教师应具备什么样的教师观，课观教师这个机构怎么样协议班会退费吗

时间:2023-03-06来源:华宇网校作者:基金从业资格培训课程基金从业视频网课

教师应具备什么样的教师观？

一、教师是学生学习的促进者，应成为教师在新课程环境下孜孜以求的目标，在现目前形势下，因为学生的学习方法出现了巨大改变。教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展。教师即学生学习的促进者是教师明显、直接、富时代性的角色特点是新课程教师角色特点中的核心特点。新课程持续性地促进教师从知识的传授者、灌输者、拥有者转向教学活动的组织者、帮者、合作者，持续性地促进教师从尊贵者、训导者、管理者转向引导者、激目前教师的职责已经越来越少地传递知识，而更多地激励思考；教师一定要集中更多时间和精力从事那些有效果的和有创造性的活动，相互了解、影响、激励、鼓舞。新课程的开展和逐步递次推动促进了教师角色的这一转变，由传递者转化为促进者，由管理者转化为引导者。教师在课堂上所扮演的角色直接影响教师的教学行为，在新课程的教学中，教师的行为产生了这样的新变化；详细指导学生形成良好的学习习惯，掌握并熟悉学习策略，创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；提供各自不同的便利，为学生的学习服务；建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛；作为学习参加者，与学生分享自己的情感和想法；和学生一道找寻真理，并且可以承认自己的过失和错误。教师应把主要精力放在对学生的检查、激发、详细指导方面，以此真正达到教是为了不用教。

（一）、打造良好的学习氛围，给学生以心理上的支持

教师第一要创设一个接纳、和谐、宽松的课堂环境，给学生以精神鼓舞，使学生思维活跃，学习热情更高涨。唯有在平等的环境里，学生才可以主动、积极的学习；唯有在尊重的气氛下，学生才有权利选择合适自己的学习方法，才可以激活潜能进行创造性学习。教师的作用是为学生创造出一种促进学习的情境。在实验失败或出错时，教师要做到不是责备、取笑，而是理解和鼓励，要创造一个有安全感的学习环境，使学生敢于行动、敢于探索和思考。在化学教学中，应提倡一种严肃、活泼、慌张、宽松的上课环境。课堂是教学的主战场，在传授重要内容及核心考点时应是严肃仔细的，不管是教师的教，还是学生的学，不可以有丝毫马虎，但是，这样的课堂也是枯燥的，故此，我会采用讨论、演讲、多媒体教学等各种辅助手段使课堂气氛活跃；学生在学习知识时应是慌张的，这里说的全神贯注，这样才会提升学习效果，但是，这样的课堂不是一潭死水，教师的语言可以亲切、自然，多鼓励学生，在课堂教学中将书本教学转为生活教学，将问题回答式教学转为合作式学习，将取得结论转为亲历探究过程，转变教育观念，使师生当中形成一种温暖的个人关系，一个生机勃勃的学习气氛就形成了。

（二）、激发创新意识，发展学生能力

在信息互联网时代，学生比较容易从学校以外的资源中获取信息和知识，教师作为学生知识源的地位已经出现动摇，学生取得信息的渠道多样化，教师不可以再是传授教科书上的知识，而是应详细指导学生如何去获取知识，掌握并熟悉获取知识的工具还有如何运用工具去处理信息的能力。教师不应把知识的传授作为自己的主要目标和任务，而是应把精力放在如何激发学生自主学习上，探讨如何培养学生的创新意识，发展各自不同的能力。比如在介绍氨的化学性质时，为了让学生能更深入透彻的理解氨极易溶于水的性质，同时证明氨具有碱性，教师可以将教科书上的演示实验改成教师、学生共同完成的验证实验，将学生分组，完成氨的实验室制法及喷泉实验。实验中，教师注意引导学生：l、为了出现美丽的喷泉一定要要有的前提条件是什么?2、为了出现压强差应如何进行操作?是先挤压胶头滴管，还是先松开止水夹?不少学生通过反复实验，后找到正确操作方式。教师应继续引导学生得出结论：l、出现喷泉的本质是什么? 2、溶液为什么变为红色? 3、实验成功的重点是什么? 4、还有什么气体能出现喷泉?为了激发学生的创新意识，教师可设计一道思考题，假设只用圆底烧瓶、带玻璃管的橡皮塞、胶皮管、浓氨水、大烧杯、水能不能做成喷泉实验?将教师的角色从讲台上的主演变为配角，将接受式的学习方法转变为探究学习方法，才可以使学生成为真正意义上的课堂主体，教师唯有成为学生学习的激发者、辅导者，才可以培养学生的创新精神和实践能力。

教师的促进作用还表目前培养学生团结协作的精神及健全的人格上。在研究性学习中，学生在调查、访问、实验及展示活动成果活动中，都需集体的智慧，需团队Team精神，这些对今后学生良好的人际关系的形成有很大的帮。除开这点，教师的作用已不只是向学生传播知识，更要引导学生沿着正确道路前进，持续性地在他们的成长道路上设置不一样的路标，引导他们持续性地向更高的目标前进，成为学生人生的引路人。

在平日间的教学中，经常听到很多老师说“该题目容易出错，学生做以前我们应先讲一下”。我很不赞成这样做。因为教师的好心与苦心正是导致学生疲倦，后没有激情参加学习饿根本因素。我们做教师的在进行教学设计时思考的重要问题之一就是“学生的困难在什么地方？如何帮他处理？”我想，学生并不是被动学习，而是以身已有的知识经验为基础的。我们的“深思熟虑，”为学生的后更顺利处理问题而 “保驾护航”。却小看了一个很简单的问题，导致了学生思考问题的懒惰性，忽视了培养学生思维的广阔性，其实教师完全可以让学生先独立尝试，然后小组交流，通过不一样的个体当中的表达，交流，批评与反思达到教学目标。唯有这样学生才可以有学习上的兴趣，我们才可以成为学生学习上的促进者。

二、教师是教育科学的研究者。教师不可以被动地等着别人的研究成果、经验或理论送上门来，然后不加思索地加以应用，而应该自己成为一个研究者。这个问题就算是，教师在教学途中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学活动的各自不同的理论与实践问题，对自己的行为进行反思，对产生的问题进行探究，对累积的经验进行总结，使其形成规律性的认识。既然如此那，教师究竟应该成为怎样的研究者？

（一）、反思性实践者

教育活动的实践性和教育对象的丰富多彩性决定教师教学工作的复杂性、无法确定性、独特性和价值冲突性，这些东西复杂的、无法确定的、独特的和价值冲突的情景出现任何已经出现的理论和技术之外，因为这个原因教师既不可以把这样的情景作为一个工具性问题，更不可以奢望应用他头脑里已储存好的专业知识来处理它。

教学与反思的特质决定了教师作为研究者的必要性和概率，而教师的反思过程与教育研究就更进一步地保持了方式上的完全一样性。教师唯有通过对教学实践活动的仔细观察、对教育对象的深度访谈和各种详细教学情景的反复比较，才可以保持反思的敏捷性和持续性，而观察、访谈和比较等都是教育科研的为常见的方式。

（二）、以校为本的研究者

这里说的以校为本的研究，主要涵盖三方面的含义：一是为了学校的研究，二是在学校中研究，三是根据学校的研究。“为了学校的研究”就是教师研究要以改进学校实践、处理学校面临的实质上问题为目标。“在学校中研究”就是学校的问题一定要由学校的教师来处理，并通过教师研究把问题处理好。“根据学校的研究”就是从学校实质上出发，充分依靠和挖掘学校的研究资源。

假设我们把教师的平日生活划分为校内平日生活和校外平日生活2个部分，我们应该承认教师的校内平日生活处在很强势的地位，从某种意义上来说甚至是垄断的地位。教师学校生活对教师都生活的垄断性，决定着教师的研究内容更多地特别要注意关注校内生活。有专家这样觉得，教师以哪种心态理解生活，他就以哪种方法对待教学。教师对平日生活的理解特别是对学校平日生活的理解比对详细的“教学问题”的理解更丰富，更彻底。因为这个原因，教师肯定是以校为本的研究者。

随着新课程改革和管理体制改革的一步一步深入，学校的办学自主权和教师的专业自主权也一步一步扩大，教育启动之前所未有的态势高度特别要注意关注人的个性张扬和人的创新精神激发，理论和实践的张力也促使校外研究人员和教师研究更特别要注意关注详细的、复杂的学校实践，这一切都让教师成为校本的研究者成为可能。

三、教师是课程的建设者与开发者。教师要形成强烈的课程意识和参加意识，改变学科本位论的观念和被动执行的做法；要了解和掌握并熟悉各个层次的课程知识，要提升和提高课程建设能力，使国家课程、地方课程、学校课程在开展中持续性增值、持续性丰富、持续性完善；要锻炼并形成课程开发的能力；要培养课程评价的能力，学会对各自不同的考试教材进行评鉴，对课程开展的状况进行认真分析还有对学生学习的过程和结果进行评价。

在传统的教学中，教学与课程是彼此分离的。教师被排斥于课程之外，教师的任务只是教学是根据教科书、教学参考资料、试题和标准答案去教；课程游离于教学之外：教学内容和教学进度是由国家的教学大纲和教学计划规定的，教学参考资料和试题是由专家或教研部门编写和提供的，教师成了教育行政部门各项规定的机械执行者，成为各自不同的教学参考资料的简单照搬者。有专家经过调查研究尖锐地指出，目前有很多教师离开了教科书，就不清楚教什么；离开了教参，就不清楚怎么上课；离开了练习册和习题集，就不清楚怎么出试卷。教学与课程的分离，使教师丧失了课程的意识，丧失了课程的能力。

新课程倡导民主、开放、科学的课程观念，同时确立了国家课程、地方课程、校本课程三级课程管理政策，这个问题就要求课程一定要与教学相互整合，教师一定要在课程改革中发挥主体性作用。教师不可以只成为课程开展中的执行者，教师更应成为课程的建设者和开发者。针对这个问题，教师要形成强烈的课程意识和参加意识，改变以往学科本位论的观念和消极被动执行的做法；教师要了解和掌握并熟悉各个层次的课程知识，涵盖国家层次、地方层次、学校层次、课堂层次和学生层次，还有这些层次当中的关系；教师要提升和提高课程建设能力，使国家课程和地方课程在学校、在课堂开展中持续性增值、持续性丰富、持续性完善；教师要锻炼并形成课程开发的能力，新课程越来越需教师具有开发本土化、乡土化、校本化的课程的能力；教师要培养课程评价的能力，学会对各自不同的考试教材进行评鉴，对课程开展的状况进行认真分析，对学生学习的过程和结果进行评定。