教学方法策略有哪些，教学策略有哪些类型

教学方式策略有什么？

教学方式策略主要有讲授法、讨论法、直观演示法、练习法、读书详细指导法、任务驱动法、参观教学法、现场教学法和自主学习法等。这当中，最常见的教学方式是讲授法、讨论法、直观演示法和练习法。

1、教学方式就是教和学的方式。

2、教是教师的工作，不但要尽职而要尽责。要注重因材施教和因人施教持续性探讨改革学科学教育学，使学生听的懂，学的有兴趣。

3、学是指学生来说，学生听课思路一定要跟上教师讲课思路，不懂就问，一定不能不懂装懂，影响对知识的学习。

1、训练与练习策略

这是一种比较机械的接受学习策略。因为学习的最后结果是记忆感知材料，因而学生在学习途中不需要进行复杂的思维活动。教学中教师只须示范做什么并且还可以为不同的人群提供练习，而学生只要能记忆学习内容，依然不会需进行深入透彻的分析和推理等思维活动，因为这个原因差不多是属于机械记忆的策略。

2、演绎策略

演绎策略也是根据接受学习而设计的策略，但这样的接受学习是奥苏伯尔所提倡的意义接受学习并不是机械学习。因为演绎推理是从大多数情况下(某种形式的抽象观念-概念或概括)到特殊(得出特定的结论)，因为这个原因，运用演绎策略设计课堂教学，须考虑学生是不是已掌握并熟悉了成为推理过程起点的物理概念，及他们能不能通过观察将情况与概念联系起来。

3、归纳策略

归纳策略是由教师展示定律和定理的发现过程，因为这个原因，归纳策略既具有发现策略对过程学习的特点，又具有接受学习的介绍特点，故也称为“思考性介绍”。

4、启发式教学策略

启发式教学策略的基本思想是要充分激发学生学习的内在动机，改变学生学习的主动性、积极性，促进学生积极思维，提倡学生自己动脑、动口、动手获取知识是以辩证唯物论的方式论为理论基础的是唯物辩证法在教学上有详细应用。

5、探究策略

探究策略是根据这样一种观念，也就是在研究客观世界的途中，通过学生的主动参加，发展他们的探索能力，取得理解客观世界的基础-科学概念，进一步从而为武器，培养学生探究未知世界的积极态度。

扩展资料

广义既涵盖教的策略又涵盖学的策略，而狭义则专指教的策略，属于教学设计的有机组成部分，也就是在特定教学情境中为完成教学目标和适应学生认识和了解需而制定的教学程序计划和采用的教学开展措施。

教师在教学途中为达到一定的教学目标而采用的一系列教学方法和行为。教师可按照学科特点、题材及儿童的年龄阶段选择不一样的教学方式，如讲授法、讨论法、发现法、详细指导发现法、自学一对一辅导法等。

教学策略有什么？

教学策略有先行组织策略、认识和了解发展策略、概念形成策略。

1、先行组织策略。源自于奥苏伯尔的意义学习理论，主要开展步骤为：准备预备性材料、设想学习进程、呈现预备性材料和新材料、从预备性材料中抽象出新信息，运用活动加以强化。

2、认识和了解发展策略。是按照皮亚杰的研究建立起来的，运耗费时长的主要原则为：儿童从实践活动中取得知识；教育活动以儿童为中心；教学是很小一部分化的；社会交往在教学中起重要作用等。

3、概念形成策略。涵盖选择性策略和接受性策略两种。源自于布鲁纳等人的研究。主要开展步骤为：呈现实例、确认概念、强化练习、发展思维技巧。

课堂教学十二条策略？

课堂教学。有不少策略，一，教师要对授课内容，课件儿操作。烂熟于心。

二要先管住课堂纪律，再谈教学方式。

三要课堂上用最小的代价，最短时间一乘处理课堂，偶发违纪事件，取得最大效率。

四，教学基本原则低起点，小步子快反馈，多训练。

五，例题习题或套卷选择设计要统筹考虑四例思维。

六，问题的表达要规范，严密，通俗，不可以让学生不了解所云或出现歧义。

七，要懂得学生不可以正确回答问题的原因。把讲到重点难点时，要以有导致学生注意的提示语。

教学策略是什么？

教学策略是教师为达到教学目标，促进学生学习，通过运用各自不同的教学手段、方式和技巧，制定和开展的教学计划和教学方式。教学策略是从教学目标、教学内容、学生的认识和了解特点和心理特点出发，根据一定的原则和规律，选择和运用教学方式、教学手段和教学技巧等各自不同的手段和途径，促进学生取得知识和技能的过程。

常见的教学策略涵盖激发学生兴趣的策略、引导学生思考的策略、创设情境的策略、启发式教学策略、合作学习策略、以问题为导向的教学策略等。

教学策略针对学生的学习成效具有很重要的影响，通过合适的教学策略，教师可以更好地引导学生，激发他们的学习热情，提升他们的学习效果。

什么是“教学策略”，它有什么类型？

组织策略，管理策略，评价策略是课堂的：

教学策略分类，

教学策略分为：教学组织策略、教学内容传递策略和教学管理策略。

教学方式策略？

一，训练与练习策略

这是一种比较机械的接受学习策略。

二，演绎策略

演绎策略也是根据接收学习而设计的策略，但这样的接受学习是奥苏伯尔所提倡的意义接受学习而为机械学习。

三，归纳策略

归纳策略是由教师展示定律和定理的发现过程因为这个原因，归纳策略既具有发现策略对过程学习的特点，又具有接受学习的介绍特点，故也称为思考性介绍。

四，启发式教学策略

启发式这个名称本身也是由孔子所创造。孔子是启发式教学创始人。

五，探究策略

探究策略是根据这样一种观念，在研究客观世界的途中，通过学生的主动参加，发展他们的探索能力，取得理解客观世界的基础—科学概念，进一步从而为武器，培养学生探究未知世界的积极态度。

一、激发兴趣的策略

常言道：兴趣是学习的先导，兴趣是最好的老师。因为这个原因，教师在开展教学活动中时，为了使活动效益最大化，就一定要想方设法激发学生的学习兴趣，唯有学生的学习兴趣被激发出来了，教师所设计的任何一项教学活动都会使学生兴趣倍增，都会使学生从中获益。

教学中，教师经常会用到的激发学生学习兴趣的方式主要有：

1. 故事法。教学伊始，或教学活动开展途中，教师饶有趣味的给学生讲一条同教学内容相关联的小故事，通过这则故事来激发学生进一步进行学习的想法或兴趣。

2. 问题法。也就是在教学伊始或教学途中，合适地设计一两个学生感兴趣的问题，通过这一两个问题来改变学生学习的积极性，或激发学生学习的兴趣。

3. 过渡法。引导学生学完上一项学习内容后，为了使学生打起精神，增进学习下一项内容的兴趣，教师可以在这两项内容当中设计一个过渡环节，通过这个过渡环节把学生的精神提起来，把学生的兴趣改变起来。

4. 实验法。此法大多数情况下适用于理科课程的教学。教师在开展教学的途中，可按照学生的实质上情况和学习内容的特点，设计一个有趣的实验，通过这个实验激发起学生学习的兴趣。

二、先学后教的策略

传统教学很重视先教后学，对先学后教时常不大看重。但是就学生的实质上情况来说，先学后教实乃是最具针对性的一种有效教学的策略。为啥说呢？因为老师教以前，学生先学了，至少有以下三个好处：

1. 学生对老师所教的主要内容了然于心。换句话说，学生上课时，那些内容、什么环节是需认真去听的、认真去记的；那些内容、什么环节只要能简略地听听、简略地记记就可以的；那些内容、什么环节没有必要去听、去记的。这样，完全就能够大大地提升学生听课的效率。

2. 教师对学生现有的认识和了解状况掌握并熟悉的更精准。各位考生清楚，上课，从教师这方面来讲，为了提升教的效率，上课以前，教师一定要对学生现有的认识和了解状况了解得一清二楚，唯有这样，教师的教才可以教到学生的薄弱之处，才可以教到学生最需发展的地方，一句话，教师的教才可以教到学生心上。

3. 从课堂教学效率来说，先学后教的策略可以有效提升课堂教学的效率。从前边的论述中，读者诸君不难看出，先学后教的策略提升了学生学的效率、提升了教师教的效率，它使学生学带来一定得，且学得轻松，它使教师教有效果，且教得轻松。两者合起来看，自然就从整体上提升了课堂教学的效率。

三、先教后学的策略

先教后学的策略虽是传统教学的特色，但从今天的眼光来看，有不少弊端，虽然如此，教学途中，教者如能同先学后教的策略搭配使用，仍然能使这条策略放射出艳丽的光彩。详细来说，用好这条策略，它至少可以有以下三种作用：

1. 可以引导学生的学习，使学生的学习具有更多的针对性；

2. 可以启发学生的学习，使学生的学习更有创意性；

3. 可以督促学生的学习，使学生的学习更有效率性。

四、学带来一定得的策略

这本是有效教学的核心内涵之一，之故此，故将他默认为有效教学的策略是从两个方面来考虑的：一个方面是教师，一个方面是学生。

从教师方面来讲，教师在开展教学时，一定要想方设法保证自己开展的教学能使学生学带来一定得，能使学生在技能方面带来一定提升，能使学生在素养方面带来一定提高。

从学生的视角来讲，学生在接受完教师的教导后，可以明确地感受到自己在教师教授的这个方面有了收获，或者说有了提升。那就是学带来一定得策略的基本内涵。在这里，读者诸君可以明显地看到，这条策略是否有作用，或者说作用大不大，起决定作用的不在学生，而在教师。因为这个原因，教师在开展教学时，一定要从学生发展的的视角来设计教学，唯有这样，学生在每堂课上才可以带来一定收获，带来一定提升，也唯有这样，有效教学才可以真正落到实处。

五、提升效率的策略

有效教学不仅要有效，而且，要有效率，这是有效教学的基本内涵之一，也是有效教学要达到有效一定要运用好的策略之一。运用这条策略，教者一定要培养在有限时间内让学生可以取得最大的收益。有效教学提倡的有效不可以以牺牲学生的休息时间为代价，有效教学提倡的有效一定要在提升教学效率上狠下功夫。

这样的有效教学才是我们提倡的真正的有效教学。

总而言之，有效教学虽然是在当今新课改的大背景下提出的一个教学观念，但其实，我们完全可以这么说，只要有教学活动，就一定要讲究有效性；不然，这里说的的教学活动也只可以是在做无用功是在浪费学生的生命。因为这个原因，追求教学的有效，使有效教学在任什么时候候都可以在每个教师的心中生根发芽、开花结果，当是每一个教者永远要面对、要思考的一个问题。

注册监理工程师备考资料及辅导课程

注册监理工程师培训班-名师辅导课程