论述课程与教学的关系，结合实际论述课程资源开发与利用的基本理念和原则

1、二元论模式

在二元论模式中，课程位于一边，而教学则位于另一边，二者从不相遇，两个实体当中存在着一条鸿沟，在教师详细指导下的课堂中所出现的一切似乎与课程计划中所阐述的课堂中应该进行什么没啥关系，课程设计者和实质上教学工作者互不理睬，对课程的探讨与课堂中实质上传授的主要内容相脱节。

在这样的模式中，课程和教学过程的变化没啥相互影响。

2、连锁模式

在这一模式的每一种形式中，教学和课程的位置没啥非常的意义，不管在左边还是右边，都暗含着同样的关系。这一模式了解地说明了这两个实体相结合的关系，假设把一个同另一个分离开来，对两者都会构成严重的损害。

3、同中心模式

在同中心模式中，相互依赖是同中心模式的主要特点。这一模式中，课程与教学并非两个独立系统，一个被默认为另一个的亚系统，A、B的变化表达了当一个实体占据主要位置时，另一个则处于次要的地位。

同中心模式A使教学变成了课程的一个亚系统；同中心模式B则把课程纳入教学的一个亚系统。这一模式反映出了一种清晰的等级关系，在模式A中课程占优势，教学不是一个独立的实体，从属于课程；在模式B中，教学占优势，课程则从属于教学。

4、循环模式

在循环模式中，课程与教学两个实体具有一种连续的循环关系。课程对教学出现了一种连续的影响，相反，教学也影响课程。教学决策的制定在课程决策后面，反过来，课程决策在教学决策开展和评估后被更改。这一过程是连续的、重复的、无止境的。

对教学过程的评估影响下一轮课程决策的制定，继而又影响教学的开展。课程与教学用图表为两个独立实体，但又不被看成是独立实体，而是一个圆体的两个部分，它们当中循环往复，以促使两个实体的持续性适应与改进。

1.

课程论和教学论有不一样的研究领域，课程是指学习内容或者考试教材，教学则特别要注意关注内容传递的过程与方式；

2.

课程是学习的结果，而教学是达到或者达到目标的手段；

3.

课程只涉及教学内容是教学的一个组成部分，课程是一个大的概念，它的内涵和外延都比教学大；

4.

课程与教学是各自独立的系统，但是，它们又相互影响；

5.

课程论和教学论一些内容相互交叉，对共同部分的研究影响课程与教学的发展，两者虽然独立存在，但是，存在互为反馈的关系，课程论发展影响教学论，比如针对课程标准的制定就要求在教学途中改变教学方式和手段等；

6.

教学论的发展也影响着课程论的发展。

一、坚持优先性原则

学生需学习的东西不少,远非学校教育所能包揽,因而一定要在可能的课程资源范围内和在充分考虑课程成本的前提下突出重点,精选那些对学生终身发展具有决定意义的课程资源,促使其优先得到运用。

二、坚持适应性原则

课程的设计和课程资源的开发利用不仅要考虑典型或普通学生的共性情况,更要考虑特定学生对象的详细情况特殊。假设要为特定教育对象确定合适的目标,既然如此那，仅仅考虑他们已经学过的主要内容还不够,还要有考虑他们现有的知识、技能和素质背景。

三、坚持经济性原则

课程资源的开发与利用要尽量用少的开支和精力,达到理想的效果,详细涵盖开支的经济性、时间的经济性、空间的经济性、学习的经济性和人力的经济性。开支的经济性是指用节省的经费开支获取好效果,尽量利用与开发不用多少经费开支的课程资源。

1)三维目标观，即语文教学的目标是知识技能、过程方式、情感态度价值观三维目标。(2)综合课程观，语文课程的设置要更综合，反映整体性、开放性、变动性，培养学生综合的视角和综合的能力，以适应科学技术既分化又综合的现实。(3)内容联系观，即课程内容的语文教学，要努力与社会生活相联系，与学生已有的经验相联系，加强教学内容的“生活化”，使学习更有意义。(4)学习方法观，强调自主、合作、探究的学习方法，培养学生的自主性、合作性、创造性，使学生适应社会发展的需。

(5)发展评价观，重视学习的过程评价，通过评价发挥促进学习的作用，而不是检检查核验收的作用。(6)校本发展观，从学校的实质上情况和学生的实质上情况出发，开发语文校本课程，提高学生的选择性，促进学校、教师、学生的特色发展。

教育评价功能是指教育评价活动本身所具有的能导致评价对象变化的作用和能力。它通过教育评价活动与结果，作用于评价对象而反映出来。其功能的主要内容主要还是看评价活动的结构及运行机制。

1.鉴定功能

教育评价的鉴定作用是指教育评价认定、判断评价对象合格与否、优劣程度、水平高低等实质上价值的功效和能力，它是与教育评价活动同时产生并自始至终伴随着教育评价存在的。因为教育评价是依据一定的标准进行的，这个问题就决定了教育评价具有对评价对象具有鉴定优劣、区分等级、排列名次、评选先进、资格审核查验等鉴定功能。鉴定功能是教育评价的基本功能，其它功能是在科学鉴定的基础上达到的，唯有认识对象才可以改变对象。

2.导向功能

教育评价的导向功能是指教育评价本身所具有的引导评价对象朝着理想目标前进的功效和能力，这是由评价标准的方向性决定的。因为在教育评价中，对任何被评对象所作的价值判断，都是按照一定的评价目标、评价标准进行的。

教育评价可以通过评价目标、指标和内容体系为核心的导向机制的引导，为政府教育行政部门指明工作方向，为学校指明办学方向，为教师和学生指明教与学的努力方向。它可以通过以形成性评价为主的技术方式体系，对政府部门的教育行政工作、学校办学工作、教师与学生的教学工作，持续性地评价反馈、调节与控制，使教育活动向规定的教育目标逼近，教育评价导向功能是由评价目标、指标体系、控制反馈体系还有以形成性评价为主的技术方式体系所决定的。

3.激励功能

教育评价的激励功能是指合理有效运用教育评价，可以激发和维持评价对象的内在动力，改变被评价者的内部潜力，提升其工作的积极性和创造性，以此达到教育管理的目标。评价的激励作用是分等鉴定的肯定结果，它也涵盖对后进单位与个人的督促作用。在一般被评价对象不管是个人还是单位，都拥有取得非常高评价和达到自己价值的愿望，这是人类普遍存在的一种心理趋向。恰如其分的评价结果能给人以心理上的满足感，以此激励大家持续性进取。

4.诊断功能

教育评价的诊断作用是指教育评价对教育的成效、矛盾和问题作出判断的功效和能力。科学的教育评价的过程是评价者利用观察、问卷、测验等手段，搜集被评价者的相关资料并进行严格的分析，它可以按照评价标准作出价值判断，分析出或者说出、诊断出教育活动中什么部分或环节做得好，应加以保持和提升，同时也可以指出什么地方存在着问题，找出因素，再针对这些因素提供改进途径和措施的过程。教育评价过程与如同看病就医一样 ,唯有经过科学的诊断才可以 对症下药。教育评价的这一作用使其在提升教育引导工作质量上具有特殊重要的作用。

5.调节功能

教育评价的调节功能是指教育评价对评价对象的教育教学或学习等活动进行调节的功效和能力。这样的功能表目前两个方面:一是评价者为被评价者调节目标及进程。比如，通过评价，评价者觉得被评价者已达到目标并能达到更高目标时，就可以将目标调高，将进程相对调快；觉得被评价者基本上没有可能达到目标时，就可以将目标调低，将进程相对调慢，促使其满足被评价者的实质上。总而言之，要让他们在不一样水平上朝目标前进，不要出现达到目标者停滞不前、达不到目标者沮丧气馁的情况。二是被评价者通过评价了解自己的长短、功过，明确努力方向及改进措施，以达到自我调节。

6.监督作用

教育评价的监督作用是指教育评价有对被评价对象起检查、督促的功效和能力。它的检查作用主要表目前教育评价总是将被评价对象与评价目标相比较，来终确定其是不是达到目标，还有达到目标的程度；它的督促作用主要反映在教育评价总是找出被评价对象与目标的差距，使其明确以后努力的方向和途径，督促被评价对象朝着评价目标前进。各级教育主管该项目的部门就是通过教育评价来达到对下级教育行政部门及学校的宏观管理的。

7.管理功能

管理功能指教育评价使评价对象顺利完成预定任务、达成预期目标的管束功效和能力。教育评价指标体系可以内在规范、影响评价对象教育教学或学习等活动计划的制定和组织开展。教育、教学或学习等活动按评价指标设定的任务，达到预期目标，其计划制定和行动方法的价值取向，大多数情况下要以评价指标体系的规范为依据。教育评价管理功能显示的效度和力度，大多数情况下主要还是看教育评价管理系统及其教育行政性权威的大小。

1、因为以探究实践为主的方法开展教学活动可以让学生从探究中取得巨大的满足感、兴奋感和自信心，并焕发出内在的生命活力。

假设不允许儿童开展探究活动，不仅违背儿童的天性，而且，不利于儿童身心健康发展。

儿童进入学校以后，不仅不应不允许他们探究，而且，应该对他们的探究提供支持、鼓励和帮(涵盖适时地提供工具，在必要时教给他们更有效地开展探究的过程与方式等)，以引导他们后可以找到他们感兴趣的那些情况和问题的解释或答案。

激励功能通过教学评价肯定学生的达标速度，使学生及时看到自己学习的成绩，取得成功的体验，激励学生的自信。

反馈调控功能新课程教学评价强调及时反馈，以利及时发现、补上来、矫正学生的知识缺陷和认识和了解错误，及时调整教学进度，改进教学方式，提升教学效能。

反馈过程是师生双方在教学途中进行信息获取、处理和输出的变动过程。

语文课程是汉语的基础学科。它的形成发展是由初期的语文通识科内容，渐渐向社会普遍认识和了解性内容转化。社会实践性内容升华。

综合实践活动的德育意义综合实践活动是新课程改革中反映并承载新课程观念及其目标直接集中的一门课程。

新课程改革的目标是培养具有爱国主义、集体主义精神, 热爱社会主义, 继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识,遵循国家法律和社会公德；一步一步形成正确的世界观、人生观、价值观； 具有社会责任感, 努力为人民服务； 具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养还有环境意识； 具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方式；具有健壮的体魄和良好的心理素质,养成健康的审美情趣和生活方法,有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。高中学校德育内容可以概括为“三线”,即“基础线”、“发展线”、“定向线”。“基础线”主旨为反映基本道德原则的做人教育, 如进行诚信、尊重、责任、关心、公德、公正等具有核心价值的道德规范和原则。“发展线”主旨是充达到代德育内容, 促进学生德性的现代化,如生态道德、经济道德、信息道德、竞争与合作、民主和法制教育、个性教育、心理健康教育等。

“定向线”主旨是让学生具备正确的世界观、价值观、人生观, 并在这里基础上加强学生的爱国主义、社会主义、集体主义教育, 使学生具有正确的信仰和政治方向。“基础线”的目标是“做人”,“发展线”的目标是做“现代人”,“定向线”的目标是“做有信仰的中国人”。在学校德育实践中,“基础线”是学校德育的根基, “发展线”是德育的特色,“定向线”是德育的灵魂。基本上,现代的德育目标在很大程度上与新课程改革的目标是完全一样的。

国家非常指定的综合实践活动的哪些领域是:“研究性学习”、“社区服务与社会实践”、“信息技术”、“劳动与技术教育”,除上面说的指定领域外,综合实践活动还涵盖非常多非指定领域,如:班队活动、校传统活动(科技节、体育节、艺术节) 、学生同伴间的交往活动、学生个人或群体的心理健康活动等等。综合实践活动的创设为德育目标的达到搭建了十分重要的平台, 既然如此那，在实质上的操作途中可以达到多少的德育效果呢?我校近几年来加大了对综合实践活动课的重视力度, 产出一系列的综合实践活动成果。