班本课程和主题课程有什么区别，课程的主体要素是什么

班本课程和主题课程有哪些区别？

班本课程和主题课程是两种不一样的课程设计方法，其主要区别在于：

授课内容：班本课程强调授课内容的全面性，通过将各种学科内容综合在一起，为学生提供广泛的知识和技能。主题课程则更加重视指定明确的学科主题或领域，紧跟该主题展开深入的授课内容。

授课教师：班本课程一般由多个教师共同授课，针对多个不一样的学科领域，共同编写和演绎课程。主题课程一般由一名教师负责，针对指定的主题进行深入的授课。

学习目标：班本课程旨在为学生提供全面的知识和技能，以扩展其学科领域和背景。主题课程旨在为学生提供特定的学科领域或知识领域，以深化其知识。

教学方法：班本课程一般采取综合上课的方法，学生需完成多个学科领域的课程内容。主题课程一般更加重视知识领域的深入探究，学生需参与特定的活动或实验，以加深对特定主题的理解。

教学目标不一样：班本课程的教学目标是满足学生的综合素质和技能要求，重在培养学生的基础知识、批判性思维能力和创新能力；而主题课程则是为了处理一定的课题而针对设计的教学，重在贯彻某些特定的课程目标和要求。

教学内容不一样：班本课程涵盖的主要内容较广泛，涉及到学生在综合素质和能力上的全面提高，比如语文、数学、外语、体育、音乐、美术、科学等各方面的课程；而主题课程则注重特定课题的深入介绍和探究，一般选取某个领域的经典案例、热门话题或者某个应用技能来介绍。

教学方式不一样：班本课程教学风格多样，既有传统的板书、介绍、练习，也有现代教育技术的应用；而主题课程在方式上更注重实践和探究，采取讨论、研讨、案例分析等形式来激发学生的兴趣，提升学生的主动性和创造性。

总而言之，班本课程和主题课程旨在满足学生不一样的学习需求和教育目标，它们当中的区别在于教学目标、内容和方式上的不一样。

1 班本课程和主题课程有明显的区别。2 班本课程是指学校或教学机构规定的必修课程，它是全部学生一定要学习的基础课程。主题课程则是指针对某一特定主题所开设的课程，它的目标是为了深入探究某一主题，培养学生的创新思维和探究精神。3 班本课程是全部学生都需学习的课程，而主题课程则不是全部学生必修。主题课程的特点是强调实践性，更注重学生的自主学习和探究是学生发挥自己想象力和创造性的机会。

主题课程是按照幼儿心理发展的需，适应各自不同的教育要素当中相互联系，交互作用的客观规律，从综合性入手，通过合理的选择教育内容、教育手段和方式，科学的组织教育过程而构建的一种课程模式。

班本课程是幼儿园开展基本教学成熟后面发展起来的，圆本课程主要与地理环境，社会特色，幼儿物点，家长群体素质有很大的关系。

班本课程和主题课程的区别请看下方具体内容：

1. 班本课程：以班级为基础，由教育部门统一规划编写，根据学生年龄、学科、学段等特点设置课程。大多数情况下涵盖语文、数学、英语、物理、化学、生物、历史、地理等多个学科是整个中小学阶段的必修课程。其教学目标、内容和标准都是固定的，教师根据考试教材进行授课，学生需根据要求完成作业和考试。

2. 主题课程：以特定主题或问题为核心，综合多个领域的知识和技能，强调跨学科的交叉性和实用性。主题课程的设置、开展和评估都拥有一定的灵活性，可以由学校自主设计开设，也可邀请外部专家参加教学。主题课程注重培养学生的创新思维和实践能力，鼓励学生积极参加、主动探究、创造性思考，提升学生的综合素质和社会适应能力。

总结历次经验来说，班本课程是中小学教育的基础课程是学生一定要要学习的课程；而主题课程则是对班本课程的延伸和拓展是为了丰富学生的课外知识、强化跨学科能力而设计的。

班本课程和主题课程是两种不一样的课程类型。

班本课程是以班级为单位，由师生共同开发的课程，旨在满足班级学生的需求和个性化发展。班本课程一般是根据学生的兴趣、需求和学科特长来设计的，强调学生的参加和互动，注重学生的自我达到和探究精神。

主题课程是在学校规定的教学计划内，根据学校的教育方针和教学大纲进行设计和开展的课程。主题课程一般是以主题为基础，紧跟特定的主题内容进行展开，强调知识的系统性和连贯性，注重学生的学科知识点内容与框架体系的构建。

因为这个原因，班本课程和主题课程在课程目标、课程内容、课程开展等方面都存在明显的区别。班本课程更强调学生的参加和自我达到，注重学生的兴趣和个性化发展；而主题课程更强调知识的系统性和连贯性，注重学生的学科知识点内容与框架体系的构建。

班本课程是班级里的师生研究的课题。按照自己班级的情况而设计的一种学习课程的方式。而主题课程是学校开会的。布置的主题课程。根据学校的教育方针进行开的课程。

课程的主体要素？

课程主要由3个部分组成，即课程计划（教学计划）、学科课程标准（教学大纲）和考试教材。 1.制定课程计划的原则 a.教学为主，全面具体安排 b.相互衔接，相对完整 c.突出重点，注意联系 d.统一性、稳定性和灵活性相结合 2.编写课程标准和考试教材应遵守的原则 a.思想性和科学性的统一 b.理论联系实质上 c.稳定性和时代性结合 d.系统性和可接受性 四、课程的类型 1.从课程管理制度的视角可划分为国家课程、地方课程和学校课程（校本课程）。

2.从课程组织核心的视角可划分为学科课程、活动课程和综合课程。

3.从学生对课程选择的自由度方面可划分为必修课程和选修课程。

4.从课程的存在形式上可划分为显性课程和隐性课程。

教案编写的基本步骤和内容是什么？

一、编写教案的意义

1.教案是达到向课堂教学过渡的必需环节

教学活动的逻辑起点是理解考试教材，第2个步骤是研究学生对象。根据教学活动这一事物的空间顺序和时间顺序的蓬勃发展和进步，事物肯定会运动到编写教案这一环节。从教师的教授活动看，编写教案的目标是开展教师培养学生的实践思想，它要反映教学活动的整体功能，增长学生的知识，发展学生的能力和形成学生正确的情感、态度、价值观。从学生的学习活动来看，它是通过教师预先设计好的措施，激发起学生学习的动机，使学生主动地进行思维，以此很好地理解知识。

2.教案是教师上好课的根本保证

不管一位教师教学经验多么丰富，上课前一定要写好教案。唯有这样，课堂教学才可以有目标、有计划地进行。教案是教师在钻研课程目标、考试教材、教学参考书和了解学生的基础上，经过充分准备，精心设计出来的成果。教案设计的质量如何，时常是一节课成功与失败的重点。尤其是年轻教师，在上课以前，不可能将设计的教案熟记于心，教案放在讲台之上，有时翻阅一下，可以提示教师循序教学，防止上课时手忙脚乱。

3.教案是提升教师教学和科研能力的主要途径

二、编写教案的基本要求

在一部分新课程改革实验县（区）发现，一部分教师仍然采取老办法介绍新考试教材，课堂基本上与学生的真实成长关系不大，教学改革被简单地看成是教学方式与教学基本功的转向，这与传统教案的影响相关。

传统教案，注重知识方面，热衷于知识数量和知识点内容与框架体系，甚至就是大纲的压缩或翻版。课堂开展只见知识不见学生，只管“讲”了多少，不管“学”得好坏，教案成为课堂的“剧本”，老师机械地根据“剧本”化的“程序”轰炸学生，演绎出灌输知识的课堂“陷阱”。

这样的传统的教案设计是以教师的教和书本的知识为本位的，从教师的主观判断或教学经验出发，侧重的是教学过程的程序化、细节化。尽管备课中也提出研究学生的任务，但是在相当大一部分情况下，学生在教师备课途中，只是作为处于一个年级阶段的抽象群体来认识，研究的重点只放在学生能不能掌握并熟悉考试教材，难点怎么讲上，仍然是以考试教材为中心来思考学生的。

要改变这样的情况，设计教案时，一定要从人文意识、实践意识和课程意识出发，从学生成长的方面来思索，着眼于学生学习方式的养成，立足于学生兴趣的开发，特别要注意关注学生情感、态度、价值观的形成过程，进行有生命意识的教学。详细可以从以下哪些方面入手：

1.教案要乡土化。《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出，要“实行国家、地方、学校三级课程管理，提高课程对地方、学校及学生的适应性”。三级课程管理使国家、地方和学校同时成为课程的开发、开展和管理主体。而且新的课程管理体系为地方、学校甚至教师留出了很大的课程开发、开展和管理空间。但课程的建设离不开课程资源的支撑，开发课程资源第一应立足于现有的校内外资源。教案的乡土化就是要释放老师的能量，激活学校细胞，用足、用好本地的乡土资源，进行有针对性的特色教学。这个问题就让教师要擅长于捕捉属于本校、本班学生的“兴趣”、“氛围”、“人际关系”、“生活经历”、“社会事件”等乡土信息，并结合乡土信息创造性地分析考试教材，设计教案，努力做到“教”的方案在最大程度上吻合学生的“学”，使乡土化教案发挥更大作用。

教案的乡土化使教案具有地方特色，因为筛选的资源大多来自学生的平日生活，使学生倍感亲切，容易信服，使用起来，也促进促使教育教学活动融入学生的生活世界。

2.教案要整合化。课程论专家张华博士提出，课程是由老师、学生、考试教材、环境四大因素构成。那么整合就是对真实的教学情境的整理与重组，即进行物性与活性的，静态与变动的，显性与隐性等教学资源的最优化配置。通过整合，让考试教材知识变动化，课堂情境人格化，把教案整合成为一种对话、合作与探究的课程文化，一种互动的文本，以此促使课堂活动的结构优化。

3.教案要学案化。教案“学案化”的基本表现在针对是容纳更多样的学习方法，打造主体的学习地位，按照“学”的详细性开展“教”的方案，促进学生通过探究去达到独立，通过合作学习补上来个人的有限，通过学法的习训想学、会学。

教案“学案化”植根于对学生独立生命的尊重，对学生具有的多重智慧优势的充分信任。故此在进行教学设计时要注意以下几点：（1）要重情感体验，要让学生在每次学习的时候得到有关的体验，从内心感受中体会道理，而不是只记忆一部分死的重要内容及核心考点；（2）要重探究，给学生足够的时候空去观察、猜想、探索、归纳、类比、质疑，引导学生反复尝试，鼓励学生发表与众不一样的见解；（3）重合作，课堂上的合作反映在师生当中和生生当中的交流、沟通和互补上；（4）重方式和运用，书上的不少理论知识，它们只是学习的载体，教学的目标应落实在学生实实在在的收获上。

4.教案要弹性化。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“课堂教学不应该是一个封闭系统，也不应该拘泥于预先固定不变的程序，预设的目标在开展途中需开设地纳入直接经验、弹性灵活的成分还有始料未成的体验，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。”新课程标准指出，教学是持续性生成的，在课程生活化中的师生互动、生生互动，在活的生命体的相互碰撞中持续性生成的新的教学资源、教学内容、教学程序乃至新的教学目标。正如著名教育家布卢姆所说：“大家没办法预料到教学所出现的成果的都范围。”故此课堂不可以再是教案的演绎舞台，而是按照学生变化的学习需，精心“预设”与即时“生成”相统一的弹性调控过程。

现代教学设计的“预设”教案应以学生的学习和学生的蓬勃发展和进步为本位，从学生的实质上现状出发，以粗线条的“静态教案”为基础，综合多方面因素慎重考虑清楚教学途中的各自不同的无法确定因素，注重教学策略，尤其是各种教学思路的设计，为教学过程的变动生成创造条件，使其成为具有详细指导性的“变动方案”-弹性化的教学“预设”方案。唯有这样，在教学途中，教师才有可能按照学生学习的反馈情况再做出具体的、适时的变动调整或调适，以此可以补上来在粗线条的“静态教案”中，原先设定的学习难点可能不全成为学习难点或还有新的学习难点，原先设定的教学程序可能不是实质上的教学程序等缺陷。故此预设的教学方案是“外出旅行时的指南，而不是火车行驶的固定路线和时刻表”。教师一定要按照教学中的很多无法确定因素，随时进行调整，使“预设”与“生成”相统一，也就是在“预设”基础上“生成”，在“生成”途中提高“预设”的层次、水平。

义务教育语文课程内容的主体涵盖？

语文新课标的主体内容涵盖以下几方面:

文化自信:强调学科育人导向，提高文化自信，做堂堂正正中国人！

语言运用:优化教学内容，优选、精选典范文字提升学生语言文字运用能力！

思维能力:特别要注意关注思维，培养学生创新思维能力，提升学生辩证思维能力等！

审美创造:可以评鉴优美文学作品，创造优美文学作品！

经验课程的优点？

经验课程亦称“活动课程”是指紧跟着学生的需和兴趣、以活动为组织方法的课程形态，就是以学生的主体性活动的经验为中心组织的课程。经验课程以开发与培育主体内在的、内发的价值为目标，旨在培养具有丰富个性的主体。学生的兴趣、动机、经验是经验课程的基本内容。其主要价值在于使学生取得有关现实世界的直接经验和真切体验。

经验课程的优点是显而易见的：

第一，经验课程强调学习者现如今的直接经验的价值，把学习者的经验及其生长需作为课程目标的基本来源，充分满足学习者的需、动机、兴趣，有助于使学习者真正成为学习的主体；

第二，经验课程把人类文化遗产以学生的经验为核心整合起来，要求把学科知识转化为学生现如今活生生的经验，强调考试教材的心理组织，促进学生在与文化、与学科知识交互作用的途中达到个性的蓬勃发展和进步；

第三，经验课程的主题和内容起源于于现实生活，容易激发学生的学习兴趣，有助于发展学生的实践和创新能力。我们国内新课程改革设置的综合实践活动课程，就是典型的经验课程。

　　 经验课程也存在其自己很难克服的局限性：

第一，经验课程以学习者的经验为中心来组织，容易致使学科知识的支离破碎，学生很难掌握并熟悉完整系统的学科知识的体系；

第二，经验课程以学习者的活动为中心，但学习者的活动具有各种性质，并不是全部的活动都拥有教育价值，也并不是全部的活动都可以带来同样的教育价值，因为这个原因在开展中容易致使“活动主义”，为活动而活动，假设把控掌握不当，会非常大地影响教学效率和教育质量；

第三，经验课程在课程开展中对教师的教学组织能力还有有关教学设施提出了非常高要求，它要求教师具有相当高的专业素养和教育艺术素养，在师资条件不具备的情况下，经验课程的开展具有一定的风险性。

班本课程和课程故事的区别？

班本课程不是课程故事，班本课程和课程故事的区别：班本课程是以班级为单位，师生双方共同开发的富有班级特色课程是班级文化建设中高于目前的平均水平端的主要内容。

课程故事则内容单一，集中表现为课程故事的主要内容大大多是课程开展中一部分成功课程事件的叙述。

班本课程对比校本课程来说是根据自己班级的情况而开发的课程。肯定是依据班级的学习目标，选择对应的学习内容，进一步形成一套完整的课程。而课程故事是指在课程进行的整个途中出现的事件是一种叙事。

一级造价工程师备考资料及辅导课程

一级造价工程师培训班-名师辅导课程