显性课程也被称为，显性课程和隐性课程可以相互转化吗

显性课程也被称为？

显性课程也叫显在课程、正规课程、官方课程，指的是为达到一定的教育目标而正式列入学校教学计划的各门学科还有有目标、有组织的课外活动。与隐性课程相对。

显要特点之一就是计划性。基本上计划性是区分正规课程与非正规课程的主要标志。

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显性课程和隐性课程可以相互转化吗？

一定的条件，一定的时候代背景下可以相互转化。

与显性课程相对的课程？

隐性课程是与显性课程相对应的课程类型，非计划性、非学术性、无意识性是它的基本特点。

课程表属于显性课程还是隐性课程？

课程表属于隐性课程，课程表中的学科属于显性课程。

显性课程是学校情境中以直接的、明显的方法呈现的课程是教育者直接地表现出来的，如课程表中的学科。

隐性课程涵盖除上面说的课程之外的一切促进学生发展的资源、环境、学校的文化建设、家校社会一体化等。

隐性课程与显性课程有三方面的区别：

1、在学生学习的结果上，学生在隐形课程中得到的主要是非学术性知识，而在显性课程中取得的主要是学术性知识；

2、在计划性上，隐形课程是无计划的学习活动，学生在学习途中大多是无意接手隐含于这当中的经验的，而显性课程则是有计划、有组织的学习活动，学生有意参加的成分很大；

3、在学习环境上，隐性课程是通过学校的自然环境和社会环境进行的，而显性课程则主要是通过课题教学来进行的。

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隐性课程的特点主要有：

1、隐性课程的影响具有弥散性、普遍性和持久性；

2、隐性课程的影响既可能是积极的，也许是消极的；

3、隐性课程的影响是学术性与非学术性的统一；

4、潜在课程对学生的影响是有意识性与无意识性的辩证统一；

5、隐性课程是非预期性与可预期性的统一；

6、隐性课程出现学校、家庭和社会教育中。

什么属于体育与健康课程隐性资源？

体育与健康课程隐性资源程隐性资源主要涵盖在课堂教学持续性逐步递次推动途中变动生成的生成性资源，如师生、生生交流途中的困惑、困难、错误或正确的认识、学生的错误和差异等。

老师能管学生的私生活吗？

第一要把私生活界定下。针对成年人来说，私生活一说，各位考生都清楚是指工作外生活。针对学生来说，私生活是指学习外的生活。学生在学校，除了正规的课堂的学习，其他的活动算不算学习呢？按照教育学的课程广义的定义来看，学校不少的活动涵盖课间活动都拥有可能是隐形课程。故此只需要在学校，学生的一切学校都应该负责。

这里姑且把学生的课余里的交友当作一个私生活的例子来说吧。

和考生们相处的方法，相对的程度上可以反应一个孩子的发展状况的。例如，假设一个考生在班级不受全班的考生欢迎。这是一种情况，假设是你家的孩子，你肯定会担心。一定想是什么因素导致的。是的，老师也会这样想。 ，老师会观察，会找他谈话，会通过各自不同的方式找因素。你说这找因素的过程肯定未必都是学习的事吧，故此，这里会涉及孩子的私生活吧。故此我觉得评判一个老师该不该管孩子的评判标准不是私生活，而是是不是利于孩子的身心发展。这是老师，学校，乃至整个教育的初心。

要看你在什么地方过和具体是在什么时候过。

我碰见一个这样的孩子，也算不上什么熊孩子，成绩还不错，就是课堂上随时会用语言或者有时用行为与你对着干，虽然这个我能管就管，不可以管就简单的说一下，因为这样的情况我也和父母带来一定交流，在家也是这个样子。但唯一不可以让我接受的是，他不少时候会去影响其它孩子，例如说话，或者扯别人的头，不少时候课堂上我会提醒几次，因为这样孩子的问题，我也不好过度的批评他，不然他的对立情绪更大，会让场面尴尬的。

记得有一次，课堂上一定要在书本上完成一道习题或套卷，直接写在书上，见过老中医开过方子的都清楚，那个表达我们没有哪些人能认识的，当时我看那孩子纯粹是在书上乱画，我就提醒了一句，你自己的书怎么能这样表达呢？有没有可能仔细一点啊？本身这样的态度就是错误的，可能他可以认识，几秒钟内他也没有说什么，结果等我转身时，他突然说了一句：对，这个书是我的，我想怎么写就怎么写啊？你说这样的事算学生的“私”事吗? 好像我真的是多管闲事了。我倒也没有和他计较，只是说，我建议你保护自己的东西！

这个孩子后来还是带来一定改变，因为平日间我都刻意会去关心他的事情，例如马上小升初了，你们家长准备得怎么样了是否选择择校，平日间课堂路过他旁边时，轻轻拍一下他的肩膀，有的时候，候看到他可能有问题，我都可能会主动问一下，直到下学期，之前的对立言语和行为差不多没有了。而且，也是对我有礼貌的，随时见上一面，主动打招呼。

故此，我认为，既然，是学生的“私”生活或者“私”事，我们可能没有“管”的权力和义务，但我们可以平等的进行交流，说说自己的理解和自己的建议，在尊重的前提下，也许有部分“私“生活是可以相互交流的。

课程的分类主要有哪几种？

（1）根据学科固有的属性来划分，分为学科课程和经验课程;

（2）根据课程内容的组织方法，分为分科课程和综合课程;

（3）从课程计划对课程设置开展的要求来划分，分为必修课和选修课;

（4）从课程设计、开发和管理主体来区分，分为国家课程、地方课程和校本课程;

（5）按照课程任务，分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程;

（6）按照课程呈现形式，分为显性课程和隐性课程。

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