课程评价与教学评价的区别与联系跪求高人指，教学计划评价优缺点用语怎么写

回答要点：1、先回答什么是课程，什么是教学。

1、反映“以学生为中心”的课程观念，让学生做课堂的主人。

2、本节课条理清晰，节奏明快，反映了教师的基本功比较扎实。

3、整节课中学生兴趣浓烈，积极主动性非常高。

4、教学内容带来一定创新是一堂有趣而又有实效的好课。

5、本节课内容的选择上很新奇，比较受欢迎，组织严密，教师能充分改变学生学习积极性。

6、重点、难点把控掌握到位，教学经验丰富，教师调控能力强，选择的哪些活动内容有针对性。

7、教学反映了新课标精神，在课中合作、探究性学习得到了充分的反映。

发挥学生主体作用，让学生在动手实践、合作交流中自主探索。

缺点

　1、课堂上细节介绍不够。

　2、对学生的带动性不够。

　3、整个课堂的气氛不是很活跃，学生的兴奋度还不高，上课有点放不开。

　4、在课堂教学中，老师没有设置一个合适学生学习的情景，致使这个教学过程不连贯。

优点:重要考试难点及核心内容突出；设计环节紧凑；板书设计独特；字迹工整。

缺点:教师设计的问题过多，不可以改变学生主动探究；板书设计缺少创意。

教师的评价能力

1、考试教材处理

知识、能力、价值观目标是不是明确，教学目标是不是满足《数学课程标准》的要求和学生实质上，知识技能、能力培养、思想教育的要求是不是明确、合适、可行。

2、教学基本功

教学语言是不是清晰、准确、简练、通俗、生动、逻辑严谨是否运用普通话教学。

3、教学方式

方式选择是不是灵活多样是否与教学目标和教学内容相适应是否与学生的年龄特点相适应，课堂教学机智如何。

4、教学效果

课堂上教师能不能及时掌握并熟悉学生的反馈信息，并采用对应的调控措施进行教学。

1、教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动是对教学活动现实的或潜在的价值做出判断的过程。

2、教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。教学评价大多数情况下涵盖对教学途中教师、学生、教学内容、教学方式手段、教学环境、教学管理诸原因的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。

3、教学评价的方式：测验、征答、观察提问、作业检查、听课和评课等。

4、 教学评价的两个核心环节：对教师教学工作（教学设计、组织、开展等）的评价-教师教学评估（课堂、课外）、对学生学习效果的评价 -即考试与测验。 评价的方式主要有量化评价和质性评价。 拓展资料： 教学评价的作用： 1、诊断作用 对教学效果进行评价，可以了解教学各方面的情况，以此判断它的质量和水平、成效和缺陷。全面客观的评价工作不仅能估计学生的成绩在多大程度上达到了教学目标，而且，能解释成绩不良的因素，并找出重要因素。可见教学评价如同身体检查是对教学进行一次严谨的科学的诊断。 2、激励作用 评价对教师和学生具有监督和强化作用。通过评价反映出教师的教学效果和学生的考试成绩。经验和研究都表达，在一定的限度内，常常进行记录成绩的测验对学生的学习动机具有很大的激发作用，可以有效地推动课堂学习。 3、调节作用 评价发出的信息可以使师生清楚自己的教和学的情况，教师和学生可以按照反馈信息修订计划，调整教学的行为，以此有效的工作以达到所规定的目标，那就是评价所发挥的调节作用。 4、教学作用 评价本身也是种教学活动。在这个活动中，学生的知识、技能将取得长进，智力和品德也有进展。 资料链接：-教学评价

1）满足课程标准年段教学目标与要求；

（2）切合考试教材特点、教学重要考试难点及核心内容和学生实质上；

（3）兼顾思想教育、能力培养、创新思维与创新能力培育等；

（4）合适、详细、明确。

（5）教学环节结构合理严谨、主次得当、联系紧密、过渡自然、整个性强、富有新意；

（6）理解、把控掌握考试教材准确，教学内容处理得当，课文整体感知与重要考试难点及核心内容理解一定程度上兼顾，思想情感体验和语言文字、语文能力训练有机结合，正确、全面、精当、落实，能反映训练层次，过程清晰、完整；

（7）摒弃麻烦分析，以读写实践为本，注意各种教学方法方式、电教手段、教具等的合适运用和学法详细指导，指点有方。

（8）尊重学生学习的主体地位，注意改变我们全体学生的学习兴趣，自主实践、积极思维；教学民主，师生平等和谐；

（9）实践活动时间充裕；

（10）学生能开展有效的合作学习；能提出有价值的问题。

（11）教师文化素养高，钻研驾驭取考试教材、组织调空教学的能力和机智灵活处理突发问题的能力强；

（12）教学语言准确、规范、简洁、流畅、表达力强；

（13）语言形象、生动，富有感染力；

（14）板书设计合理简明，字迹工整；

（15）能熟练使用现代化教学手段；

（16）教态自然、亲切、大方，仪表端庄，精神饱满。

（17）学生主体地位确立，学习兴趣浓厚，这里说的活跃，自主学习、实践活动充分；

（18）语言文字与语文能力训练扎实，学习方式掌握并熟悉、运用好；重点突出、难点突破，教学目标达成、教学效果好；

（19）教学整体效率高，各层次学生均有很大收获。

按照以上各项的等级评判，综合衡量本课教学的整体水平层次，评定等级。

现代教育评价的观念是发展性评价与激励性评价，以被评价者的发展为本，重视被评价者的起点和发展途中的各自不同的问题，评价的根本目标是为了促进评价对象的发展。

【新课程倡导的评价观念】

1、重视发展，淡化甄别和选拔，达到评价功能的转化；

2、重综合评价，特别要注意关注个体差异，达到评价内容的多元化；

3、强调质性评价，定性与定量相结合，达到评价方式的多样化；

4、强调参加互动、自评与他评相结合，达到评价主体的多元化；

5、注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，达到评价重心的转移；

6、特别要注意关注人的发展，强调评价的民主性和人性化发展，达到评价观念的转变。

■教育评价地运用：

1、导向功能；

2、鉴定功能；

3、改进功能；

4、激励功能；

5、管理功能；

6、研究功能。

1、目标评价模式

目标（objective）评价模式，在泰勒的“评价原理”和“课程原理”的基础上形成的。

2、目标游离评价模式

斯克里文针对目标评价模式的弊端而提出来的。他觉得，评价者应该注意的是课程计划的实质上效应，而不是其预期效应，即原先确定的目标。在他看来，目标评价模式只考虑到预期效应，小看了非预期的效应（或称为“副效应”、“第二效应”）。

3、CIPP评价模式

CIPP是由背景评估（context evaluation）、输入评价（input valuation）、过程评价（process evaluation）、成果评价（product evaluation）这四种评价名称的英文第一个字母组成的略缩词。

斯塔弗尔比姆觉得，评价不应局限在评定目标达到的程度上，而肯定是为课程决策提供有用信息的过程，因而他强调，重要的是为课程决策提供评价材料。

评价老师上课的优缺点主要有以下哪些方面：

一、老师仪表大方，吐字清晰，备课充分，教学内容重点难点突出、教学方式灵活。

二、整节课以学生为中心。教师帮学生理解所学的知识。充分发挥学生的主观能动性。课堂上，充分改变学生的积极性，擅长于激发学生的兴趣。

三、小组合作运用得当。假设课堂用语再简练些，这节课就很的完美了。

优点1、创设情境，激发学生参加活动的兴趣。

2、反映“以学生为中心”的课程观念，让学生做课堂的主人。

3、课的结构清晰。准备部分、基本部分与整理部分的衔接科学、过渡自然。

4、教学思路清晰，过程流畅。

5、教学内容丰富，联系体育知识，拓展合适。

6、用音乐融入课堂教学，反映新课标的精神。

缺点1、课堂上细节介绍不够。

2、对学生的带动性不够。

3、整个课堂的气氛不是很活跃，学生的兴奋度还不高，上课有点放不开。

4、在课堂教学中，老师没有设置一个合适学生学习的情景，致使这个教学过程不连贯。

5、教师示范少，学生没机会展示。

仪表端庄，教态自然，业务熟练而专业，教学方式得当，板书公正。

假设一名教师上课前进行了充分的备课，即备教学内容、教学重点、教学难点、所教学生的特点，并采用了有针对性的策略；上课时，能充分改变学生学习的积极，激发学生的学习兴趣；运用多媒体等学生喜闻乐见的教学手段，生动有趣的教学语言，深入浅出的介绍，循循善诱的方式，点化重点、突破难点，精讲多练，以生为本，春风化雨，润物无声……这些都是老师上课的优点。

假设一个老师备课不充分，照本宣科，老师讲的多，学生思的少，以“灌输”为主，只求完成教学任务，很少特别要注意关注学生学习过程；只顾题海战术，缺乏“授人以渔”，那就是一个老师上课的缺点。

教学反思和教学评价有很大的区别。反思和评价的主体上有很大区别，教学反思的主体主要是施教者对自己教学观念，自己对教学大纲的理解和落实，自己的教学设计科学不科学，教学目标正确错误，教学重点是不是突出，教学难点是不是突破，教学任务是不是完成等进行思考，反省，当然有的时候，候施教者也对其他人的教学情况进行反思。

教学评价的主体是其他教师，这些教师对施教者的教学特点，观念，对教学大纲要求的落实，教学效果等进行评价，当然有的时候，候，施教者也会自评，对自己的教学进行评价。

教学反思是教师对自己课堂教学优劣的自我认识，一般从教学过程丶教学内容和学生课堂接受能力等多个方面进行反思，好的方面继续发扬光大，差的方面在今后的教学中予以改正，他的主要作用是为了提升自己的教学水平。

教学评价主要是学校丶上级教研部门通过听课丶检查教案等对教师业务水平和教学能力做的评价。也可自己对自己的教学进行评价。

教学反思就是对自己的教学过程进研究分析总结成功与失误，就是对教学过程再思考，教学评价是对教学过程的容观评价是对主讲教师的肯定与认可。