如何管好班上课堂纪律，如何管好班级课堂纪律-华宇考试网

如何管好班上课堂纪律？

课堂纪律管理是课堂管理的又一项重要内容。在课堂教学中，难免产生各自不同的课堂问题行为，干扰教学活动的正常进行。因为这个原因，加强课堂纪律管理，针对维持良好的教学环境具有重要意义。一、什么是课堂纪律大多数情况下来说，纪律有三种基本含义：（1）纪律是指惩罚；（2）纪律是指通过施加外来管束达到纠偏行为目标的手段；（3）纪律是指对自己行为起作用的内在管束力。

这三层意思概括出了纪律的基本内涵，同时也反映出良好纪律的形成过程是一个由外在的强迫纪律一步一步过渡到内在自律的过程。我们觉得，这里说的课堂纪律，主要是指对学生的课堂行为施加的外部控制与规则。良好课堂纪律的形成，不仅需强制性的规则，更需学生的自制与自律。

因为这个原因，教师在提出课堂行为规范，进行外部控制时，要注意培养学生遵循纪律的自觉性，帮学生自觉发展纪律。研究表达，因为形成的因素不一样，课堂纪律大多数情况下可分为四类：（一）教师促成的纪律这里说的教师促成的纪律，主要指在教师在帮详细指导下形成的班级行为规范。这种类型纪律在不一样年龄阶段所发挥的作用是带来一定不一样的。

刚入学的儿童需有点多的监督和详细指导，因为他们不清楚如何在一个大的团体中学习和游戏，没有教师的一定程度上帮，超级难形成合适于有组织集体活动的行为准则。年龄越小，学生对教师的依赖越强，教师促成的纪律所发挥的作用也越大。随着年龄的增长和自我意识的提高，学生一个方面会反对教师的过多限制，另方面又需教师对他们的行为提供一定详细指导和帮。

因为这个原因，这种类型纪律虽说不一样年龄阶段发挥作用的程度不一样，但它自始至终是课堂纪律中的一个重要类型。（二）集体促成的纪律这里说的集体促成的纪律，主要指在集体舆论和集体压力的作用下形成的群体行为规范。从儿童入学启动，同辈人的集体在使儿童社会化方面就启动发挥愈来愈重要的作用。

随着学生年龄的增长，同伴群体对学生个体的影响会越来越大。当一个儿童从对成年人的依赖中渐渐解放出来时，他同时启动对他的考生和同辈人察言观色以便决定应该如何行事、如何思考和如何信仰。青少年学生常以“别人也都这么干”为理由而从事某件事情，在一定时期他们的信奉、见解、爱好、憎恶甚至偏见也都视集体而定。

因为同辈集体的行为准则为青少年学生提供了价值判断和平日行为的新的参照点，结束了青少年学生在思想、情感和行为方面的无法确定性、无决断力、内疚感和焦虑，故此，他们时常过高地估计同伴集体行为准则的价值，并积极地认同和服从它。集体促成的纪律也有两类，一类是正规群体促成的纪律，如班集体的纪律、少先队的纪律等，另一类是非正规群体促成的纪律，如学生间的友伴群体等。

教师应着重对非正规群体加以引导，帮他们形成健康的价值观和行为准则，并促使其融合到正规群体中来，使每个学生都认同班集体的行为规范。（三）自我促成的纪律这里说的自我促成的纪律，简单单就来说一下就是自律，它是在个体自觉努力下由外部纪律内化而成的个体内部管束力。自我促成的纪律是课堂纪律管理的后目标，当一个学生可以自律并客观评价他自己的和集体的行为标准时，便说明了可以为新的更好的集体标准的发展做出奉献，同时也标志着学生的成熟水平大大提升了一步。

（四）任务促成的纪律这里说的任务促成的纪律，主要指某一详细任务对学生行为提出的详细要求。这种类型纪律在学生的学习途中占有重要地位。在平日学习途中，每项学习任务都拥有它特定的要求，或者说特定的纪律，比如课堂讨论、野外观察、制作标本等任务都拥有各自的纪律要求。

任务促成的纪律是以学生对任务的充分理解为前提的，学生对任务的意义理解越深入透彻，就越能自觉遵循任务的纪律要求，就算碰见困难挫折也不会轻易退却。故此学生完成任务的过程，就是接受纪律管束的过程。教师如能很好地用学习任务来引导学生，加深学生对任务的理解，不仅可以有效减少课堂纪律问题，还可以大大提升学习效率。

二、什么是课堂问题行为这里说的课堂问题行为，大多数情况下指出现在课堂上的与课堂行为规范和教学要求不完全一样并影响正常课堂规则和程序及教学效率的课堂行为。这样的行为不仅影响学生的身心健康，而且，经常导致课堂纪律问题，影响教学质量。国外的相关研究发现，一个学生的不良课堂行为不只是影响他自己的学习，同时也可破坏课堂上其他学生的学习。

在一般一个学生的问题行为可能简单地诱发另一个学生不听课，也许把问题蔓延开来，诱发不少学生出现类似的问题行为，即出现这里说的的“病源体传染”情况，它会蔓及全班，破坏课堂规则和程序，影响教学活动的正常进行。这样的问题行为是不少教师经常碰见的，也是怕出现的。

因为这个原因，对课堂问题行为及时加以控制和防范，也是课堂管理的重要内容之一。国内外学者从不一样的视角对课堂问题行为进行过分类。比如，美国的威克曼（E。 K。 Wickman）把破坏课堂规则和程序、不守纪律和不道德的行为等归纳为扰乱性的问题行为；把退缩、神经过敏等行为归纳为心理问题行为。

奎伊（H。 C。 Quay）把问题行为分成品行性问题行为、性格性问题行为还有情绪上、社会上的不成熟行为等三种类型。除开这点布罗菲（Brophy）和罗尔肯帕（Rohrkemper）1981年提出的一个观点也有一定新奇，比较受欢迎性，他们将课堂问题行为分为三类：（1）属于教师的问题：学生的行为使教师的要求受挫，以此导致教师的不快或烦恼；（2）属于学生的问题：因为意外事件或他人（除教师外）的干扰，学生的要求受到挫折；（3）师生共有的问题：师生彼此使对方的要求和目标受到一样程度的挫折。

这一分类引人注意和具有启发意义的地方是将教师的问题行为也列入这当中，其实，课堂上的很多问题行为的确是由教师自己导致的，如教师粗暴的态度，对学生频繁的训斥等都会引发一系列课堂问题行为，这方面问题应导致教师的注意。现在普遍的一种分类是按照学生行为表现的倾向，将课堂问题行为分为两类：一类是外向性问题行为，一类是内向性问题行为。

外向性问题行为主要涵盖相互争吵、挑衅推撞等攻击性行为；交头接耳、高声喧哗等扰乱规则和程序的行为；作滑稽表演、口出怪调等有意或恶意惹人注意的行为；还有有意或恶意顶撞班干部或教师、破坏课堂规则的漫无目的反抗权威的行为，等等。外向性问题行为容易被觉察，它会直接干扰课堂纪律，影响正常教学活动的进行，教师对这种类型行为应果断、快速地加以制止，以防在课堂中蔓延。

内向性问题行为主要表现为在课堂上心不在焉、胡思乱想、做白日梦、发呆等注意松懈行为；害怕提问、抑郁孤僻、不与考生交往等退缩行为；胡涂乱写、抄袭作业等不负责任的行为；迟到、早退、逃学等抗拒行为。内向性问题行为大多不会对课堂规则和程序构成直接威胁，因而不易被教师察觉。

但这种类型问题行为对教学效果有很大影响，对学生个人的成长危害也很大。因为这个原因，教师在课堂管理中不可以只按照行为的外部表现判断问题行为，不可以只控制外向性问题行为，对内向性问题行为也要仔细防范，及时矫正。研究结果表达，课堂问题行为的出现经常受各种原因的影响。

概括起来，主要的影响原因集中在学生、教师和环境三个方面。1。学生方面的影响原因。非常多的课堂问题行为是由学生自己的原因导致的。这些原因主要是：挫折。在平日学习生活中，学业成绩不良，人际关系不协调、对教师教学要求的不适应等，都会使学生出现挫折感，并引发慌张、焦虑、惧怕甚至愤怒等情绪反应，在一定条件下这样的情绪反应就可能演变为课堂问题行为。

寻找注意。研究发现，一部分自尊感很强但因为成绩较差或其他因素得不到集体和教师承认的学生，时常有意或恶意在课堂上制造一部分麻烦以导致教师和考生的注意。性别特点。在小学阶段，男孩活动量大，精力旺盛，喜欢探究，但他们的心理成熟程度和自控能力比同年龄的女孩普遍要低些，因而产生课堂问题行为的概率要高于女孩。

人格原因。学生的课堂行为问题在相对的程度上与其个性心理特点如能力、性格、气质、情绪等也有联系。比如，内倾化的人格，常表现出抑制退缩行为，不愿与人交往，自我意识强，易受暗示。而外倾化的人格，则喜欢交际，迎合热闹，胆子很大，擅长于获取新事物，自制能力较弱，违反纪律的情况相对有点多。

生理原因。学生的生理原因也是常致使问题行为的原因之一，生理上的不健康（不管是短时间的还是长时间的）、发育期的慌张、疲劳和营养不良等都会影响学生的行为，这方面原因在平日学习生活中时常被忽视。此外还有部分学生的过度活动是因为脑功能轻微失调（简称MBD）导致的，教师对这些学生要更热情地关心，帮他们掌握并熟悉控制冲动的方式。

2。教师方面的影响原因。课堂里出现的问题行为，看上去是学生的问题，其实与教师也相关系，有部分问题行为就是教师方面的因素导致的。为了形成良好的课堂纪律，教师也一定要对自己进行一定的管束和调整。大多数情况下来说，对课堂问题行为出现影响的教师方面的原因主要有：教学不当。

指教师因为备课不充分，缺少教学组织能力，或表达能力差而导致教学失误，进一步导致课堂问题行为。教学不当可以导致课堂问题行为，这一结论已经在布罗菲和普特南（Put-nam）等人的研究中得到了证实。常见的教学不当有教学要求不当，比如对学生要求过高或过低；教学组织不当，比如教学从一个活动跳跃到下一个活动时缺少顺利“过渡”的环节，会使学生没办法参加教学过程；介绍不当，假设教师在学生面前讲课时显得无能、迟钝、笨拙，而且，在不短的一个时期里只困死在一个问题上，既然如此那，学生就有可能置功课于脑后而捣乱起来。

管理不当。这可能是教师导致课堂问题行为的主要原因。这方面突出的问题是教师对学生的问题行为反应过激，滥用惩罚手段。比如，有部分教师对学生的很小一部分不良行为常常作出过激反应，动不动中断教学大加训斥，有的甚至不惜花费整堂课时间进行大篇幅且寡淡的训斥，这样的失当的管理方式时常会激化矛盾，使很小一部分学生的问题行为扩散开来，出现“病源体传染”效应。

还有部分教师过于相信惩罚在处理问题行为方面的效力，经常不分青红皂白地运用各自不同的手段对学生进行惩罚。研究发现，滥用惩罚手段非常是体罚或变相体罚学生，不仅不可以很好地维持课堂规则和程序，还会大大降低教师的威信，甚至导致学生对教师的怨恨情绪，诱发学生攻击性的课堂问题行为。

丧失威信。在学生心里失去威信的教师是超级难管好课堂的，丧失威信也是多方面原因导致的，前面提到的教学不当、管理不当也会导致教师威信下降。大多数情况下说来，以下行为的教师容易在学生心里丧失威信：（1）业务水平低，教学方式不好。（2）对教学不仔细负责，上课懒懒散散。

（3）对学生的要求不完全一样，说了以后不检查。（4）向学生许愿，但总是不兑现。（5）不关心学生，待人冷漠。（6）缺少自我批评精神，明知错了，也要强词夺理。（7）带有偏见，处事不公。3。环境方面的影响原因。涵盖校外环境和校内环境中的不少原因，都会对学生的行为出现一定影响。

比如，大众传播媒介、家庭环境、课堂座位编排方法、教学环境的温度和色彩等环境原因对儿童的课堂行为都会出现十分明显的影响。有的研究发现，父母不和、常常打闹家庭中生活的孩子，在课堂上常常表现得或孤僻退缩，或烦躁不安，甚至挑衅生事。教学环境各自不同的原因对学生行为的影响已在相关章节中具体阐述过，这个方向不可以再展开。

三、课堂纪律与问题行为的管理策略（一）将大多数情况下要求变为课堂程序和常见有效的课堂管理，其实是在建立有序的课堂规则的途中达到的。教师每天面对的是几十个性格各异、活泼好动的孩子，假设没有一套行之有效的课堂程序和常见，就不可能将这些孩子有序地组织在教学活动中。

实践表达，教师适时将一部分大多数情况下性要求固定下来，形成学生的课堂行为规范并严格监督执行，不仅可以提升课堂管理效率，不要规则和程序混乱，而且，但凡是学生适应这些规则后会形成心理上的稳定感，提高对课堂教学的认同感。比如，音乐课上要求学生上课时随着教师的琴声一行行列队轻轻走入教室，在音乐声中向教师问好、坐下，下课后仍按小组队形踩着音乐节奏轻轻退出教室。

这样的要求但凡是成为学生的行为习惯，完全就能够长久地发挥作用，出现积极的管理效益和教学效益。相反，假设一个教师不注意课堂规则的建立，只凭着持续性提出的各自不同的要求、指令维持课堂规则和程序，不仅管理效率低，浪费时间，而且，容易因要求不当导致新的课堂问题行为。（二）及时夯实课堂管理制度但凡是形成了课堂管理规则，就要及时反复夯实它，必要时还需要加以修正。

夯实管理制度的教师行为主要有：（1）仔细监控。指教师应认真仔细地观察课堂活动，讲课时应自始至终密切注意学生的变动，做作业时要常常巡视全班学生。擅长于详细指导学生行为的教师，应能在学生的不合适行为导致混乱以前就带来一定察觉。（2）及时合适地处理问题行为。只发现问题还是不够的，教师还一定要采用一定措施处理问题行为，教师采用什么措施主要还是看问题的性质和场合。

比如，有部分学生静坐在座位上但不听课，看连环画或伏在桌子上睡觉但无鼾声，这种类型问题行为属于内向性的，它不明显干扰课堂教学，因为这个原因教师不要在课堂里停止教学而公开指责他们，可以采用给予信号、邻近控制、向其发问和课后谈话等多项措施加以处理。有部分学生大声喧哗、戏弄考生、扮小丑和顶撞教师，这种类型行为是外向性的，它们对课堂有很大干扰，教师一定要通过警告、批评等多项措施快速制止，必要时可以一定程度上惩罚。

（3）灵活运用奖惩手段。运用奖励手段鼓励正当行为，通过惩罚制止不良行为，这是夯实管理制度，提升管理效率的有效途径之一。奖惩的详细办法不少，比如教师表情上的赞同与不赞同，表扬与批评，给予学生某种荣誉或取消荣誉，发奖品，课后留校，暂停听课，送校长室等。

在开展奖惩时需注意以下几点：一是按照目前的实际情况灵活运用，以奖励为主；二是维护课堂规则的权威性，严格按规则开展奖惩；三是惩罚手段不可以滥用，更不可以体罚学生。（三）降低课堂焦虑水平焦虑是一种情绪状态是一个人自尊心受到威胁时的情绪反应。适度的焦虑可以有效激励学生的学习，因而是十分必要的。

但焦虑过度则可能影响学生的考试成绩并致使问题行为。有效的课堂管理应该帮学生在焦虑过度而暂时还没有形成问题行为前降低焦虑的强度。调控学生焦虑的办法主要有两种：一是通过谈话了解、诊断焦虑的因素，然后诱导学生把导致焦虑的烦恼宣泄出来。二是针对焦虑的因素一定程度上调整教学情境，比如调整教学要求、进度，调整教学评价的方式或要求等。

课堂中不仅存在着学生的焦虑，教师也会出现焦虑。一般情况下，课堂纪律问题是导致教师焦虑的一个重要因素。有部分教师非常是一部分新教师，因为缺少课堂管理的成功经验，对学生纪律问题常常忧心忡忡，担心课堂上产生问题行为，于是经常采用一部分生硬措施控制课堂，频繁指责训斥学生。

这样做反到是激化了矛盾，扰乱了课堂，进一步加剧了教师的焦虑。其实，能不能维持好课堂纪律，很大程度上主要还是看教师对学生的态度及教师与我们全体学生间的人际关系。教师假设能真正关心、尊重、爱护学生，了解学生的要求，讲求工作方式，学生反过来会维护、支持教师的工作，课堂纪律就容易维持，教师的焦虑水平也会大大降低，课堂管理效率会得到对应提升。

（四）实行行为矫正，开展心理一对一辅导行为矫正是用条件反射的原理来强化学生良好的行为以取代或消除其不良行为的一种方式。行为矫正的方式比较合适于比较简单的问题行为，比如上课爱讲话、好动等行为。行为矫正的详细步骤涵盖以下几点：（1）确定需矫正的问题行为；（2）制定矫正目标；（3）选择一定程度上的强化物和强化时间；（4）排除维持或强化问题行为的刺激；（5）以良好行为渐渐取代或消除问题行为。

心理一对一辅导的方式有助于提升课堂纪律水平，形成良好行为习惯。心理一对一辅导的主要目标是通过调整学生的自我意识，应该排除自我潜能发挥的障碍，还有帮学生正确认识自己和评价自己来改变学生的外部行为。从这一点看，心理一对一辅导是从内而非本地做工作，它不像行为矫正那样完全以改变外部行为表现为目标，因而比较合适于调整比较复杂的问题行为。

但心理一对一辅导工作能不能奏效，还主要还是看师生当中是不是真正建立起了信任、融洽、合作的人际关系，能不能展开真诚的思想、情感交流。因为这个原因，这项工作对教师的要求是比非常高的。