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你对新课程标准感受最深的几点是什么,义务教育英语课程标准读后感2000

时间:2023-09-19 10:52来源:华宇考试网收集整理作者:内蒙古消防工程师
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本文主要针对你对新课程标准感受最深的几点是什么,义务教育英语课程标准读后感2000和课程标准的心得等几个问题进行详细讲解,大家可以通过阅读这篇文章对你对新课程标准感受最深的几点是什么有一个初步认识,对于今年数据还未公布且时效性较强或政策频繁变动的内容,也可以通过阅览本文做一个参考了解,希望本篇文章能对你有所帮助。
你对新课程标准感受最深的几点是什么

你对新课程标准感受最深的几点是什么?

在仔细学习的假期里我们听取了专家们对新课标的解读,受益匪浅,新标准在原标准的基础上主要有几方面的创新和改变,下面就从请看下方具体内容几方面谈一谈我对新课标的几点认识:

一、课程性质更明确 新标准在前言中把音乐课程的价值作了简要的概括,而将原标准中的第一个课程性质与价值改成课程性质,因为这个原因将原标准的四大价值简练地浓缩为课程的三大性质,改变了原标准中的性质与价值混为一谈的表达方式,课程性质更明确。

还在课程性质中集中反映了音乐课程的独特性质:人文性、审美性和实践性,这当中实践性是此次改版的标准中独自在课程性质中提出来的,突出了音乐作为一门实践性很强的艺术学科与其他学科的区别,并强调了音乐课程各领域的教学唯有通过各种实践形式才可以得以开展的必要性。

这一观点在后面的教学观念中也得到了进一步的确认。 二 课程基本观念更综合 原标准中基本观念共有十个,而新标准中将原来分为两个方面表达的基本观念合并为一个,共有五大观念。

如审美和兴趣合二为一,改成以音乐审美为核心,以兴趣爱好为动力;但基本内容没有多大变化,增多了音乐的情感体验,应以多样化的文化语境出发,还有双基的学习业要与不一样的文化认识和了解有机结合等内容。

如原标准中的重视音乐实践和鼓励音乐创造合并为:强调音乐实践,鼓励音乐创造。

如弘扬民族音乐和理解多元文化合并为弘扬民族音乐,理解音乐文化多样性,将原标准的理解多元文化改成理解音乐文化多样性。

再如原标准中的面向我们全体学生,注重个性发展在新标准中也合二为一。同时,更改并提出了突出音乐特点,特别要注意关注学科综合的观念,这一观念的提出我想是根据前期课改中一部分老师过于强调了学科综合而忽视了音乐特点的做法而提出的,新标准指出要突出音乐特点,还在表达中详细列举了音乐的无法确定性、抽象性还有时间性、表演性和情感性特点,指出这些音乐特点需要在教学途中加以强调和反映。 三、音乐特点更突出 从新标准提出的课程性质和课程基本观念中还有教学建议中,我们都可以感觉到,本次新颁发的标准更突出音乐学科的特点,如新标准提出的音乐的实践性特点、音乐的无法确定性、抽象性还有时间性、表演性和情感性特点,强调音乐课程各领域的教学唯有通过聆听、演唱、演奏、综合性艺术表演和音乐编创等各种实践形式才可以得以开展。

学生在亲身参加这些实践活动途中,取得音乐的直接经验和丰富的情感体验,为掌握并熟悉音乐考点归纳和技能、领悟音乐内涵、提升音乐素养打下良好的基础。 四、内容标准更详细 新标准在分学段的主要内容标准表达上也更明确和详细,操作性更强,反映在:

1.内容标准各年段的表达指向性更强,如:感受与欣赏(注:原标准中是感受与鉴赏)的音乐表现要素标准中有关对节拍的感受标准中详细指出了:12年级主要是二拍子和三拍子;36年级主要是二拍子、三拍子和四拍子;在演奏上,新标准还对课堂乐器也做了明确的说明,课堂乐器主要是指竖笛、口琴、口风琴等,并在学习曲目标数量上也提出明确的要求。

2.弘扬民族文化在内容标准中得到详细反映,若是演唱的主要内容标准中在各学段背唱歌曲的要求中明确提出这当中要有背唱中国民歌的数量要求,还在中高年级和初中阶段提出了学习京剧和地方戏曲唱腔的要求。

3.识读乐谱的要求带来一定提升,如36年级原标准只要求可以识读简单乐谱,但新标准中提出可以跟随琴声视唱简单乐谱,具有初步的识谱能力。

而这个要求原标准中是在79年级中提出的。

新标准在79年级中识读乐谱的要求也对应提升为:具备识谱能力,可以比较顺畅地识读乐谱。

五、设计思路更清晰 新课标在原来的基础上还增设了一块内容课程设计思路,这当中涵盖了:隐藏在整体中,却又能一眼看出来音乐课程的美育功能,以音乐活动方法划分教学领域;设计丰富的音乐实践活动,引导学生主动参加;正确处理音乐知识、技能的学习与审美体验和文化认识和了解的关系;按照学生不一样年龄段的心理发展水平和音乐认识和了解特点,分学段设计梯度渐进的课程学段目标及对应的课程内容,课程内容的设计,在明确的相关规定性和适度的弹性当中寻找平衡,给教师教学和地方音乐课程资源的开发留有创造和选择运用的空间。基本上这五个设计思路既解释了新标准框架如何构建也解答了在课程改革中需正确处理好的哪些教学问题和教学关系,对详细指导老师理解新课标精神,更好地贯彻落实新课标能够有一个重要的启示作用。 六、新课标中强调创造   造力的重要作用越来越在生活中展现出来,也越来越为国人所重视。江总书记就曾指出:创新是一个国家的灵魂是一个民族兴旺发达的不揭动力。他老人家的高瞻远瞩更进一步说明了创造力的重要。是,针对一个人来说,有创新才有进步,针对一个企业来说,有创新才有发展,针对一个民族来说,有创新才有活力。没有创新就说明了僵化、落后、沉闷,进步发展、兴旺发达又从何谈起。 时代的要求呼唤创新,社会的蓬勃发展和进步呼唤创新教育。通过音乐学科培养学生的创新意识,在新的《课程标准》中也做出了明确的相关规定。培养具有创造力的人才是每一个教育引导工作者义不容辞的责任,不论教书也好,编考试教材也罢,努力开发考试教材的创新空间,培养学生的创新精神是一定要强调的。 七 、注重与生活实质上相结合 音乐来源自于生活,生活中出现了音乐。音乐课程在中小学教育中是活动性、实践性最顶级的课程之一,在相对的程度上生活化,让学生在丰富多彩的音乐活动中有趣地、令人开心地掌握并熟悉基本的音乐文化知识和技能,取得审美愉悦体验,提高进一步学习音乐的兴趣和信心,也就是在相对的程度上让学生从做中学、从乐中学让音乐充满人生,让快乐伴随终身。这是音乐教育的任务,也是音乐教育的特点。在新的《课程标准》中也再一次被肯定,这是以后教学发展的趋势,因而在审视考试教材时应导致足够的重视。 八、 加强学科间的融合,反映知识的完整性 素质教育的需求还有认识和了解方法,要求课程结构、课堂教学要加强学科间的融合。在国外,综合的课程、课堂教学模式已被广泛应用,并在进一步的探索之中。设置综合课程,减少学科分类是新一轮课改的方向,针对音乐教学来说同样也是如此。我认为,在音乐教学中渗透语文、英语、美术教学等,使学生从各种渠道理解音乐,体会音乐中的情感,抒发音乐中的情感,给音乐教学注入更多的内涵,使音乐教学更丰富多彩是很好的。 九、重视趣味   这个话题是老生常谈了,兴趣是最好的老师是学习的动力是学生与音乐保持密切联系、享受音乐、用音乐美化人生的前提。考试教材编写更应重视这一点,为教学生动活拨、丰富多彩提供资源保证。 新的时候代唤醒了新的教育,新的教育生成了新思想、新观念,做新时代的教师,紧跟时代的步伐,更新观念是时代赋予我们的使命,通过对新课标的学习,一个崭新的观念渐渐在头脑中形成,对教学内容的理解,教法的选择,教学目标的确立,都上升了一个新的高度,一切为了学生,为了学生的一切,通过教学及各自不同的生动的音乐实践活动,培养学生爱好音乐的情趣,发展音乐感受力、表现力和创造力,提升音乐文化修养,丰富情感体验,陶冶高尚情操,这是时代赋予音乐教师责任。 音乐新课标的开展,既给教师的音乐教学提供了广阔的创新空间,又给音乐教师提出了新的严格的要求。尤其是在现目前信息技术的广泛应用的情况下,如何加强音乐教育教学的自己建设,完善音乐课程体系,逐步递次推动美育的蓬勃发展和进步,已成为摆在音乐教师面前的一个十分重要和紧迫的课题。为了在音乐教学中寻找创新,为了创新成功,就一定要在思想观念上革新,改掉几十年来的旧教学方法,更新教学观念,这样才可以真正反映以学生发展为中心,重视学生的主体地位的教学原则。充分发挥学生的主观能动性,充分改变学生的积极性,使学生成为学习的真正主人,这样针对培养学生的非智力因素有很大的促进作用。新课程标准明确提出,重视对学生音乐兴趣的激发。兴趣是学生一切学科中的基础,假设一个专业教师,把自己学的东西教授给学生,那肯定是行不通的。音乐是情感艺术,音乐教师要擅长于用音乐之美与自己的一片爱心来点燃学生的情感火花,达到以情感人,以美育人的目标。要发展学生的创新意识和动手能力,让他们从繁重的知识压力中解放出来。还有就是加强民族音乐文化等等,有了新的教育思想转变,才可能有新的教育思路、手段。

义务教育英语课程标准读后感?

可以通过这些课程,让我们清楚学习英语是一个积少成多的过程,而且,我们清楚他的标准,这对我们学习是很有利的

义务教育数学课程标准的必要性的含义?

标准提出的基本观念整体上反应了基础教育改革的方向,对很小一些表达的方式进行了修改,提出义务教育的数学课程时“人人都可以获取良好的数学教育,明显不同的人在数学上得到明显不同的蓬勃发展和进步”。反映了数学课程的基础性,普及性和发展性。这一表达对数学教育具有重要的意义。第一,强调数学教育的个性化。

第二,强调数学教育的基础性和公平性。

3月12日,华东师范大学孔企平教授生动、具体地为我们与会教师阐述了义务教育数学课程标准修订的意义和特点,目前和各位考生详细分享一下。

一、明确数学课程标准的基本性质,突出数学实质。

标准提出的基本观念整体上反应了基础教育改革的方向,对很小一部分表达的方法进行了更改,提出义务教育的数学课程时“人人都可以取得良好的数学教育,不一样的人在数学上得到不一样的蓬勃发展和进步”。反映了数学课程的基础性,普及性和发展性。这一表达对数学教育具有重要的意义。第一,强调数学教育的个性化。第二,强调数学教育的基础性和公平性。

标准修订在课程设计思路上反映了新的观念。标准第一明确了数学是研究数量关系和空间图形的科学。强调数学本身的性质,即:研究数量及图形的关系。这将引领我们的课堂教学更特别要注意关注数学实质,特别要注意关注数学意识和方式的蓬勃发展和进步。课程内容分四个方面:“数与代数”“图形与几何”“统计与可能性”和“综合与实践”,做了明确的阐述,并将“空间与图形”改成“图形与几何”。进一步明确了“数感”“符号意识”等七个义务教育阶段数学教育的重点词,给出解释。强调应用意识和创新意识数学教学的重要培养目标。总而言之,标准突出数学本身的特点,强化数量关系与空间形式的表现,特别要注意关注数学本身特点与特殊的教育价值。

二、进一步拓宽课程目标,提出“四基”的思想。

新的课程标准从四个方面反映课程目标:知识技能、数学思考、问题处理、情感态度,反映数学教育固有的特点和基本要求。从教学目标上来看,可以分成知识技能,情感态度和过程与方式,“数学思考”与“问题处理”等反映了过程与方式的基本要求。数学课程要以知识技能为载体,让学生在学习数学基本知识和发展数学能力的途中,掌握并熟悉基本的数学活动经验,促进学生的和谐。

标准在原来“双基”的基础上,提出“四基”的要求。“双基”是我们国内中小学数学教育的传统和基础。我们国内小学生双基比较扎实,但是在处理问题和创新思维方面比较薄弱,课程修订搞强调“四基”,我们在教学中更多的特别要注意关注学生创造性思维的蓬勃发展和进步。通过“四基”目标的达成,培养学生的综合素养。因为这个原因,在教学实践中,以问题为基础引 导学生探索处理问题的方式是很重要的。

三、重视提出问题和处理问题的能力,促进两种意识的蓬勃发展和进步。

课程标准的更改强调学生的应用意识和创造意识的蓬勃发展和进步,培养学生发现问题、提出问题和分析问题、处理问题的能力。

应用意识有两个方面的含义,一个方面有意识利用数学的概念、原理和方式解释现实世界中的情况,处理现实世界中的问题;另外一个方面,认识到现实生活中蕴含这非常多与数量和图形相关的问题,这些问题可以抽象成数学问题,又数学的方法予以处理,在整个数学教育的途中都应该培养学生的应用意识,综合实践活动是培养应用意识很好的载体。“什么是创新意识?”“创新意识的培养是现代数学教育的基本任务,应反映在数学教与学的过程之中。学生自己发现问题和提出问题是创新的基础,独立思考、学会思考是创新的核心;重点归纳得到猜想和规律,并加以验证是创新的重要方式。创新意识的培养应该从义务教育阶段做起,贯穿数学教育的自始至终。

在数学教学中要特别注意创设情境,反映过程、注重操作与思考策略多样化,还需要特别要注意关注知识当中的联系。在修订稿中提出这些特别要注意关注点,使我们在教学中更多特别要注意关注学生处理数学问题的过程和数学知识的整体性,特别要注意关注数学的实质。因为这个原因,在教学途中,要反映知识的形成过程与学生数学学习中的探究过程,让学生体会数学知识的联系。

四、正确处理四对基本关系,构建有效的数学课堂。

标准指出,数学活动是师生积极参加、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学和教师教的统一,学生是学习的主体,教师是学习的组织者、引导者和合作者。这是对数学教学的基本定位。

在教学中特别要注意关注学生是数学教学的基础。标准指出,数学教学活动应激发学生的兴趣,改变学生的积极性,引发学生的数学思考 ,鼓励学生的创造性思维;要注重培养学生良好的数学学习习惯,使学生掌握并熟悉合适的数学学习方式。

标准强调了数学中的四对关系:第一,过程和结果的关系。在教学途中,不仅要特别注意结果,更要特别注意过程。第二,学生自主学习和教师讲授的关系。这两种关系是相互促进的。第三,合情推理和演绎推理的关系,这两种推理都是数学思维途中的基本因素。第四,生活情境知识系统性的关系。在教学中把这两个因素结合起来,有助于促进学生对数学的理解。修订稿中着重说明要处理好这四对关系,也就指明了数学教学中这些关系是辩证统一,相互依存的。和学生的自主学习一样,有意义的接受式学习是中小学生学习数学的主要方法。对这些关系的正确把控掌握,促进促进学生的有效学习。

内蒙古汉授小学课程标准?

现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养,具备创新精神、合作意识和开放的视野,具备涵盖阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力,还有运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文教育应该而且,可以为培养和造就一代新人发挥重要作用。为适应和满足社会进步与学生自己发展的需,语文教育一定要在课程目标和内容、教学观念和学习方法、评价目标和方式等方面进行系统的改革。

九年义务教育语文课程的改革,应以马克思主义和教育科学理论(调换词序)为详细指导,总结我们国内语文教育的成功与失败得失,借鉴国外母语教育改革的经验,遵守语文教育的规律,努力建设与现代社会发展相适应的语文课程。语文课程应为提升学生道德品质(思想道德素质)和科学文化素养,弘扬和培育民族精神,提高民族创造力和凝聚力,发挥积极的作用。

一、课程性质与地位

语文是最最重要,要优先集中精力的交际工具是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。

语文课程应为学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用,决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。

二、课程的基本观念

(一)全面提升学生的语文素养

九年义务教育阶段的语文课程,一定要面向我们全体学生,使学生取得基本的语文素养。

语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情,引导学生丰富语言的累积,培养语感,发展思维,初步掌握并熟悉学习语文的基本方式,养成良好的学习习惯,使他们具有适应实质上需的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力,正确地理解和运用祖国语文。同时,语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染,提升学生的思想道德修养和审美情趣,使他们一步一步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。

(二)正确把控掌握语文教育的特点

语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的感受和理解又时常是多元的。因为这个原因,应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习途中的独特体验。

语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这样的能力的主要途径也应是语文实践(不要刻意追求语文知识的系统和完整)。语文又是母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有。因而,应该让学生更多地直接接触语文材料,在非常多的语文实践中体会、掌握并熟悉运用语文的规律,而不要刻意追求语文知识的系统和完整。

语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响,在教学中特别要重视培养良好的语感和整体把控掌握的能力。

(三)积极倡导自主、合作、探究的学习方法

学生是学习和发展的主体。语文课程一定要按照学生身心发展和语文学习的特点,特别要注意关注学生的个体差异和不一样的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方法。教学内容的确定,教学方式的选择,评价方法的设计,都应有助于这样的学习方法的形成。

语文综合性学习,促进学生在感兴趣的自主活动中全面提升语文素养是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径,应该积极提倡。

(四)努力建设开放而有活力的语文课程

语文课程应继承语文教育的优秀传统,要面向现代化,面向世界,面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域,并注重跨学科的学习和现代科技手段地运用,使学生在不一样内容和方式的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提升学习效率,初步取得现代社会所需的语文素养。

语文课程肯定是开放而富有创新活力的。需要密切特别要注意关注学生的蓬勃发展和进步和社会现实生活的变化,尽量满足不一样地区、不一样学校、不一样学生的需求,确立适应时代需的课程目标,开发与之相适应的课程资源,形成相对稳定而又灵活的开展机制,持续性地自我调节、更新发展。

三、课程标准的设计思路

1.课程目标九年一贯整体设计。课程标准在“总目标”之下,按1~2年级、3~4年级、5~6年级、7~9年级这四个学段,分别提出“阶段目标”,反映语文课程的整体性和阶段性。

2.课程目标按照知识与能力、过程与方式、情感态度与价值观三个维度设计。三个方面相互渗透,融为一体,注重语文素养的整体提升。各个学段相互联系,螺旋上升,最后全面达成总目标。

3.阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”(第一学段为“写话”,第二、第三学段为“习作”)、“口语交际”四个方面提出要求。课程标准还提出了“综合性学习”的要求,以加强语文课程内部很多方面的联系,加强与其他课程还有与生活的联系,促进学生语文素养全面协调地发展。

4.课程标准的“开展建议”部分,对教科书编写、课程资源的开发与利用、教学、评价等,提出了开展的原则、方式和策略,也为详细开展留有创造的空间。

第二个 课程目标

一、总目标

1.在语文学习途中,培养爱国主义感情、社会主义思想道德和健康的审美情趣,发展个性,培养合作精神,一步一步形成积极的人生态度和正确的价值观。

2.认识中华文化的可观博大,吸收民族文化智慧。关心当代文化生活,尊重多样文化,吸取人类优秀文化的营养,提升文化品位。

3.培植热爱祖国语言文字的情感,提高语文学习的自信心,养成良好的语文学习习惯,初步掌握并熟悉学习语文的基本方式。

4.在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想像力和创造潜能。学习科学的思想方式,一步一步养成从客观实际出发、崇尚真知的科学态度。

5.能主动进行探究性学习,在实践中学习、运用语文。

6.学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右经常会用到汉字。能正确工整地表达汉字,并有一定的速度。

7.具有独立阅读的能力,学会运用各种阅读方式。有较为丰富的累积和良好的语感,注重情感体验,发展感受和理解能力。能阅读平日的书报杂志,能初步鉴赏文学作品,丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量可以在400万字以上。

8.能详细明确、文从字顺地表达自己的意思。能按照平日生活需,运用常见的表达方法写作。

9.具有平日口语交际的基本能力,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。

10.学会使用经常会用到的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力。

二、阶段目标

第一学段(1~2年级)

(一)识字与写字

1.喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。

2.认识经常会用到汉字1600(-1800)个左右,这当中800(-1000)个左右会写。

3.掌握并熟悉汉字的基本笔画和经常会用到的偏旁部首,能按笔顺规则用硬笔写字,注意间架结构。初步感受汉字的形体美。

4.写字姿势要正确,字要写得规范、端正、整洁,努力养成良好的写字习惯。

5.学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节,正确表达声母、韵母和音节。认识大写字母,熟记《汉语拼音字母表》。

6.学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字,用音序检字法查字典。(部首)

(二)阅读

1.喜欢阅读,感受阅读的乐趣。初步养成爱护图书的习惯。

2.学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。

3.结合上文和下文和生活实质上了解课文中词句的意思,在阅读中累积词语。借助读物中的图画阅读。

4.阅读浅近的童话、寓言、故事,向往美好的情境,关心自然和生命,对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法,并乐于与人交流。

5.诵读儿歌、童谣和浅近的古诗,展开想像,取得初步的情感体验,感受语言的优美。

6.认识课文中产生的经常会用到标点符号。在阅读中,体会句号、问号、感叹号所表达的不一样语气。

7.累积自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇(段)。课外阅读总量很多于5万字。(原10条,现7条,更紧凑)

(三)写话

1.对写话有兴趣,写自己想说,。(写想像中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想)

2.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

3.学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

(四)口语交际

1.学讲普通话,一步一步养成讲普通话的习惯。

2.能仔细听别人讲话,努力了解讲话的主要内容。

3.听故事、看音像作品,能复述大意和自己感兴趣的情节。(改“精彩情节”)

4.能较完整地讲述小故事,能简要讲述自己感兴趣的见闻。

5.与别人交谈,态度自然大方,有礼貌。

6.有表达的自信心。积极参与讨论,敢于发表自己的意见。(原:对感兴趣,题发表自己的意见)

(五)综合性学习

1.对周围事物有好奇心,能就感兴趣的主要内容提出问题,结合课内外阅读,共同讨论。

2.结合语文学习,观察大自然,用口头或图文等方法表达自己的观察所得。

3.热心参与校园、社区活动。结合活动,用口头或图文等方法表达自己的见闻和想法。

第二学段(3~4年级)

(一)识字与写字

1.对学习汉字有浓厚的兴趣,养成主动识字的习惯。

2.累计认识经常会用到汉字2500个左右,这当中1800个(比原减少200个)左右会写。

3.有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。(原:会使用字典、词典,有初步的独立识字能力)

4.能使用硬笔熟练地表达正楷字,做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。

(有条件的地方,可学习使用键盘输入汉字)(原5条,现4条)

(二)阅读

1.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2.初步学会默读,做到不出声,不指读(原属第一学段要求)。学习略读,粗知文章大意。

3.能联系上文和下文,理解词句的意思,体会课文中[关键词]句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活累积,理解生词的意义。

4.能初步把控掌握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。

5.能复述叙事性作品的大意,初步感受作品中生动的形象和优美的语言,关心作品中人物的命运和喜怒哀乐,与他人交流自己的阅读感受。

6.诵读优秀诗文,注意在诵读途中体验情感,展开想像,领悟内容。

7.在理解语句的途中,体会句号与逗号的不一样用法,了解冒号、引号的大多数情况下用法。

8.累积课文中的优美词语、精彩句段,还有在课外阅读和生活中取得的语言材料。背诵优秀诗文50篇(段)。

9.养成读书看报的习惯,收藏并与考生交流图书资料。课外阅读总量很多于40万字。

(原10条,现9条)

(三)习作

1.留心周围事物,乐于书面表达,提高习作的自信心。愿意将自己的习作读给人听,与他人分享习作的快乐。(原第3条)

2.能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想像,注意把自己认为新奇有趣或印象最深、最受感动的主要内容写了解。(原:注意表现自己认为新奇有趣的或印象最深、最受感动的主要内容。)

3.能用简短的书信便条进行书面交流。

4.尝试在习作中运用自己平日间累积的语言材料,尤其是有新鲜感的词句。

5.学习更改习作中有明显错误的词句。按照表达的需,正确使用冒号、引号等标点符号。

6.课内习作每学年16次左右。(原8条,现6条)

(四)口语交际

1.能用普通话交谈。在交谈中能仔细倾听,养成向人请教、与人商讨的习惯。

2.听人说话能把控掌握主要内容,并能简要转述。

3.能了解明白地讲述见闻,并说出自己的感受和想法。讲述故事力求详细生动。(删:努力用语言打动人)(原4条,现3条)

(五)综合性学习

1.能提出学习和生活中的问题,有目标地搜集资料,共同讨论。

2.结合语文学习,观察大自然,观察社会,书面与口头结合表达自己的观察所得。

3.能在老师的详细指导下组织有趣味的语文活动,在活动中学习语文,学会合作。

4.在家庭生活、学校生活中,尝试运用语文知识和能力处理简单问题。

5.有条件的地方,可学习使用键盘输入汉字。(原识字、写字中的目标,调整)(原4条,现5条)

第三学段(5~6年级)

(一)识字与写字

1.有很强的独立识字能力。累计认识经常会用到汉字3000个左右,这当中2500个左右会写。

2.硬笔表达楷书,行款整齐,有一定的速度。

3.能用毛笔表达楷书,在表达中体会汉字的优美。

(二)阅读

1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2.默读有一定的速度,默读大多数情况下读物每分钟很多于300字。学习浏览,扩大知识面,按照需搜集信息。(调整,原第8条)

3.能借助词典理解词语的意义。能联系上文和下文和自己的累积,推想课文中相关词句的意思,辨别词语的感情色彩,体会其表达效果。(调整)

4.在阅读中推测、猜想文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章基本的表达方式。在交流和讨论中,敢于提出自己有什么不一样的看法,作出自己的判断。

5.阅读叙事性作品,了解事件梗概,能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节,说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌,大体把控掌握诗意,想像诗歌描述的情境,体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励,向往和追求美好的理想。阅读说明性文章,能抓住要点,了解课文的基本说明方式。

6.在理解课文的途中,体会顿号与逗号、分号与句号的不一样用法。

7.诵读优秀诗文,注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的主要内容和情感。背诵优秀诗文60篇(段)。

8.扩展阅读面。课外阅读总量很多于100万字。(删原第6条:阅读说明性文章,能抓住要点,了解文章的基本说明方式)(原11条,现8条)

(三)习作

1.懂得写作是为了自我表达和与人交流。

2.养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,累积习作素材。

3.能写简单的记实作文和想像作文,内容详细,感情真实。能按照内容表达的需,分段表达。学写常见应用文。(删:学写读书笔记)

4.更改自己的习作,并主动与他人交换更改,做到语句通顺,行款正确,表达规范、整洁。按照表达需,正确使用经常会用到的标点符号。

5.习作要有一定速度。课内习作每学年16次左右。(调整:不提40分钟能完成很多于400字的习作)(原7条,现5条)

(四)口语交际

1.与人交流能尊重、理解对方。

2.乐于参加讨论,敢于发表自己的意见。

3.听人说话仔细耐心,能抓住要点,并能简要转述。

4.表达要有条理,语气、语调一定程度上。

5.能按照对象和场合,稍作准备,作简单的发表讲话。

6.注意语言美,抵制不文明的语言。

(五)综合性学习

1.为处理与学习和生活有关的问题,利用图书馆、互联网等信息渠道获取资料,尝试写简单的研究报告。

2.策划简单的校园活动和社会活动,对所策划的主题进行讨论和分析,学写活动计划和活动总结。

3.对周围的、各位考生共同特别要注意关注的问题,或电视、电影中的故事和形象,组织讨论、专题演讲,学习辨别是非善恶。

4.初步了解查找资料、运用资料的基本方式。

第四学段(7~9年级) 略

第三个 开展建议

一、教科书(原称考试教材)编写建议

1.教科书编写要以马克思主义为详细指导,坚持面向现代化,面向世界,面向未来。

2.教科书应反映时代特点和现代意识,特别要注意关注人类,特别要注意关注自然,理解和尊重多样文化,有助于学生培养正确的世界观、人生观、价值观。

3.教科书要注重继承弘扬中华民族优秀文化和革命传统,有助于提高学生的民族自尊心和爱国主义感情。

4.教科书应满足学生的身心发展特点,适应学生的认识和了解水平,密切联系学生的经验世界和想像世界,有助于激发学生的学习兴趣和创新精神。

5.教科书选文要文质兼美,具有典范性(调换词序),富有文化内涵和时代气息,题材、体裁、风格丰富多样,难易适度,合适学生学习。

6.教科书应注意引导学生掌握并熟悉语文学习的方式。语文知识、课文注释和练习等应少而精,具有启发性,促进学生在探究中学会学习。

7.教科书内容的具体安排要不要麻烦化,应该简化头绪,突出重点,加强整合,注重情感态度、知识能力当中的联系,为学生语文素养的整体提升。

8.教科书的体例和呈现方法应灵活多样,不要模式化。注意为学生设计体验性活动和研究性专题,重视运用现代信息技术。

9.教科书要有开放性和弹性。在合理的根据目前实际情况安排基本课程内容的基础上,给地方、学校和教师留有开发、选择的空间,也为学生留出选择和拓展的空间,以满足不一样学生学习和发展的需。

10.教科书编写应满足课程标准的基本要求,努力追求设计的创新和编写的特色。编写语言应准确、规范。 (增) (原9条,现10条)

二、课程资源的开发与利用

1.语文课程资源涵盖课堂教学资源和课外学习资源,比如:教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊,电影、电视、广播、互联网,报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演,图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆,布告栏、报廊、各自不同的标牌广告,等等。

自然风光、文物古迹、风俗民情,国内外的重要事件,学生的家庭生活,还有平日生活话题等也都可以成为语文课程的资源。

2.各地区、学校都蕴藏着各种语文课程资源。要有强烈的资源意识,去努力开发,积极利用。学校应仔细分析本地和本校的特点,充分利用已有的资源,积极开发潜在的资源,尤其是人的资源因素和在课程开展途中生成的资源因素。(增)

3.学校应积极创造条件,努力为语文教学配置对应的设备;还需要争取社会各方面的支持,与社区建立稳定的联系,给学生创设语文实践的环境,开展各种形式的语文学习活动。

4.语文教师应高度重视课程资源的开发与利用,创造性地开展各种活动,提高学生在各自不同的场合学语文、用语文的意识,多方面提升学生的语文素养。(原:多方面提升学生的语文能力)

三、教学建议

(一)充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性

语文教学可以在师生平等对话的途中进行。

学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境。自主合作探究的学习方法与有意义的接受性学习相辅相成。应尊重学生的个体差异,鼓励学生选择合适自己的学习方法。

教师是学习活动的组织者和引导者。应转变观念,更新知识,钻研考试教材,持续性提升自己的综合素养。应创造性地理解和使用教科书,积极开发课程资源,精心设计教学方案,灵活运用各种教学策略,引导学生在实践中学会学习。

(二)教学中努力反映语文的实践性和综合性

努力改进课堂教学,整体考虑知识与能力、过程与方式、情感态度与价值观的综合,提倡启发式、讨论式教学。

沟通课堂内外,充分利用学校、家庭和社区等教育资源,开展综合性学习活动,拓宽学生的学习空间,增多学生语文实践的机会。

(三)重视情感、态度、价值观的正确导向

培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度是语文教学的重要内容,与语文能力的提升、语文学习过程和方式的形成是融为一体的,不应把它们当做外在的附加任务。应该按照语文学科的特点,注重熏陶感染,潜移默化,把这些内容渗透于平日的教学过程之中。

(四)重视培养学生的创新精神和实践能力

语文教学要注重语言的累积、感悟和运用,注重基本技能的训练,给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能,培养综合实践能力,促进学生持续发展。

(五)遵守学生的身心发展规律和语文学习规律,选择教学策略

学生生理、心理还有语言能力的蓬勃发展和进步具有阶段性特点,不一样内容的教学也有各自的规律,应该按照不一样学段学生的特点和不一样的教学内容,采用适合的教学策略,同时注意不一样学段当中的联系和衔接,促进学生语文素养的整体提升。

(六)详细建议

1.有关识字写字与汉语拼音教学。

识字写字是阅读和写作的基础是第一学段的教学重点。对识字与写字的要求应带来一定不一样,要贯彻多认少写的识字教学原则,讲究教学方式,以减轻学生负担。

识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,引导学生利用课外各自不同的机会主动识字,力求识用结合。

要运用各种识字教学方式和形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境,提升识字教学效率。

写字教学要重视对学生写字姿势的详细指导,引导学生掌握并熟悉基本的表达技能,养成良好的表达习惯。

汉语拼音教学尽量有趣味性,宜以活动和游戏为主,与学说普通话、识字教学相结合。

2.有关阅读教学。

阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、取得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本当中对话的过程。

阅读是学生的个性化行为,应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,带来一定感悟和思考,受到情感熏陶,取得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践,也要防止用集体讨论代替个人阅读,或远离文本过度发挥。

阅读教学应注重培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这样的综合能力的培养,各学段可以带来一定侧重,但不应把它们机械地割裂开来。

一步一步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多的视角的、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提升阅读质量。

各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。应加强对阅读方式的详细指导,让学生一步一步学会仔细阅读、略读和浏览。有部分诗文应要求学生诵读,以利于累积、体验、培养语感。

在阅读教学中,为了帮理解课文,可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识(如词类、短语结构、句子成分、常见修辞格),但没有必要进行系统的语法修辞知识教学,更不应要求学生死记硬背这些知识。

培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增多阅读量。提倡少答题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。

(还应注意学生阅读时的心理卫生和用眼卫生)

3.有关写作教学。

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方法是认识世界、认识自我、创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合反映。写作教学应贴合学生实质上,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生特别要注意关注现实,热爱生活,积极向上,表达真情实感。

第一、第二学段可从写话、习作入手,以降低开始阶段的难度,重在培养学生的写作兴趣和自信心。

在写作教学中,应注重培养学生观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话。激发学生展开想像和幻想,鼓励写想像中的事物。

为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达,少写出题作文。加强对平日间练笔的详细指导,提倡写日记、书信、读书笔记等。

(写作知识的教学力求精要有用)写作教学应抓住取材、构思、起草、加工等环节,详细指导学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我更改和相互更改的途中提升写作能力。

4.有关口语交际教学。

口语交际能力是现代公民的必须具备的一种生存能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要可以在详细的交际情境中进行。努力选择贴合生活,题,采取灵活的形式组织教学,没有必要过多传授口语交际知识。

鼓励学生在各科学教育学活动还有平日生活中锻炼口语交际能力。

5.有关综合性学习。

综合性学习主要反映为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。

综合性学习应突出学生的自主性,重视学生主动积极的参加精神,主要由学生自行设计和组织活动,特别注重探索和研究的过程。

综合性学习应强调合作精神,注意培养学生策划、组织、协调和开展的能力。

提倡与其他课程相结合,开展跨领域学习。

四、评价建议

(一)充分发挥语文课程评价的各种功能

语文课程评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等各种功能,他的主要作用不单单是为了考察学生达到课程目标的程度,更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学,改善课程设计,完善教学过程,以此有效地促进学生的蓬勃发展和进步。应发挥语文课程评价的各种功能,特别应注意发挥其诊断、反馈和激励功能。

(二)运用各种评价方法,全面反映学生语文学习水平

形成性评价和终结性评价都是必要的,但应加强形成性评价。提倡采取成长记录的方法,注意收集、累积可以反映学生语文学习发展的资料,记录学生的成长过程。对学生语文学习的平日表现,应以表扬、鼓励等积极的评价为主,采取激励性的评语,从正面加以引导。

要坚持定性评价和定量评价相结合。语文学习具有重情感体验和感悟的特点,更应重视定性评价。学校和教师要对学生的语文学习档案资料和考试结果进行认真分析,评价结果的呈现方法除了成绩或等级以外,还应用最有代表性的事实客观描述学生语文学习的进步和不够,并提出建议。

评价设计要注重可行性和有效性,力戒麻烦、零碎,防止片面追求形式。

(三)促进评价主体的多元化

应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生当中的相互评价相结合,加强学生的自我评价和相互评价。还应让学生家长、社区机构等积极参加评价活动。 开展评价时要尊重学生的主体地位,面向我们全体学生,尊重个体差异,促进每个学生的健康发展。

(四)突出语文课程评价的整体性和综合性

语文课程评价要注意识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五个方面的有机联系,注意知识与能力、过程与方式、情感态度与价值观的交融、整合,反映语文课程目标的整体性和综合性,不要只从知识、技能方面进行评价。要按照不一样年龄学生的学习特点,以不一样学段的目标为参照,抓住重要,突出重点。

(五)详细建议:

1.识字与写字

汉语拼音能力的评价,重在考察学生认读和拼读的能力,还有借助汉语拼音认读汉字、纠偏地方音的情况。

评价识字要考察学生认清字形、读准字音、掌握并熟悉汉字基本意义的情况,还有在详细语言环境中运用汉字的能力,借助字典、词典等工具书识字的能力。不一样的学段应有不一样的侧重。

特别要注意关注学生平日识字的兴趣,激发学生识字写字的积极性,特别要注意关注学生写字的姿势与习惯,重视表达的正确、端正、整洁。

2.阅读

阅读评价要综合考察学生阅读途中的感受、体验、理解和价值取向,要特别注意其阅读兴趣、方式与习惯,也要特别注意其阅读面和阅读量,还有选择阅读材料的趣味和能力。重视对学生多的视角、有创意阅读的评价。语法、修辞知识不作为考试内容。

朗读、默读的评价。

能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文是朗读的总要求。按照阶段目标,各学段可以带来一定侧重。评价学生的朗读,应注意考察对内容的理解,可从语音、语调和情感表达等方面进行综合考察。

评价默读,从学生默读的方式、速度、效果和习惯等方面进行综合考察。

仔细阅读的评价。

要考察学生在词句理解、文意把控掌握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表现,重视评价学生对读物的综合理解能力。要注意评价学生的情感体验和创造性的理解。

略读、浏览的评价。

评价略读,重在考察学生能不能把控掌握阅读材料的大意;评价浏览能力,重在考察学生能不能从阅读材料中捕捉有用信息。

文学作品阅读的评价。

着重新再来考察学生对形象的感受和情感的体验,对学生独特的感受和体验应加以鼓励。

在第四学段,可以通过考察学生对形象、情感、语言的领悟程度,来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。

古诗文阅读的评价。

评价学生阅读古代诗词和浅易文言文,重点考察学生的记诵累积,考察他们能不能凭借注释和工具书理解诗文大意。词法、句法等方面的知识不作为考试内容。

3.写作

写作评价综合考察学生作文水平的蓬勃发展和进步状况,应重视对写作的过程与方式、情感与态度的评价,比如是否有写作的兴趣和良好的习惯是否表达了真情实感,表达是不是得体合适。对有创意的表达应予鼓励。

重视对写作材料准备过程的评价。

评价要重视写作材料的准备过程。不仅要详细考察学生占有材料的丰富性、真实性,也要考察他们获取材料的方式。要用积极的评价引导学生通过观察、调查、访谈、阅读等途径,运用各种方式搜集材料。

重视对作文更改的评价。

要注意考察学生对作文内容、文字表达的更改,也要特别注意学生更改作文的态度、过程和方式。要引导学生通过自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提升写作水平。

采取各种评价方法。

评价方法可以是书面的,可以是口头的;可以用等级表示,也可用评语表示;还可以综合采取各种形式。

提倡建立写作档案。写作档案除了存留有代表性的课内外作文外,还应相关于写作态度、主要优缺点还有典型案例分析的记录,以全面反映写作实质上情况和发展过程。

4.口语交际

评价学生的口语交际能力,应重视考察学生的参加意识和情意态度。评价可以在详细的交际情境中进行,让学生担负有实质上意义的交际任务,以反映学生真实的口语交际水平。

5.综合性学习

综合性学习的评价应着重新再来考察学生的探究精神和创新意识。特别要尊重和保护学生学习的自主性和积极性,鼓励学生运用各种方式,从不一样的的视角,进行多样化的探究。这样的探究,既有学生个体的独立钻研,也有学生群体的讨论切磋,故此,除了教师的评价之外,要多让学生开展自我评价和相互评价。评价的着眼点主需要在:

-在活动中的合作态度和参加程度。

-能不能在活动中主动地发现问题和探索问题。

-能不能积极地为处理问题去搜集信息和整理资料。

-能不能按照占有的课内外材料,形成自己的假设或观点。

-语文知识和能力综合运用的表现。

-学习成果的展示与交流。

在评价时,要充分注意学生在处理问题的途中所采取的思路和方式。对不一样于常见的思路和方式,特别要给予足够的重视和合适的评价。

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义务教育课程标准的目标的地位?

1、取得适应社会生活和进一步发展所一定要的数学的基本知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。

2、体会数学知识当中、数学与其他学科当中、数学与生活当中的联系,运用数学的思维方法进行思考,提高发现问题和提出问题的能力、分析问题和处理问题的能力。

3、了解数学的价值,提升学习数学的兴趣,提高学好数学的信心,养成良好的学习习惯,具有初步的创新意识和从客观实际出发的科学态度

对新课标五大核心素养的理解?

1.唯物史观:是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学历史观和方式,包含:社会存在决定社会意识、生产力决定生产关系、经济基础决定上层建筑、人民群众是历史的创造者、人生的真正价值在于对社会的奉献等。

2.时空观念:是指对事物与特定时间及空间的联系进行观察、分析的观念,以历史纪年、历史时序、年代尺、阶段特点、历史大事年表、历史地图等形式呈现。

3.史料实证:是指对获取的史料进行辨析,并运用可信的史料努力重现历史真实的态度和方式,以史料分类、史料辨析、史料运用、观点论证的形式进行呈现。

4.历史解释:是指以史料为依据,以历史理解为基础,对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方式,以材料整理、对史料的解读、追溯起源、探讨因果、分析趋向、说明影响、判断地位等形式进行考核,培养叙述历史和形成历史认识的能力。

5.家国情怀:是学习和探究历史应该具有的社会责任和人文情怀,包含:优秀传统文化、民族精神、民主法治、科学精神、世界意识、积极的人生态度和健全的人格、联系现实等。

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