“艺术课程”是指什么，核心课程的优缺点有哪些

艺术是人类文明的重要组成部分。随着信息时代的到来，艺术不可以再局限于传统的剧场、戏院、音乐厅、美术馆，而是更为广泛地进入电视、电脑、互联网等大众媒体，成为现代人平日生活和学习不可分割的部分。更多的人文学者、科学工作者和工程技术人员尝试从艺术中吸取灵感，将艺术的思维方法渗透到自己的工作和研究中。艺术的感受、想像、创造等能力，已成为现代社会需的综合型人才所不可缺乏的素质。　基础教育阶段的艺术课程越来越走向综合，不仅音乐和美术启动交叉融合，戏剧、舞蹈、影视等也进入艺术课堂。新的课程将更特别要注意关注学生人格的健全发展，充分利用学生的生活经验和社会文化资源，鼓励学生进行体验性、探究性和反思性学习，为学生提供生动有趣、丰富多彩的主要内容和信息，拓展艺术视野，提升整体素质，并使艺术学习更有趣、更容易，使每个学生取得成功感。　艺术课程作为义务教育阶段学生的必修课程，对学生的人格成长、情感陶冶还有智能的提升等，具有重要价值。艺术课程综合了音乐、美术、戏剧、舞蹈还有影视、书法、篆刻等艺术形式和表现手段，对学生的生活、情感、文化素养和科学认识等出现直接与间接的影响。艺术课程不是各门艺术学科知识技能数量的相加，而是综合发展学生多方面的艺术能力；艺术课程也不只是培养学生的艺术能力，同时还培养学生的整合创新、开拓贯通和跨域转换的各种能力，促进人的全面发展。 　　综合艺术课程有请看下方具体内容的理解；综合艺术课程是将各艺术门类具有内在的关联（如通感、通识、价值、功能等。）和艺术学习内容及其他形式的主要内容统整在一起的，在同一人文主题统领下的一种课程模式。学生通过这些内容和过程，取得特定的艺术知识和技能，惧到一定的审美能力和对艺术的理解，可以净化自己的心灵和情感、提升人文素质。假设将这样的理解加以分析，可以得出有关综合艺术课程的请看下方具体内容详细内涵： 　　1、综合艺术课程所涵盖的课程内容既有各艺术门类的学科知识，亦有学生取得的主体经验； 　　2综合艺术课程以统整或去边界的方法将有同一主题的课程内容组织在一起： 　　3、综合艺术课程将学科课程内容组织在一起的依据是课程内容当中的内在联系，如课程内容同性的关联性和课程内容价值或功能的关联性等； 　　4、综合艺术课程的价值、职能表现为消除学生原有知识点内容与框架体系中各种知识当中的界限，提升综合艺术能力，不仅仅局限到单科的知识技能，使学生形成有关世界的整体性认识和全息观念，深入透彻理解和灵括运用知识。提升综合处理现实问题的有关能需要强调的是。综合艺术课程是一个对学校艺术课程内容进行统整的宏观观念是对学校艺术课程综合化的一种概称。尽管综合艺术课程是一种课程的模式，但它提供给大家的与其说是某种课程的某种运行方法或操作程序，不如说是达到课程综合化的观念。在这样的观念的详细指导下，大家可以按照教育的实质上憎况和需开发、设置真正具有可操作性的综合艺术课程的范式。我们是要处理“是什么”的问题，确定合适本校的综合艺术课程模式。从这个意义来说，凡是具有上面说的属性的课程范式都可纳入综合课程的概念范畴。我们可以从诸如有关课程、交叉课程、广域课程、核心课程还有经验课程等方面做出探索和研究。来丰富我们的综合艺术课程。我们相信，随着学校艺术课程综合化的深人，更多具有上面说的属性的综合课程的范式将包含于我们面前。综合艺术课程一定要在学校、教师、学生和家长的协同下，加以精心设计和组织，才可以达到。其实就是常说的说，任何艺术课程都一定要经过槽心设计、而唯有从学校和学生的详细憎况（学生的能力、学生所身处的社会的价值观）出发，从教学中随时碰见的详细情景还有这些情景激发的动机和动力出发，从各艺术门类当中还有艺术与非艺术课程当中的综合和交叉学习的实质上需和实践经验出发才可以设计出优秀的综合艺术课程。因为唯有在充分考虑以上各原因的基础上，才可以确定想处理的问题还有问题被处理的方法。另外．综合艺术课程还受其所在的社会人文背景的制约。不一样地区的课程开展者。会受到不一样地域文化非常价值观的影响：在同一个地区内，不一样学校的课程也会有不一样的框架和自己标准、以便充分利用本校的教育资源。在同一个学区之内，不一样学校也会根据自己的需去运用国家艺术课程标准。后，就算在同一个地区和同一个学校之内。每个教师也会采取合适自己的和合适学生兴趣和需的课程计划和指南。综合艺术课程具有开放性、创造性、人文性和实践性。我们都是艺术课程的创造者、实践者、探索者和建设者。由此而形成的综合艺术课程为学生展现出一个五彩缤纷、充满奇妙幻想的艺术世界和人生境界，由此激发出来的艺术活动和艺术形象必将出现印象学生心灵的力量，并给学生留下终生难忘的印象，学生的品德人格和审美意识，还有他们的感知、情感、想像、思维和创造力，都会在这样的新型艺术课程中得到健康的发展。综合艺术课程的主要特点反映在以下哪些方面。在教学目标上。更特别要注意关注学生整体人格的发展，强调在生动有趣的艺术活动中培养学生的综合艺术能力，提升其人文素养；在教学方法上，加强不一样艺术学科的融合还有艺术与其他学科的构通，鼓励学生进行体验性、探究性和反思性学习；在教学内容上，为学生提供基础性的、丰富多彩的主要内容和信息，拓展艺术视野。使艺术学习更有趣更容易；在评价方法上。特别要注意关注每个学生艺术能力和人文素养的提升，尊重学生个性差异与程度差异，使每个学生取得成功感：在教学环境上。充分利用学生的生活经验和社会文化资源，延伸艺术课堂。

一、优点：

第一、以学生的需和兴趣为基础，学习是真实而有意义的，兼顾了学生的很小一部分差异。

第二、可以充分利用自然环境和社会环境，并能使学校和社会建立密切的联系。

第三、可以统整学校各方面生活，对各科知识也可以以综合的方法进行整体性学习。

第四、问题处理活动为学生提供了他所需的有效地对付校外生活的技能。

二、缺点：

第一、这样的课程离开了人的发展所必需的文化遗产、知识点内容与框架体系、科学所具有的逻辑，片面强调了主体的自发性。

第二、经验的组织难有共同完全一样的标准与计划，没办法比较、评判其优劣。

第三、活动课程的开展难度很大，现有学校校舍和设备不适于施行活动课程，教师亦很难胜任。

核心课程的优点就是这是，达成共识的重要课程，重要课程，故此，针对学校来说，非常容易推广

他的缺点就是但凡是是错误，影响会相对较大

1.迁移。

就是把一种学科的知识或方式迁移到另一门学科上，比如血液中药物浓度的甲基橙测定技术，就是把染料知识迁移到药理学领域的应用。

2.印证。

即灵感，你对一个问题长时间冥思苦想没有答案，然后灵感突然涌现，找到了答案，那就是印证式的融合。

这样的潜意识作用的发挥，有赖于此前有足够的、长时间的思考，素材当中才会出现碰撞，在脑中迅速组织建设各自不同的各样的组合。

3.互补。

就是对同一个议题，找到完全不一样视角下的论述，把它们综合到一起，完全就能够得到对这一议题比较全面和深入的认识。

在表面上不相干的知识背后，我们可以发现它们潜在的相似性、互补性和启发性，找到知识与知识间隐含的知识。

学科内渗透统整，跨学科融合式统整，超学科消弭式统整三种形式。

“双新背景”是一项系统化措施，涉及新课程方案、新课程标准、新考试教材、新教学方法、新评价机制和新高中毕业考试(中考)等哪些方面，强调体验式学习、研究性学习、项目式学习等，促使学校在教育观念、教育内容、教学方法、师生关系等进行内源性变革。

“双新背景”指的是新课程、新考试教材，“新”的核心是一种以学生为中心的教育观。它强调立德树人，强调素养指向，强调让学习真正地出现。

在国家课程方面，新的课程方案、新的学科课程标准、新的考试教材均已到位。作为一线学校，我们的主要任务就是故将他落实到课堂上。“双新”背景之下，学校课堂努力追求“高、大、深”。“高”是指促进学生更多地调用高阶认识和了解策略。“大”是指通过大单元设计促使学生综合运用各种知识处理问题。“深”是推动学生的学习往剖析事物本质，更加深入底层发展。我们已经在积极逐步递次推动情景化项目式的学习方法，从而来触发学生的学习。或独立思考，或合作探究，努力让课堂成为学生思维生长的地方。

在学校念书本课程方面，通过德育活动课程化、国家课程拓展、校本课程开发等各种方法，统整建构出一个可供学生自主选择的特色课程体系。

“双新”是一次意义重要的变革，它算是教师中心向学生中心的转变，算是讲授中心向实践中心的转变。针对学校来说，这些转变能不能得以达到，重要还是看课程是否有变化，看课堂是否有变化。我们正紧跟课程和课堂做出努力，让“双新”真正落地、真正落实。