微队课和少先队活动课有什么区别，微思政课是什么意思

微队课和少先队活动课有哪些区别？

微队课是指十五到二十分钟的少先队活动课，相真正的少先队活动时间短，内容少，既定一个问题或目标完全就能够开展

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微思政是什么意思？

“微思政”是指利用互联网新媒体，以年轻人喜欢的方法深入到学生平日的生活和学习中，达到对学生价值观、道德品质、情感、心理健康等的引导，使学生取得沉浸式体验，潜移默化地达到思想政治教育的目标。

“微思政”的大特点是，学生不单单是“微思政”产品的使用者和体验者，同时也可成为产品的设计者、开发者、生产者。近这些年来，高校一直在进行这方面的探索，还形成了一批有品牌效应的“微思政”产品，不仅涵盖一部分思政微课，同时还有一部分公众号、微博、活动等。

在“网络+”驱动下，“微思政”是高校思政教育思路的拓展、观念的转变，对“大思政”格局的构建有重要的作用。如何利用互联网传播碎片化特点努力落实思政教育成果，达到详细化和平日化？如何让“微思政”教育内容“接地气”，达到互联网在学生学习、生活中融于细微、化于无形？又如何使高校思想政治教育在互联网意识形态领域争得话语权？探索新媒体时代下“微思政”教育模式促进思政教育成果的落地，“挖掘”与“融合”无疑是“微思政”教育模式开展的重要方式和路径。

　　“微思政”是运用数字媒体技术与网络资源，通过QQ、微信等自媒体承载形式，以平日化、详细化的对话形式对大学生价值观念、道德思想、人生态度等进行思想政治教育的模式。“微思政”主要有三个优势：第一，交互性。“微思政”借助网络和新媒体进行互动与交流，反映“人人即媒体”，使思想政治教育开展者与被开展者当中达到了平等的交互式体验，学生由被动接受转变为主动表达。苏霍姆林斯基曾经说过，过，道德准则，唯有当它们被学生自己去追求、取得和亲自体验过时，唯有当它们变成学生独立的个人信念时，才可以真正成为学生的精神财富。第二，细微性。“微思政”的细微性主要反映在以朋友交心的方法含而不露地对学生思想道德、价值观念等的教育和引导，让思政教育更灵活、亲近、细腻。第三，渗透性。“微思政”是隐性教育，让受教育者在潜移默化中受到教育。教育者将思政教育成果以“碎片化”和“微言大义”的形式渗透到学生的学习和生活中去，达到“润物细无声”的教育目标。

　　同时，“微思政”教育离不开资源的累积。资源要丰富、立体，具有影响力、说服力、时代性、有效性，深入挖掘地方深厚文化底蕴中的思想政治教育资源，对学生价值导向、道德规范、文化滋养都拥有重要的作用。我们国内是多民族国家，历史悠久、文化丰富。依托地域特色，挖掘地域文化，将传统文化与社会主义先进文化相结合，可以成为社会主义核心价值观的组成部分，牢固学生的思想阵地。

意思就是指一部分比较微小型的思考，正式的。

“微党课”是什么？

在较短时间内，运用小的事例或实践来阐述、宣讲大的道理，给人以启发、启迪并出现共鸣的一种党课创新形式。

微党课

基本释义：顺应新时代而出现的一种党教新载体

涵义：从字面上看，微型党课的名称似不大科学，但是，以现在各地的党课实践还有党课理论的发展看，我以为，对比“袖珍党课”、“精品党课”等称呼，“微型党课”这一特定的称谓完全可以作为一个新的党教名词纪录写入党教理论。

特点：以小见大、见微知著

存在问题：

1、忽视课的特点：详细表现为同演讲、朗诵、先进过往经历报告会等相混淆。

2、主题的提炼平淡化：详细表现为缺少新的见解与非常高的视角二个方面。

3、没有充分反映出启人兴趣使人易记的大众化特点：主要表现为对课的主要内容具体安排缺少精心而多的视角地组织。

谈一谈，信息技术应用给教育教学带来了什么变化？

　　信息技术应用给教育教学带来了的变化： 　　课堂景观已经在改变 　　现在，不少学校都在整合公用教育资源，以方便教学使用和统一管理，以此提升教学质量。现在国外的微课程大多由教师、家长和学生共同参加制订学习计划，它是一种师生共同参加讨论的交互式学习过程。它大多数情况下以微型教学视频为主要载体，利用网络平台进行10钟左右的教学。它是针对某个学科重要内容及核心考点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持各种学习方法的微型在线视频课程。它具有以下特点：主题突出、针对性强；以微视频为核心，资源构成多样；学习情景真实、交互性强；注重教学设计、合适自主学习；制作技术简单、使用灵活方便等。它打破了传统学校课堂教学模式，达到了个性化、有针对性的教学。现在我们国内一部分中小学校开展的“翻转课堂”教学实验就是在这里背景下应运而生的。它涉及课件制作、教学观念、教学方法、教学评价等很多方面，需信息技术与课程教学的深度融合。 　　教学组织形式已经在改变 　　“教育云”让传统的学校教育有了新的模式。浙江东阳市是首批“国家教育云”计划应用试点县市之一。一年多的实践证明，“国家教育云”计划在促进高质量教育资源的共建共享、教育观念的转变、教学方法的变革和师生信息素养的提高等方面，发挥了重要作用，也促进了该市中小学校主动参加课堂变革的热情。“教育云”计划造就了无界学校和网联学校，比如， 6月24日在东阳举行的“教育云”环境下课堂教学创新观摩活动中，小学语文互联网教研活动、横店镇中心小学美术翻转课堂、横店二小英语同步课堂同时进行，在互联网环境下，3所学校的学生同听一堂课，这在过去很难想象。当天，横店中心小学、横店二小、横店三小的100多名学生，分别在3个会场，同时聆听了周华华执教的《蜜蜂》一课。三个学校通过“教育云”构成了网联学校和网联班级，学生一起在虚拟和现实课堂同时上课。而观课教师则能用到互动平台，对有关的课堂教学问题进行讨论或者精彩点评。“教育云”支持下的教育教学数字化传播方法，打破了时空疆界，不一样学校教师可以进行一体化教研，促成了无边界学校、互联学校的出现。同时为了以学生学习为中心，国内一部分学校启动尝试“走班制”教学，传统的千篇一律的固化班级模式也被打破了。由此基本上，传统的教学组织模式已经在经历着深入透彻的变革。 　　教师授课方法已经在改变 　　在信息技术时代，教师假设还是翻着考试教材，看着教学参考书，然后挑灯备课，坚持“一支粉笔一张嘴，一块黒板一本书”的课堂教学方法，恐怕已没办法适应时代发展，甚至没办法在当今的学校生存下去了。 　　在传统的教育模式，教师在学校里以传授知识为主，他一般先分析考试教材、学情进行备课，然后到课堂来说授知识或者技能，引导学生学习，课后再批改学生作业或者一对一辅导学生。虽然大多数情况下教师也会参与培训学习或进修，但主要还是以大学阶段的知识作为基础。在相对稳定的传统社会中，教师一般较少改变自己的生存状态。 　　当代课堂教学改革要求教师熟练掌握并熟悉信息技术，需有互联网技术背景下驾驭教育教学的能力。信息社会的基础教育，具有教育社会化、学习生活化的特点，学生学习需有针对性、个性化、差异性和实效性，这都要求教师改变故步自封的状态。教师一定要从传输知识的教书匠、学生学习的裁判者，转向启发学生的帮者和引导学生自主学习的导师。当今的教师应具有以下哪些方面的能力：一是要学习新知识，具有与社会发展同步的新观念与新思维，并具有掌握并熟悉新的信息技术的能力。二是制作微课的能力。如何在考试教材中选取合适重要内容及核心考点，并把它拍摄成10分钟左右的微课，需将教学能力与数字化技术结合起来。三是与学生、家长及其他教师的互联网交往的能力，也就是在虚拟空间中聚集各方力量来详细指导学生的能力。四是掌控新形势下课程教学的能力。比如，如何详细指导学生学习微课，如何让学生思考和获取微课中的重要内容及核心考点，设计学生的导学案与任务单，等等。 　　学生的学习方法已经在改变 　　我们国内中小学生传统的学习方法是以考试为中心。在学校念书学习以课堂为中心，老师成了知识的代言人，有统一的考试教材、学习内容与学习进度，教师以介绍为主，学生以上课听讲、课后做作业为主，然后参与测验和考试，平日间在每次学习的时候也着重培养自己的参加本次考试能力。它的弊端之一是没有按照学生的实质上情况设置学习目标，缺乏师生交流、生生交流、学生与家长等各个方面的交流，其实就是常说的说学生不可以随心所欲地进行互动式自学。弊端之二是缺乏个性化的学习方案，针对性差，没有以学生现有知识水平和学习能力为标准，不可以有力促进学习的积极性，容易出现差生。 　　不管是以教师为中心，“学生对教师一定要保持一种尊敬状态”，还是以学生为中心，“儿童是太阳，教师是月亮，教师一定要站在学生背后”，学生传统的学习模式全部在同一个场所-教室里学习，在听同一位教师讲课，在用同一本考试教材学习一样的主要内容。这样的学习方法无助于学生个性的发展。一位教师在课堂上面对几十名学生，要进行很小一部分化教学，也理所当然是一句空话。学生在这样的课堂里要有选择地学习是超级难做到的事。信息技术背景下的各自不同的新型课堂，例如在应用微课视频进行学习时，学生可以自己选择学习时间和场所，已经熟悉了解的主要内容可以快进或者跳过去，没看懂的可以多看几遍，自己没搞了解或者没办法理解的可在线请教老师，也可与其他考生交流……这样的授课方法将有效地改变学生的学习方法，传统的一刀切学习方法的弊端也会得到剔除。

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