小学数学教学案例分析，数学课堂教学案例分析怎么写的

小学数学教学案例分析？

小学数学教学案例

一、小学数学教学案例的内涵

一个案例是一个实质上情境的描述，在这个情境中，包含一个或多处疑难问题，

同时也许包含处理这些问题的方式。教学案例描述的是教学实践，它以丰富的叙述形式，向大家展示了一部分包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。小学数学教学案例应该描述小学数学课堂教学情境中教师与学生典型的、生动的交往状态与外在行为，刻画他们丰富的、细腻的精神状态和内心世界。

二、小学数学教学案例的特点

1、素材真实性

案例所反映的肯定是一个真实事件，即案例描述的是真人、真事、真情、真知，要能激发起各位考生的思考。

2、选材典型性

小学数学教学案例叙述的是一个数学教学的典型事例，这个事例要有一个从启动到结束的完整情节，并涵盖一部分戏剧性的冲突，这些冲突大部分都集中在数学教师与学生、学生与学生的数学思维上的冲突。

3、情节详细性

小学数学教学案例的叙述要详细、特殊，要可以把数学教学与学生的数学思维活动生动地描述出来。比如，反映某一个数学教师与学生紧跟一个特定的数学教学目标和特定的数学教学内容的双边活动，不应是对活动整体特点所作的抽象化的、概括性的说明，而应是对双边活动的详细情节展示叙述，做到翔实、有趣。

4、时空广延性

小学数学教学案例的描述要把事例置于一个时空框架之中，其实就是常说的要说明事情事件出现时间、地址位置等。案例的描述要放在一个现实的生活场景之中，使人有身临其境之感。

5、目标全面性

小学数学数学案例对行为等的叙述，要能反映教师和学生的特性，涵盖教学目标的都，揭示出人物的。如数学认识和了解的思维活动，对教学的态度、情感，学习数学的动机、需等。

三、小学数学教学案例的功能

小学数学教师写作案例具有以下功能：

1、记录功能-案例写作为小学数学教师提供了一个记录自己教学经历的机会。案例写作其实是对教师职业一部分疑惑、喜悦、问题等等的记录。假设我们说一个数学教师展示其自己生命价值的主要所在是在课堂、在学校、在与学生的交往，那么案例在相对的程度上就是教师生命之光的记载。在案例中，有教师的情感，同时也蕴涵着无限的生命力。案例可以折射出教育历程的演变，它一个方面可以作为个人发展史的反映，另外一个方面也可作为社会背景下教育的变革历程。

2、导向功能-案例写作可以促使小学数学教师更为深入透彻地认识到自己工作的重点和难点。可以成为案例的事实，时常是小学数学教师工作中魂牵梦绕的难题，或者是刻骨铭心的事件。假设你对案例写作已经成为一种习惯，一种工作方法，既然如此那，随着案例材料的增多，你就可以渐渐发现你自己工作的难点在什么地方，未来努力的方向是什么。

3、反思功能-案例写作可以促进小学数学教师对自己行为的反思，提高教学工作的专业水平。假设把反思当成数学教学工作的有机组成部分，而不是一时冲动或岁末特有的行为，完全就能够非常大地促进小学数学教师的专业发展，促进其向专业化水平迈进。

4、传播功能-案例为教师间分享经验、加强沟通提供了一种有效的方式。教师工作主要反映为一种个体化劳动过程，平日间相互当中的交流相对较少。案例写作是以书面形式反映某位或某些教师的教育教学经历。它可以使其他教师有效地了解同事的思想行为，使个人的经验成为各位考生共享的财富。同时，通过个人分析、小组讨论等，认识到自己所从事工作的复杂性，还有需要承担问题的多样性和歧义性，还可以把自己原有的缄默的知识提高出来，把自己那些只可意会不可言传或不证自明的知识、价值、态度等，通过讨论和批判性分析从感性认识提高到理性认识。

四、小学数学教学案例的编制

1、编制原则

（1）。一个案例就是有关某一个实质上情境的描述，它不可以用“摇椅上杜撰的事实”来代替，也不可以用“从抽象的、概括化理论中演绎出的事实”来代替。坚持从客观实际出发，尽可能依据时间发展顺序客观记录事例。杜绝掺假情况，不会“合理构想”。不搞“文字游戏”，不因文字篇章的需而扭曲或改变事实。

（2）独特性原则。在撰写案例活动中，倡导教师开展创造性的工作，不人云亦云，不见风使舵，要有一个性的观察、个性的实践、个性的反思、个性的表达。

（3）价值性原则。撰写案例的目标在于推动教学的改革。因为这个原因，所选事例的先进性与实用性价值程度，与案例本身的实质上意义成正比。故此要站在时代的高度面向教学实质上需选择事例。

2、编制格式

分析相关案例不难发现案例的大多数情况下格式与写法。现在专家撰写的案例主要格式是“案例+分析”，其变式主要有“提示-案例-分析”与“提示-案例-访谈录-分析”。“提示”，主要简介“案例”与“分析”中将要涉及的基本教育理论，可以促进理论知识与教学实例的融合。“访谈录”以对话的形式记录对相关教师进行的访谈，以外化教师的缄默知识，方便他人更全面、深入透彻地了解案例出现的背景、过程和做法。教师撰写的案例主要格式是“片断+反思”，其变式主要有“背景-片断-反思”与“片断-评析-反思”。

可见，案例主要由两大多数组成，即“案例+反思”。案例是为了一个主题而截取的教学行为片断，这些片断蕴涵一定的教育理论。它源自于实践，但高于实践。案例以真实的教师和事件为基础，但又不是简单而机械的课堂实录，它是教师对自己典型教学事件的描述，它可以描述一节课或一个片断，也可紧跟一个主题，把几节课的有关片断叠加。从案例内容的表达形式看，主要有“叙事式”和“对话式”；从案例内容的编排方法看主要有“单一式”、“对照式”和“递进式”。反思一个方面是根据案例，做到，实例印证理论；另外一个方面要高于案例，要从案例的分析中生发出新的问题，提出新的观点。

数学课堂教学案例分析怎么写？

课题：探索三角形全等的条件

一、教学设计：

1 学习方法：

针对全等三角形的研究，实质上是平面几何中对封闭的两个图形关系研究的第1个步骤。它是两个三角形间最简单，最常见的关系。它不单单是学习后面知识的基础，还是证明线段相等、角相等还有两线相互垂直、平行的重要依据。因为这个原因一定要熟练地掌握并熟悉全等三角形的判断方式，还灵活的应用。为了使学生更好地掌握并熟悉这一些内容，遵守启发式教学原则，用设问形式创设问题情景，设计一系列实践活动，引导学生操作、观察、探索、交流、发现、思维，使学生经历从现实世界抽象出几何模型和运用所学内容，处理实质上问题的过程，真正把学生放到主体位置。

2 学习任务分析：

充分利用教科书提供的素材和活动，鼓励学生经历观察、操作、推理、想象等活动，发展学生的空间观念，体会分析问题、处理问题的方式，累积数学活动经验。培养学生有条理的思考，表达和交流的能力，还在以直观操作的基础上，将直观与简单推理相结合，注意学生推理意识的建立和对推理过程的理解，能运用自己的方法有条理的表达推理过程，为以后的证明打下基础。

3 学生的认识和了解起点分析：

学生通过前面的学习已了解了图形的全等的概念及特点，掌握并熟悉了全等图形的对应边、对应角的关系，这为探究三角形全等的条件做好了知识上的准备。此外学生也具备了利用已知条件作三角形的基本作图能力，这使学生能主动参加本节课的操作、探究成为可能。

4 教学目标：

（1） 学生在教师引导下，积极主动地经历探索三角形全等的条件的过程，体会利用操作、归纳取得数学结论的过程。

（2） 掌握并熟悉三角形全等的“边边边”、“边角边”、“角边角”、“角角边”的判断方式，了解三角形的稳定性，能用三角形的全等处理一部分实质上问题。

（3） 培养学生的空间观念，推理能力，发展有条理地表达能力，累积数学活动经验。

5 教学的重点与难点：

重点：三角形全等条件的探索过程是本节课的重点。

从设置情景提出问题，到动手操作，交流，直至归纳得出结论，整个过程学生不仅得到了两个三角形全等的条件，更加重要得是经历了知识的形成过程，体会了一种分析问题的方式，累积了数学活动经验，这将促进学生更好的理解数学，应用数学。

难点：三角形全等条件的探索过程，尤其是创设出问题后，学生面对开放性问题，要做出全面、正确成绩析，并对各自不同的情况进行讨论，对初一学生有一定的难度。

按照初一学生年龄、生理及心理特点，还不具备独立系统地推理论证几何问题的能力，思维受到一定的局限，考虑问题不够全面，因为这个原因要充分发挥教师的主要作用，适时 指导建议、引导，尽量改变全部学生的积极性、主动性参加到合作探讨中来，使学生在与他人的合作交流中获取新知，并使个性思维得以发展。

6 教学过程

教学步骤 教师活动 学生活动 教学媒体（资源）和教学方法

学习过渡

引入新知

创设情景

提出问题

建立模型

探索发现

归纳总结

得出新知

夯实运用

及其推广

反思小结

提炼规律

电脑显示，带着学生学习全等三角定义及其性质。

电脑显示，小明画了一个三角形，怎样才可以画一个三角形与他的三角形全等？我们清楚全等三角形三条边分别对应相等,三个角分别对应相等,那麽,反之这六个元素分别对应,这样的两个三角形一定全等.但是，,是不是一定需六个条件呢?条件能不能尽量少吗?

对学生分类中产生的问题,予以纠偏,对学生提出的处理问题的不一样策略,要给予肯定和鼓励,以满足多样化的学生需,发展学生个性思维。

根据三角形“边、角” 元素进行分类,师生共同归纳得出:

1 一个条件:一角，一边

2 两个条件:两角; 两边;一角一边

3 三个条件:三角; 三边;两角一边；两边一角

按以上分类顺序动脑、动手操

作,验证。

教师收集学生的作品，加以比

较，得出结论：

只给出一个或两个条件时，

都不可以保证所画出的三角形

一定全等。

下面将研究三个条件下三角形

全等的判断。

（1）已知三角形的三个角分别

为40°、60°、80°，画出这

个三角形，并与同伴比较是不是

全等。

学生得出结论后，再举例体会

一下。

举例说明：如老师上课用的三

角尺与考生用的三角板三个角

分别对应 相等，但一个大一个

小，很明显不全等；再如同是

等边三角形，边长不等，两个

三角形也不全等。等等。

（2）已知三角形三条边分别是

4cm，5cm，7cm,画出这个三角

形，并与同伴比较是不是全等。

板演：三边对应相等的两个

三角形全等，简写为“边

边边”或“SSS”。

由上面的结论就可以清楚的知道，只要三角形三边的长度确定了，这个三角形的形状和大小就确定了。

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