对培训班的评价及建议，别人对慕课的评价是怎么样的呢

培训辅导班对不少孩子来说又是一个新的课堂，不是全部的学生可以上培训辅导班，故此，这里导致了不少考试成绩不平衡，这个问题就直接致使教育不公平的情况，第一培训好的机构费用比非常高，大多数情况下家庭超级难承受，这也让不少家长成了攀比心理，家庭条件不错的就去好的培训机构，故此，建议取消培训辅导班。

慕课整体来说教育意义不大，大多在高校里属于无病呻吟的某种教育软件，你需按照官方要求完成以取得学分，但基本来说大多内容无用而无趣，目标成了死定性的某物，更别说上面刷的政治问题繁多而大多无用，甚至文题不对，而答案也似乎并非很正确，这当中不少问题在说法上基本上反人类思想，基本来说，垃圾。

一、传统的教师教学质量评价方式的弊端

　　以往的教学质量评价，大多是把考试成绩作为评价学生优秀、良好、及格和不及格的绝对标准，如规定考试成绩达到80分或者以上为优秀，达到70分或者以上为良好，达到60分或者以上为及格，达不到60分为不及格。把平均成绩作为评价班级整体教学质量的重要依据。再如高中毕业考试成绩如何，时常是看班级学生达到重点大学或者大多数情况下本科投档成绩分数线的绝对人员数量有多少。

　　这样的绝对的评价方式明显是不科学不合理的。第一是小看了各班学生的基础，其次小看了各次试题的难度大小，其三对教师不公平。这样的评价的结果挫伤了部分教师非常是担任这里说的普通班教学工作的教师的教学积极性。

二、用相对评价的方式评价教师的教学质量

　　1、评价思路

　　学校在分班时不可能做到各班学生文化素质绝对均衡，就算总成绩很平均，也不可以保证单科成绩也平均。假设我们以各班的前位成绩（被评价的本次成绩为本位成绩，本次之前的某一次考试成绩为前位成绩）为基础，将本位成绩与前位成绩进行比较，看其学生考试成绩的成长性，就可以比较公正客观地评价教师的教学质量，以此改变我们全体教师的教学积极性。

　　2、评价指标及计算公式

　　1）达标率（满分和单科）

⑴高分率=高分达标人员数量÷高分指标人员数量×百分之100

⑵优良率=优良达标人员数量÷优良指标人员数量×百分之100

⑶合格率=合格达标人员数量÷合格指标人员数量×百分之100

　　2）均分系数（满分和单科）

均分系数=班级平均分÷所在组平均分

　　3）单科合格配套率（简称合配率）

　　单科成绩达到合格标准满分成绩也达到合格标准的班级人员数量叫做单科合格配套人员数量（简称合配人员数量）。单科合格配套人员数量与班级满分成绩超过分数线人员数量的百分比，叫做单科合格配套率。

　　⑴高分合配率=高分合配人员数量÷满分高分达标人员数量×百分之100

　　（高分合配人员数量是指单科达到高分标准满分也达到高分标准的人员数量）

　　⑵优良合配率=优良合配人员数量÷满分优良达标人员数量×百分之100

　　（优良合配人员数量是指单科达到优良标准满分也达到优良标准的人员数量）

　　⑶合格合配率=合格合配人员数量÷满分合格达标人员数量×百分之100

　　（合格合配人员数量是指单科达到合格标准满分也达到合格标准的人员数量）

　　4）综合成绩

　　⑴满分综合成绩=满分高分率×100×高分率权重+满分优良率×100×优良率权重+满分合格率×100×合格率权重+满分均分系数×100×均分权重

　　⑵单科综合成绩=单科高分率×100×高分率权重+单科高分合配率×100×高分合配率权重+单科优良率×100×优良率权重+单科优良合配率×100×优良合配率权重+单科合格率×100×合格率权重+单科合格合配率×100×合格合配率权重+单科均分系数×100×均分权重

　　 3、评价统计及计算步骤

　　1）统计分组：按照班级学生实质上水平，将水平相当的班级分在同一个统计组。

　　2）确定指标人员数量：按照教学目标，用前位成绩（如中考成绩）作为参照标准进公务员行政职业能力测验算。

　　⑴先根据各组参与考试人员数量的一定百分比，分别确定满分及单科高分、优良、合格标准人员数量的基数。如高分为百分之20、优良为百分之30（不涵盖上档百分之20）、合格为百分之30（不涵盖上档百分之20、百分之30）

　　⑵再按照满分及单科对应于高分（优良、合格）标准人员数量基数÷百分之70的顺序号的学生的前位成绩（如中考成绩，由高分到低分排序），确定各组满分及单科的高分（优良、合格）低标准成绩分数线。

　　⑶各组满分及单科达到高分（优良、合格）低标准成绩分数线的学生人员数量×百分之70，即为该组的满分及单科高分（优良、合格）总标准人员数量。

　　⑷各班满分及单科达到对应组内高分（优良、合格）低标准成绩分数线的学生人员数量×百分之70，即为该班的满分及单科高分（优良、合格）指标人员数量。

　　3）本位成绩的统计计算

　　⑴、达标人员数量的统计

　　按照各组满分及单科高分（优良、合格）总指标人员数量，确定各组满分及单科高分（优良、合格）本位成绩达标低成绩分数线，各班达到满分及单科高分（优良、合格）本位成绩低成绩分数线的人员数量，即为该班的满分及单科高分（优良、合格）达标人员数量。

　　⑵各项评价指标计算

　　按照评价指标计算公式，分别计算出达标率、合配率、均分系数和综合成绩。

三、评价遵守的原则

　　实行这样的相对评价遵守了以下原则：

　　1、比较性原则。有比较才有鉴别。这样的评价方式充分考虑了不一样班级学生的学习基础的差异，不是将学习基础有差异的班级放在一样的标准上进行评价，而是比较班级学生考试成绩的进步和成长，这是比较合理的。

　　2、发展性原则。这样的评价方式的比较性原则也反映了发展性，此外在确定指标基数还有低成绩分数线时，考虑到部分学生通过教师的教学有可可以进到高分、优良或者及格的行列，故此，将高分（优良、合格）标准人员数量基数÷百分之70，加以放大，这样来确定各组满分及单科的高分（优良、合格）低标准成绩分数线。

　　3、公平性原则。因为这样的评价方式是相对评价的方式，充分考虑了班级学生的学习基础，考虑了学生考试成绩的成长性，不管是教重点班还是教普班。

有部分瑜伽老师一开头也不是就制定好清晰的目标让自己循序渐进成为瑜伽老师，而是在持续性的学习和练习途中找到自己瑜伽的方向。

作为一名一开头接触教课的瑜伽老师，这里有一部分有关教学信心和自我提高的建议期望对你有用。

01展现对所教内容的精通

要取得学生的尊重，一定要要 展现出对所教内容的精通，就是你会什么就教什么。不只是身体能力，还需要有知识内在的深度，这样的深度通过话语就可以展现出来，要运用我们的行动还有传达知识的能力得到强化。

02明确课程目标

可预测、稳定、以任务为导向。每节课都设置一个目标，课堂启动时就告诉学生这节课的目标是什么。帮学生设置每节课还有整体习练时自己的目标，以此打造可预测、稳定、专注的感觉。

03跟随不一样的老师学习

作为一位在成长探索中的新瑜伽老师， 去接触不一样的教学方法，不一样的瑜伽流派是很重要的。就算同样的主题每个老师教授的侧重点和序列都会明显不同，你可以从中汲取你所缺乏的部分去丰富你的知识结构和课堂教学。

04保持自我练习

你的教学和表现来自于你的习练。教课不可以代替练习。仔细且快乐地习练，就可以在课堂打造仔细和快乐的氛围。同样，你唯有练习得越多，才能够更了解体式和序列，也才能够更了解学生的痛点，清楚怎样更好去教学生。

05多尝试，保持谦卑

就算一开头你是去健身房、瑜伽馆、企业会议室或社区中心等地方教课，或者一开头被具体安排时间段不是多学生的，不需要在意，启动了就好；不管在什么地方都是一个锻炼自己的机会， 多尝试，并且把自己的专业表现出来就好。不要认为学生少就觉得自己不受欢迎，或者学生喜欢自己的课堂就认为骄傲， 要保持一颗谦卑的心。

06保持开心

要热爱自己的事业，珍惜教授瑜伽的机会，能与各位考生分享这神奇的旅程是一项荣耀。假设老师表现出这样的喜悦和兴奋，学生一定会感受到，自然愿意集中精力听你讲课， 让自己也沉浸在那种良性的磁场里面。

07多听学生的反馈

真实的反馈非常的重要，虽然有的时候，超级难听到。 每一次下课后可以问一下各位考生的身体感受，假设有考生反馈问题，既然如此那，那就是你下次教课需要大家特别注意的地方； 或者让其他老师来上你的课，他们也可以给你一部分反馈意见，这些都是提高自己教学的方式。

除了以上，当你在跟其它老师交流途中，或者在书本上也可得到不少的建议，但是，每个人的经验都不一样的，每一位瑜伽老师都是从新过来的，也深知作为瑜伽老师的不容易。

作为一名在成长的瑜伽老师，除了汲取有用的建议外，重要，要优先集中精力的是丰富自己的专业知识，就像文章开头所说展现你所精通的，你的学生是能感应到的，同样 你的提高代表你的学生也可以进一步提高。

可以多一部分对考生精神上的启示，不只是动作，姿态如何做。

1.李教师严于律己，从不迟到早退，给学生起到模范表率作用。

2.

教学过程思路清晰，自始至终紧跟教学目标。

3.

常常采取教学互动模式，使考生们学习态度更进取更有热情。

4.

课堂资料充实，简单明了，使学生可以轻简单方便松掌握并熟悉知识。

5.

李教师能用平日生活中的简单例子来解释说明课程中的一部分专有学。

讲课有热情，精神饱满。

讲课有感染力，能吸引学生注意力。

对问题阐述深入浅出,有启发性。

对问题阐述简练准确,重点突出,思路清晰。

评价课堂教学，以下五个方面可供参考：

一、 看教学基本功

教学基本功是个内涵丰富的范畴，它主要涵盖六个方面的主要内容：即普通话、教学语言、板书、知识储备、驾驭课堂的能力和现代化教学手段地运用。这六个方面的基本教学要求可总体概括请看下方具体内容：普通话：大多数情况下要求为规范、流畅，非常高要求为抑扬顿挫、声情并茂。教学语言，大多数情况下要求是准确、简练，而后要求是生动形象，富有逻辑性。板书：包含两方面的主要内容，即板书表达与板书设计。表达的要求是规范而流利，设计的要求是反映出教学的重要内容，并反映出各知识当中的内在联系。知识储备，也涵盖两方面的主要内容，即专业知识储备与考点归纳的储备。专业知识要求系统而扎实，考点归纳要求广博而不杂。驾驭课堂的能力，也包含不少的主要内容，如组织教学的方式，控制全场的水平和处理应急事件的能力等，基本要求是沉着镇定，机动灵活，擅长于改变学生学习的积极性。现代化教学手段地运用，基本要求也有两条，那就是充分的利用和熟练的使用。

二、看教学思想

教学思想是个说来容易做来难的问题。到学校检查教学工作，年年要谈这个问题，但时至今日，教学观念落后，对相当数量的教师来说，也还是是个首先的问题。老教师观念落后，似乎尚可理解，但不少青年教师观念陈旧落后，必须令人深思。教学观念方面实质上的困难，主要可列述请看下方具体内容几种：1.不可以面向我们全体学生。有的教师，眼中唯有少数爱徒，针对学习困难学生，教学上缺少兴趣，辅导上缺少耐心，或者动不动训斥讽刺，或者长时间不闻不问。这严重挫伤了学困生的学习积极性，也严重影响了教师在学生心里的形象地位是件令人十分伤心和气愤的事情。2.只抓智育，不管做人。有的教师觉得：只要成绩考得好，思想品德管不了。在课堂教学中，渗透思想品德教育，需要是重要的教学目标之一，可不少教师远远顾及不到这一点。甚至少数教师，在课堂上流露出不少不健康的东西，直接对学生形成不好的错误影响。有来自国外的反馈信息表达，不少中国的高材生到了国外，还要有重新学习。重新学习多的，不是英语，不是电脑，而是道德修养是社会交往能力是情绪表达方法及独立性和创造性等等。为了成才，先学做人，这绝不是一句空话。3.注重知识传授，小看能力培养。多让学生掌握并熟悉一点知识当然没错，但是假设这知识只是靠教师的外力给他灌输进去的，假设学生不是通过自己的主动学习积极思维而只是被动接受的，只是通过死记硬背反复强化而后掌握并熟悉的，既然如此那，他离开老师将一事无成。目前，不少教师也还是习惯于独霸课堂，滔滔不绝，不去想法设法培养学生分析问题和处理问题的能力，这样做，不但从根源处上违背了培养人才的基本要求，而且，想取个好的考试成绩的眼前目标也未必可以达到。面对目前的试题，单的依据死记知识能考怎样？有不少考试试卷，需经过哪些层次的思维递进后面，需综合多个方面的知识和能力后面，才可以有一个完善的处理，这一点，要引导学生去深入体会。

三、看教学方式

有关教学方式，重要，要优先集中精力的莫过于改变起学生的积极思维，而改变学生思维，又莫过于提出有思考价值能概括地叙述纲目、要点的公文挈领的问题。这样的问题不需不少，一节课三、四个就足够了。提出问题后面，还需要给学生留出充裕的自学思考时间。这时候，教师的脚步要轻，语言要少，很小一部分辅导声音也要低一部分。而后便是展开课堂讨论，让学生回答问题。要让学生充分地讲，需要在师生共同的深入辨析中弄了解问题的本质。然后，教师还需要带来一定总结，带来一定归纳，使知识明确化，系统化，给学生一部分认真而绝不似是并不是的东西。这以后，还时常辅以练习。 提出问题后面的各教学环节，还需要因材施教、富有变化、灵活运用才是。

四、看考试教材处理

考试教材处理涵盖两大方面的主要内容，那就是考试教材理解与教学设计。有关考试教材的理解，要把控掌握好两个问题：其一，准确把控掌握教学重点与难点；其二，准确把控掌握大纲和考试教材的要求，做到既不流于肤浅，又不无限延伸。有关教学设计，要考虑好三个问题：其一，考虑整个过程设计，即对从启动的组织教学、从导入语、直到结束语的整个教学过程，要有一个精心的设计。其二，考虑板块结构，即把哪些重点内容作为哪些相对独立、相对完整的教学板块来精心设计。其三，考虑过渡衔接，即精心设计好各教学步骤当中、各重点内容当中的过渡环节。以此，使整个教学设计，张弛有致，自然流畅，似江水奔涌，一浪一浪奔向高潮。

达到这样的境界，似乎有点理想化。但是起码，可以作为我们追求的目标，作为一个严格的要求。反思我们的教学现状，考试教材处理方面存在着太多的问题。分析起来，主要问题总体请看下方具体内容：1.吃不透考试教材。这主要表现为教学内容展不开，教来教去，只剩下了干干巴巴的几条筋。假设我们说这位教师对考试教材理解不透，可能他依然不会服气，他可能讲，不就是讲了一个什么什么问题吗？不就是涵盖这么哪些方面吗？实际上问题远没有这么简单。很低年级的考试教材，给人的印象确实比较简单，但是，对比这个年级的学生来讲，就是一个全新的课题。让学生真正掌握并熟悉它，没有循序渐进，没有由表及里，没有深入辨析，那是办不到的。2.教学重点偏移。存在这样的问题的，多数是青年教师，老教师为数很少。他们时常是浮想联翩，口若悬河，兴之所至，可能从远古谈起。下了很大的气力，实际上与大纲、考试教材的要求依然不会相干。3.教学思路混乱。有人讲，听优秀琴师弹琴，感觉如同一汪清水。我们听优秀教师上课，感觉也如同一条清澈的溪流。而有部分教师上课，那简直就是一盆浆糊，一团乱麻。后语不顾前言，首尾不相照应，这让学生怎样去学习？对比教学方式来说，考试教材处理更显重要。如果内容无足称道，那形式再好又有何用？期望我们的教师一定重视对考试教材本身的把控掌握和领悟。

五、看教学效率

课堂教学，讲的主要内容多，不可以算高效率，还需要看学生究竟掌握并熟悉了没有。同样，涉及的问题少，也未必就是教学的低效率，假设这哪些问题正抓到要害处，又经过充分展开，详加辨析，形成了举一反三的能力。课堂教学，热热闹闹不可以算高效率，假设只是一种肤浅的热烈虚假的繁荣。同样，气氛冷静，也未必是教学的低效率，只要课堂上有力涌动着思维的潜流。总而言之，教学效率的高下，不看教师教了多少，而要看学生实质上学会了多少。

1第一看这堂课的教学重要考试难点及核心内容是不是有突破。教学重点是不是把控掌握得当？教学难点是不是有，以贴合学生的方法循序渐进，简单易懂。

2看教师的教学语言是不是组织得当。是不是口语化严重是否有深邃难懂的字词。看教师的板书是不是规范是否工整。

3教学内容是不是具体安排合理？重要内容及核心考点是否有具体安排过多？

4看课堂氛围师生是否有互动，教师对学生回答的问题点评是不是到位？

5一堂课是不是有效，后的结果是看学生的掌握并熟悉程度。学生对这节课的主要内容是不是理解了掌握并熟悉了，有没有可能不可以够运用？假设老师讲的天花乱坠，底下学生听得一脸懵逼，那这也还是不是一堂好课。

可以从以下几方面评价：

一、教师的衣着教态如何？

二、本节课的重点难点是否有突破？

三、学生的掌握并熟悉程度如何？

四、教师与学生互动环节如何？对学生的表扬话语是否有反映出来？

五、教师对后进生有无有积极参加改变？

六、假设教师用多媒体上课，操作熟练程度如何？

七、本节课的ppt课件制作如何？

八、针对本节课的重要内容及核心考点，教师的教具是否有充分准备？

九、教师对本节课时间把控掌握如何？是否有拖课？（下课铃声响了，还在讲课）这个拖课教学效果评价不好！

十、本节课的教学总结，后教师是否有提及过？及课后的作业布置？

一、对教师的评价应涵盖对教师教学的评价和对教师（素质）的评价两个方面。

二、分析： 教师不单单是课程开展的组织者、促进者，也是课程的开发者和研究者。为了进一步提升学校的教育教学质量，因为这个原因，学校教师的教学应是富有创造性的活动，其创造性发挥的基础是全面了解学生、研究学生，并在这里基础上设计教学目标、选择教学资源、组织教学活动、进行教学阶段评价。 为使教师达到这一要求，学校对教师的评价是多方面的，不应仅局限于学生的考试成绩。对教师的评价应是全面的，主要应该从对教师教学的评价和对教师素质的评价两个方面。 教师评价规则是从职业道德、学科知识、教学能力、文化素养、科研能力、交往能力、自我评价能力几方面综合进行评价。

三、教师评价还应注意： 评价应按照教师的差异,确立个性化的评价标准、评价重点还有选择对应的评价方式, 专门对每一个教师提出改进建议、专业发展目标和进修计划等。故此针对教师评价应突出综合素质、重视个体差异。唯有这样, 才可以充分挖掘教师的潜能, 发挥教师的特长, 更好地促进教师的专业发展和主动创新。