儿童课程发展什么，关于民办幼儿园课程实施方案怎样写的

儿童课程发展什么？

1、幼儿园课程管理多元化自主化中国幼儿园课程的管理已经走向多元化和自主化，而且，会进一步朝这个方向发展。

2、幼儿园课程改革更多地将立足点放在儿童一边在充分顾及中国社会文化背景和知识的性质的前提下，中国的幼儿园课程不仅仅是观念上，而且，在实践上多很多地将立足点放在儿童一边，尊重儿童活动的权益，满足儿童的需，特别要注意关注儿童活动的过程，特别要注意关注每一个儿童在原有水平上的蓬勃发展和进步。

3、0-6 岁学龄前儿童教育课程一体化在中国，幼儿园课程历来被觉得是为 3-6 岁在幼儿园接受教育的儿童设计的课程。最近几年来，幼儿园课程启动向下延伸，为 3 岁以下的儿童和家长服务，使 0-6 岁儿童的教育产生了一体化的趋向。产生 0-6 岁学龄前儿童教育课程一体化的蓬勃发展和进步趋势。

4、幼儿园课程与社区教育和服务相融合社区的服务功能已经在扩大和加强，社区资源的综合运用已经在受到特别要注意关注。幼儿园依托社区、融入社区，其价值不只是限于运用社区资源，更加重要的是在更宏观的方面上加强了对学龄前儿童及其家庭的教育和服务，而这样的教育和服务是全方位的、多层次的和多功能的。

有关民办幼儿园课程开展方案怎样写？

幼儿园课程开展方案是指幼儿园在理解国家和地方课程精神的基础上，充分考虑本园基础与资源条件，对课程进行整体设计与规划，由此形成的平衡、和谐、适宜的书面课程计划。课程开展方案是幼儿园课程开展与管理的基本依据。

　　幼儿园课程的自主化、多元化是最近几年来新课程改革的一个方向。上海学前教育"二期课改"充分反映了"原则规范、方向引领"的详细指导思想，赋予幼儿园更大的课程发展权，鼓励幼儿园在遵守课程设计基本观念的前提下，综合多方面因素慎重考虑清楚本园实质上及办园风格，设计真真切切可行的课程计划，创造性地开展课程。达到这一目标，有赖于幼儿园将课程改革的核心精神真正落实到课程开展方案中，并在实质上操作中贯彻执行。有的幼儿园在课程具体安排上暴露出一部分问题。例如，幼儿的自主游戏、体育运动等得不到保证；又如，课程结构松散，内容庞杂、膨胀抑或偏缺，整体性不强。这些问题其实反映出幼儿园整体课程设计与规划中的不够。因为这个原因，进一步明确幼儿园课程方案编制的意义，提高教师对课程的研发能力，提高课程开展的质量是现目前幼儿园课程改革的一个重要内容，也是在理论和实践上有待加强的一项工作。

什么是我们国内幼儿园科学课程改革的肯定趋势？

1、幼儿园课程管理多元化、自主化中国幼儿园课程的管理已经走向多元化和自主化，而且，会进一步朝这个方向发展。

幼儿园课程改革的这样的发展趋势，主要根据以下哪些方面的原因：全球化趋势和教育的多元化发展方向，影响着面向未来、面向世界、面向现代化的幼儿园课程在管理方面上一定要而且，应该走向多元化和自主化；中国地域各位，经济和文化发展不平衡，教育资源不均等，全国范围内课程的统一性和标准化不真真切切际； 国家课程改革的基本导向强调满足儿童的兴趣和需，让每一个儿童在原有水平上得到发展，唯有多元化、自主化的课程管理才可以保证课程改革朝此方向发展。

2、幼儿园课程改革更多地将立足点放在儿童一边。

在充分顾及中国社会文化背景和知识的性质的前提下，中国的幼儿园课程不仅仅是观念上，而且，在实践上多很多地将立足点放在儿童一边，尊重儿童活动的权益，满足儿童的需，特别要注意关注儿童活动的过程，特别要注意关注每一个儿童在原有水平上的蓬勃发展和进步；同时也会运用合适儿童的方法将社会认定的有价值的知识和技能传递给儿童。

随着社会的经济发展和九年义务教育的改革，都会导致幼儿园的改革

幼儿园课程设置需要大家特别注意什么问题？

1、追随新编考试教材，常换常新，教师无所适从。一个幼儿园时常同时用好几套考试教材，考试教材常常更改替换，教师也跟着考试教材团团转。如此下来，教师只可以永远跟着考试教材走，而不可以真正领悟到考试教材所蕴含的课程本质。

2、幼儿园课程综合化的趋势对教师的要求更高。以往的分科学教育学，在活动中只完成该学科（领域）的课程目标就可以，但综合性课程推广以来，课程目标要从多个维度去达到，因为这个原因其难度也就带来一定加大，需教师具有综合的素养和能力。习惯于分科学教育学的老师在开展综合性课程时，容易将不一样领域的主要内容生拼硬凑在一起，以此失去整合的意义。

3、课程开展者即教师对课程内容的影响超越了儿童。老师对课程具有绝对的掌控权，教师时常决定着孩子学是的啥玩什么，在课程方面，孩子很少有自主权。新课程改革强调课程的多元化自主化，强调课程需要以儿童为中心，以满足儿童的目标为需。

4、教学与游戏当中的矛盾加剧。在教育观念上，学前教育理论和实践工作者觉得儿童的主要活动肯定是游戏。然而一部分教师在操作方面上泛化了游戏，将由教师发起的、有目标有计划的活动都称作为游戏，模糊了儿童自己生成的活动与教师预设的活动当中的界限，结果使“儿童游戏”变成了“游戏儿童”，这样不仅很难取得儿童游戏的教育价值，也很难取得教学活动应有的教育价值。

5、过于追求园本课程的开发，漫无目的跟风，园本课程的质量与水平得不到保证。幼儿园作为课程的开展场所，针对什么样的课程才是合适幼儿的具有最好的发表讲话权，然而，这依然不会代表每个幼儿园都具备开发园本课程的水平和能力，一门心思追求开发新课程，可能会使园本课程的质量得不到保证。尽管最近几年来幼儿园师资的整体水平有了明显提升，但开发课程是一件依然不会容易的事，就算是水平非常高的教师和园长，也不可以轻易开发和把控掌握好课程。

6、课程评价仍然重结果轻过程。

虽然新课改觉得课程评价应该一改过去的终结性评价，多进行过程性评价，然而，在实质上操作途中，教师们还是更多的去特别要注意关注教育目标的完成度，如孩子是不是已经掌握并熟悉了5以内的点数是不是可以完整地说出一段故事是不是可以连续拍10个球等，而小看了幼儿的个体差异性。事实上在幼儿教育中，只要孩子与之前相比带来一定进步，我们就应该予以鼓励，不应该以同样的标准来要求全部的孩子，对孩子的评价也应该以过程性的评价为主，鼓励幼儿在原有的基础上持续性进步。

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