恢复原状；给气球充气后，双手挤压气球，气球会出现形变。这说明力能使物体出现形变。假设施加的力越大，气球的形变程度也就越大，表达力的作用效果跟力的大小相关。将气球放在桌上，水平轻击，气球会运动，说明力能改变物体的运动状态。

2、演示作使劲与反作使劲

将气球吹鼓，然后脱手，气球边向后放气边向前跑，直到气被放完。通过对气球“放气”时运动的研究，可以了解物体运动状态变化的原因，认识反冲运动，领悟火箭的飞行原理等。

3、演示声音是由物体的振动出现的

将气球吹鼓，然后用手在上面敲击或摩擦，可以听到声音。停止敲击或摩擦，声音停止。

4、演示浮力的方向和大小

将气球吹鼓，并用细线系紧球口，用手故将他慢慢地压入水中，可以感觉到水对气球有一个竖直向上的力，随着气球浸入水中的体积越来越大，浮力也越来越大。

5、演示摩擦起电

给气球充气后，在头发上摩擦，然后将气球靠近水平桌面上平放的一只空易拉罐，易拉罐便会被气球吸引过来。教学时可以让学生进行一场比赛，用两只气球去争夺一只易拉罐，看谁能赢。通过实验，学生对带电体的特性可以有直接了解。（将一张轻薄纸剪成螺旋形放在桌子上，用气球上摩擦过的地方接近螺旋形的中央，你会看到气球把螺旋形的纸从中间提了起来，就像提起一条盘着的小蛇；也可把它贴到光滑的墙壁上，很长时间不会掉下来。）

6、演示同种电荷相互排斥

将两个气球分别充气并在口上打结，用线将两个气球连接起来。用气球在头发（或者羊毛衫）上摩擦。提起线绳的中间部位，两个气球马上分开了。证明同种电荷相互排斥。假设将硬纸板放在两个气球当中，气球上的电使它们被吸引到纸板上。说明了带电体能吸引轻小物体。

7、演示压力的作用效果

将气球吹入适量的空气并系好口，平放在桌子上，在上面放一硬纸片。另取大小不一样的砝码,分别放在同一个硬纸片上,可以看到不一样重的砝码作用效果（气球凹陷程度）不一样；更改替换硬纸片的大小，用同一个砝码再做实验，可以看到，受力面积不一样时，压力的作用效果不一样。

8、演示大气压的存在

把一个漏斗倒转过来,并把它的喇叭口压在一个充气的气球上,在漏斗的另一端猛地吸口气,快速用食指堵住漏斗的小口,气球竟被吸在漏斗上了。原来漏斗的喇叭口被气球堵住吸气后漏斗的小口有食指堵住,中间部分空气稀薄了,大气压就可以把气球托住，以此证明大气压的存在。

9、演示透明物体透过色光的颜色

找哪些不一样颜色的气球，然后将将气球吹鼓，并用细线系紧球口，放在阳光下，可以看到，什么颜色的气球透过什么颜色的光。

10.按照二力平衡，让气球停在任意位置

　　买来氢气球后面，一松手它就可以飞到房顶。为了取下来就不很方便了，既然如此那，有没有可能让气球停在空中任何一个高度呢？

　　处理的方式：在系气球嘴的绳子上再系上一个一定程度上重量的物体，物体可以是装饰物品，如贺卡、标语、小铃销等。但是，所系物体的重量要反考研复试几次，才可以找到一个适合的重量。使气球可以稳稳地停在空间任意位置。

　　原理：空气中的密度是明显不同的，冷空气密度相对较大，热空气的密度比较小，故此，房间中上面的空气密度比较小，房间中下面的空气密度相对较大，那么当气球所受的空气的浮力和重力相等时，气球完全就能够稳稳地停在某一位置不动。

11.热胀冷缩：有两只大小一样的气球，里面装了同样重量的氢气，一只是白色的，一只是黑色的。在晴朗的白天，把它们同时放出去，请问哪一只上升得快些？【答】黑色气球上升快些。因为在阳光照射下，黑色气球吸热能力强，膨胀出的体积大，浮力就大，升得马上快要些。

你好！

1气球中可以冲入氢气，另一个气球用嘴吹，证明氢气密度小于空气密度，用嘴吹得气球密度大于空气的密度，氢气球就上升，而用嘴吹的气球下降。

2气球充入气体后，松开。气体排出的方向和气球运动的方向是相反的。

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如何使用气球推动小车？

　　《像火箭那样开始小车》是教科版五年级下册第一单元第4课的主要内容。本课目标主要是通过组装气球小车和研究小车的运动，了解反冲力的作用，锻炼动手能力。编写思路是通过玩气球，发现气球在反冲力的作用下可以运动；然后试着把反冲力用在推动小车上并对反冲力有直接的进一步的认识。教学目标涵盖：　　知识目标：详细指导学生自行探究反冲情况，并运用故此，认识的科学道理解释一部分常见的反冲情况。通过玩气球，安装反冲力小车的活动，了解反冲力的作用和方向。　　能力目标：让学生小组合作自主安装反冲力小车。通过详细指导学生在感知的基础上整理和分析事实促进学生抽象概括能力的蓬勃发展和进步。　　情感目标：通过了解反冲力的应用，培养学生热爱科学、热爱生活。　　课后了解我们国内火箭的蓬勃发展和进步历程，进行爱国主义教育。　　学生是首次接触运动和力的相关知识，虽然对生活中的一部分反冲情况感到司空见惯，但对运动和力关系的认识比较肤浅，对反冲情况知之很少且不了解其故此，然。从三年级启动学习《科学》以来，学生一直在接受探究式学习习惯和方式的培养，而且，在科学探究方面所需的能力和对科学探究的理解都比三、四年级有进一步的蓬勃发展和进步。实验操作能力比很强，思维灵敏，擅长于分析实验情况，有自己的见解，但口头表达不太流利。　　最近几年来，随着我们国内小学科教改革的深入和素质教育的全面逐步递次推动，探究式学习的观念越来越受到重视。在《科学(3－6)年级课程标准》中，明确提出科学教学要面向我们全体学生，引导学生主动参加科学探究活动，在活动中以自己的亲身体会来理解科学的实质和精神。突破了过去系统地传授知识为中心观念，明确了科学知识的学习应与科学探究活动相结合，让学生自己找水喝，以“探究为核心”，通过科学探究活动，并在科学活动中学习科学，将探究放在了突出的位置。　　新课程极力倡导要达到教师教学方法和学生学习方法的转变，如何在课堂教学中反映教师教学方法和学生学习方法的转变，我觉得唯有真真切切以活动为基础，才可以保证学生在学习途中具体经历。　　同时，我们在教学时应该要学生明确，科学离我们依然不会遥远，生活中处处有科学，也使学生感到科学研究不陌生、不神秘，就在各位考生的周围。因为这个原因，科学探究的意义也就不言而喻了。　　实验中使用的小车是配套学具，安装气球的小零件是散件，由学生自行安装。上课时老师不限制要求安装的方向，学生安装好后假设产生问题由他们自己去发现去找对策，锻炼学生的动手能力，探究方面的能力。因为材料的原因，有部分小车可能会走得比较慢或者不会走，这些情况也交给学生自己去分析，找原因，以此扩大了探究的方面。　　根据以上思考，我让各自不同的探究“活动”来贯穿《像火箭那样开始小车》这节课堂教学的自始至终。按照教学目标与学生的实质上，对一个个活动进行再思考，巧具体安排，使用探究、讨论、汇报等教学手段，使学生在“做中学”，“玩中学”，以此使学生的探究活动更充分有效地展开。　　【课堂回放】（节选两个片段）　　一、第一个探究活动：感知气球的反冲情况　　师：考生们都玩过气球吧？你们是什么样玩气球的？（意图：玩气球的方式不少，让学生说一说可以使学生回忆玩气球时的快乐，活跃气氛。）生1：我把气球吹大了扎紧口，拍着玩。生2：我在气球里装水玩。生3：我把气球吹大了踢着玩。生4：我吹大气球，然后放开手，气球会飞出去。生5：我把气球吹大后用两手拉着气球嘴，它会发出“叽叽”的声音。师：考生们的玩法真多。但是，为了发现神舟五号升空的一部分科学秘密，我们可以参考第4位考生的玩法去进行研究。在老师给各位考生准备的1号信封里有气球，每个考生可以拿一个气球按刚才那位考生的玩法再去玩玩气球。老师有3个要求：（课件出示）　　1．把气球吹胀，气球口拿着手掌，拿气球的手慢慢放松，感受从气球里喷出的气体。　　2．再次把气球吹胀，把手松开。观察刚把手松开时气球运动的方向和气球喷气的方向分别怎样。　　3．小组讨论观察到的情况并用箭头的形式记录在实验记录上。（学生启动玩气球。课室里气球满天飞，老师巡回详细指导学生观察，提醒学生进行讨论，做好记录。）　　（意图：对玩气球有了详细的要求，使观察有一定的方向，不是漫无目标的玩。第一个要求主要是让学生感受从气球里喷出的气体有一定的力，第二个要求主要是引导学生观察气球运动的方向和喷气的方向。）师：说说各位考生有哪些发现。生1：气球里的气从下面喷出，气球向上飞。生2：气球朝后喷气，气球向前飞。生3：我还清楚，假设气球从这个方向喷气，它就向那个方向飞；假设从另一个方向喷气，它又向另一个方向飞。师：那你能到黑板来用箭头把你观察到的情况画下来吗？（意图：期望学生把看到的情况用图示表示，训练学生的分析能力，同时，也使问题更明了化。）（邀请四位学生到黑板上画，有的学生画了气球在不一样的运动方向时气球的喷气方向，有的学生画出了气球从放手启动到落地的整个过程。画好后解释给各位考生听。）师：观察得真认真，画得也很仔细，说得很完整。考生们同意他有什么不一样的看法吗？全班：同意。师：考生们有没有可能用一句话概括出你们刚才的发现？生：气球喷气的方向和它运动的方向相反。师板书：方向相反。师：气球的运动和火箭升空是否有相似的地方呢？（意图：把火箭升空和气球进行对比，期望找出他们当中共同的地方。）(再一次播放了神舟五号升空的片段)生1：火箭升空时向下喷气，向上升；气球也是向一个方向喷气，向另一个方向飞。生2：火箭是利用燃烧燃料升空，气球是利用气球里的空气压缩喷出气体。师：考生们真了不起，能通过实验研究自己发现科学秘密。你还清楚有什么类似于我们玩气球时看到的情况吗？(意图：能从更多的情况中找到共同的规律，训练学生的分析思维能力。)生1：喷气飞机。生2：我看《米老鼠》时看过一种小车是把一个气球放在小车上使车行走的。师：有没有可能给我们刚才看到的情况起个名字？(意图：不把“反冲情况”的概念强加于学生，期望学生能按照自己的观察找出规律，通过规律来起名字，同时，也反映了学生是学习的主人翁。)生1：反冲力情况。生2：反冲力原理。师：考生们说的都拥有道理。但是，为了方便，大家会给这样的情况一个统一的叫法。(播放解释反冲情况概念的录像)师：我们刚才玩气球时产生的情况也是-生：反冲情况。师：是什么力量使气球运动起来的呢？生：是气球里喷出的气体。生2：气球里喷出气，气球就飞出去了。生3：我刚才把气球嘴对着我的手喷气，感到有一股气在吹着我的手。是这股气使气球飞起来的。师：考生们说得真好，不但观察得认真，还擅长于开动脑筋，乐于思考。我们来看看书上是咋说的吧。(学生阅读课文第9页相关反冲力的段落)师：是什么力量使气球飞出去的？全班：反冲力。教师板书：反冲力。师：是气球喷气时出现的反冲力。　　二、第二个探究活动：利用反冲力使小车运动　　师：考生们今天的表现很棒。目前老师再给各位考生出个难题，看看谁有办法。(出示一辆小车)你能利用今天学的原理使这辆小车跑起来吗？(意图：考验学生能不能对知识进行运用。)生(跃跃欲试)：能。师：用何种方法？生：把气球放在小车上，可以使小车动起来。师：这个方式行不行呢？考生们可以试一试。老师可以提供哪些小零件帮把气球固定在小车上。(学生启动活动。教师巡回详细指导，对很小一部分不可以用橡皮筋捆扎的小组给予帮。各小组安装好气球后就启动观察实验，有的小组离开座位到讲台前的空地上玩小车。)师：什么小组的小车开始起来了？(开始了小车的学生都举起了手)师：那你们有哪些发现？能把你们的小车拿上来让各位考生看看吗？(意图：汇报学习情况，展示成果，分享成功的快乐与实验中碰见的问题还有处理的方式。)生：我们的小车启动不可以走。师：何不能走？生：因为一开头我们把气球这样安在小车上，(在实物投影上展示)气球拖在了地面上，阻挡了小车的运动，后来我们重新安装了气球，换了个方向后，小车就走了。师：他们说得怎样？(全班鼓掌)师：太棒了!一开头他们的实验没有成功。但是，他们能从中找原因，作出猜测，然后再实验，最后成功了。我们做科学实验也要这样，不怕失败，失败了，就找原因，再实验，直到成功。谢谢!其他考生还有哪些发现？(意图：及时进行科学方式及科学态度的教育。)生：我们的小车不会动。师：把你们的小车拿上来，各位考生一起来帮你们找找原因。(意图：学生不可以自己处理的问题由各位考生一起来想办法分析，使探究的方面及深度扩大了。)(这一小组的考生把车放在实物投影上，吹大气球，安在小车上。小车启动不动，后来慢慢地动了起来。)(全班笑)师：这不是动起来了吗？生：动得很慢。师：慢，但动了没有？生：动了。生：我们的气球是向前喷气的，小车就向后运动。师：故此小车的开始也是一种-全班：反冲情况。师：还是否有实验不成功的小组？(意图：想看看还是否有其他新的问题，期望把课堂中产生的问题都让学生清楚，也期望由各位考生一起分析，在课堂上处理这些问题。)(不成功的小组举手)师：把你们的小车拿上来让各位考生看看。为什么小车不动？(小组代表把小车放在实物投影上展示)生2：我清楚他们的车何不动。他们把气球装在了小车的旁边，这样，车轮不会转过来，故此，车就不会动。假设车轮可以转到这边，车完全就能够动了。(此生在黑板上画出车轮的转动方向)师：真聪明。(对着不成功的学生)下去后你们再按刚才这位考生的意见试一试，看看小车有没有可能跑起来。还有不成功的吗？(小组代表把气球吹大安装在小车上，把小车放在实物投影上，气球从大慢慢变小，小车都一动不动。)师：为什么你们的小车不动？生：可能是气球太大了，拖在桌面上，影响它运动。生2：我的气球吹得比他的还大，但我们的车会跑。生3：可能是气球启动太大了，拖在桌上，动不了。但气球小了以后，反冲力也小了，故此，小车也动不起来。生4：他们的气球装的方向和我们明显不同，我们的气球吹大后是在小车上的。他们的吹大后拖在了桌面上，可能就是桌面阻碍了小车的运动。生5：小车不会动就是因为没有反冲力。师：考生们说得真好，老师欣赏这些擅长于开动脑筋的考生。究竟是什么原因不可以使小车动起来，我们还需要进一步地进行探究。做科学实验就是这样，不可能一帆风顺，有成功，也会有失败。失败了咋办，应该如何处理？就像考生们刚才做的这样，找原因，改变实验的条件，然后再去实验；失败了，再找原因，再实验。科学家进行科学研究时就是这样的。有的时候，我们要感谢失败给了我们更多研究的机会，使我们能找到通往成功的捷径。课堂上时间是有限的，假设我们在课堂上没时间继续刚才的研究，我期望考生们能在课后继续研究，直到能使你们的小车动起来。(意图：进行科学方式和科学态度的教育。)师：课上到这里，我们还没有课题呢？你们能给今天的学习定个课题吗？(意图：把自主权交给学生，让学生定自己喜欢的试题，使学生体会到自己就是学习的主人。老师给的课题只是参考。)生1：奇妙的反冲力。生2：生活中的反冲力。生3：反冲力原理。师：考生们说得都很好。我们今天利用了反冲力使小车运动了起来，就像火箭升空、气球运动一样，假设用这样的课题能行吗？(老师贴出《像火箭那样开始小车》的课题。)(下课时间到，下课)　　【教学反思】　　这个班学生思维之活跃，反应之灵敏，课外知识之丰富出乎我的让人无法想象。他们能对别人的发表讲话进行辩驳，阐述自己的观点。虽然是四年级的学生，前面有关动力方面的主要内容又没有学过，但对这节课的探究学习似乎影响不大。当老师问到还有什么情况也是反冲情况时，有一个学生说汽车在车尾排气，汽车行驶。另一学生马上反驳说：汽车不是反冲情况。汽车是利用发动机出现的动力开始的，不是利用尾气。　　给学生一杯水，不如让学生自己找寻一滴水。本教例采取探究教学法进行教学，充分发挥了学生的主体作用，积非常学生创设一个和谐、安全的情境，学生在自主的空间里，自由奔放地想像、思维和学习，获取了很好的效果。　　针对教学主题的设计，通过教学实践，我比原先有了更深的理解：第一一定要贴合学生的生活，使学生方便运用生活中的经验，用生活中的材料来处理生活中的问题，学习生活中的科学。假设给学生看或做他们没办法理解的实验或用抽象的语言向他们解释原理，仅仅会使他们认为科学超级难懂，降低对科学的兴趣，甚至对科学出现神秘感，无意去探究。其次一定要立足于学生已有的经验。正因为孩子们平日间有玩气球的经验，虽然他们没有意识到里面包含有反冲的作用，但针对他们提出假设、完成实验起到非常的重要的作用。　　通过教学实践，我感到本课的教学设计还是比较成功的，在每次学习的时候力求让学生体验一个完整的探究过程，当然这个探究过程不是反映在教学的结构上而是反映在学生的自己探究过程的完整。本课教学设计的重点是设计怎样引导学生经历探究过程，而不是指挥学生去重复探究过程。在教学上，不需要在表面形式上做文章，要真正落实到孩子心灵上，让他们舒心地去做比较感兴趣的事，我认为那就达到了我们最高的境界。当学生碰见失败，教师要鼓励学生擅长于在失败中找原因，同时进行科学思想、科学态度教育。有的时候，我们需这样的失败为我们提供教育的机会，为学生提供深入探究，进行辩论的机会。　　在本课教学中，学生像科学家那样进行科学探究，体验科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、擅长于质疑的科学态度，使他们科学地认识客观事物的蓬勃发展和进步规律，形成正确的思维方法。表面看，学生是在“玩”，实际上这样的“玩”就是科学探究。在科学探究中发现科学规律，发现生活情况中包含的科学规律。　　对小学生来说，我觉得最最重要，要优先集中精力的倒不在科学结论本身，而在于经历找寻和得出结论的过程，在途中掌握并熟悉探究的方式，体验自主探究的乐趣。正如第2段教学实录中反映的那样，由某些小组的失败导致了学生的思考、辩论，引发学生进一步的探究。这比他们在老师手把手的详细指导下完全按教师的用意为老师做实验，为老师讨论问题更有意义。这些“节外生枝”的问题，使学生更有兴趣，更有求知解答的想法，因而他们会更仔细地去探究，也会有更大的收获。这一实验过程让学生亲自研究和经历，虽无最后结果，但似乎比有结果更有效果。既培养了他们对研究专题的兴趣、爱好，又培养了学生发现问题、擅长于思考的创新意识。让学生经历“做”的过程，在“做”中学，在“做”中持续性总结经验，这比直接获取最后结果对培养学生的创新能力显得更为重要。针对这个问题要做到：　　1．启发学生自己发现问题。　　“问题”在科学探索中具有非常重要的作用，它是探索的出发点和动力。本课要研究的是：气球为什么能使小车开始？气球带动小车的运动和课前在录像中看到的一部分生活情况有哪些联系？这个研究课题由学生来决定，促使他们运用一定的知识与技能想办法去找寻问题的答案，并带着问题不自觉的进入猜想、计划、观察、实验等环节。　　2．针对问题，提出假设。　　当学生发现问题后，笔者就组织学生进行研讨：把气球吹大后再放开，气球的运动有哪些特点？主要观察气体的喷出方向和气球的运动方向。用气球带动小车运动时，气球的喷气方向和小车的运动方向又有哪些特点？学生在观察的基础上进行讨论，发现气球喷气的方向和气球的运动或小车的运动方向都是相反的。这一过程能使学生明白：假设要有一定的科学事实作按照，它不是凭空的猜测。科学研究中的大部分实验还有不少观测都是以验证假说为目标来进行的。这样既给了学生充分展开想象的机会，又培养了学生擅长于思考的好习惯。　　3．验证假设，主动探究。　　当学生提出假设后，大胆放手让学生自行设计实验来验证假设。本课例中，放“活”学生手脚，让他们按照自己的实验方案自由组装小车，不限制要求他们在小车上安装气球的方向，老师要的就是这样的效果，使各组产生的情况不一样，使学生有了研究、讨论的证据。学生实验失败了，就鼓励他们查找原因，再实验，充分挖掘他们的聪明才智，激发他们学习的积极性，促进思维的蓬勃发展和进步，培养他们创新的幼苗，使他们认为自己找到的水更甜。　　新课程强调“给孩子一部分权利，让他们自己去选择；给孩子一部分机会，让他们自己去体验；给孩子一部分任务，让他们自己去完成；给孩子一点困难，让他们自己找答案；给孩子一片空间，让他们自己向前走。”在本节课丰富的科学探究教学活动中，通过教师给予学生选择的权利、体验的机会、困难与任务，创造了一片自由、自主发展的空间，促进了学生的“科学探究”素养的蓬勃发展和进步。　　【存在问题】　　老师还是比较心急，急着想让学生说出老师意料中，有的时候，在学生回答问题或讲解自己的发现和看到的情况时，老师引导得过多。　　有关学生的汇报，形式较单一，唯有一种，就是请很小一部分小组上台来汇报，这样，使大多数的学生被置于了“听众”或“观众”的席位，这样的汇报缺乏了学生与学生当中的双向交流。　　进行科学探究应同时进行科学态度的教育。不少学生理所当然地觉得把气球安在小车上，小车就应该跑起来。可是有的小组的小车就是不动，这时有的学生很着急，用手推一下车，使它走起来。针对这样的情况，应该教育学生一定要尊重事实，科学实验是不允许弄虚作假的。