新教师如何提高课堂教学能力，课堂教学中如何转变师生角色关系

新教师如何提升课堂教学能力？

新教师如何提升教学能力，要从以下哪些方面注意：

一，要培养教师教育教学的兴趣和积极性，要热爱教育事业，热爱学生，从而为动力，提升自己的教学能力。

二，要以学生为主体，发挥学生学习的主动性和积极性。

三，上课教师和学生互动，学生和学生当中要互动。

四，要改变学生学习的兴趣，要采取启发式教学，多提问，多启发。

五，新教师要虚心向老教师学习，学习他们的教学方式，提升自己的教学能力。

新教师如何提升教学能力

新教师当来到工作岗位不要怕自己没有经验，不要怕自己教不好，实际上新教师有很大的优势。

第一：新教师的多媒体教学能力

因为教育信息化发展，基本上每个学校，每间教室都安装了电子白板，硬件设施升级，既然如此那，有不少的老教师不会使用多媒体教学，而新教师大多数情况下都在学校修过大学计算机基础这门课程，因为这个原因，合理利用多媒体，可以帮自己更好的教学。

第二：新教师的教育学理论知识储备

一名合格教师，一定是获取了教师资格证，既然如此那，针对教育方式和教学理论会有一定了解，将这些理论应用到实践中能帮自己有很大的进步。

第三：新教师的教学激情

新教师进入岗位后，会拥有比老教师更多的激情和热情，这会使新教师愿意花更多时间和精力在教育教学上。同时，因为充满激情，故此，新教师愿意去学习和接受新事物，例如去观摩有经验的老师的课堂，新教师的学习能力大多数情况下比很强。

为什么自己在回答这个问题时要先列出新教师的优势，这是想让新教师明白，拥有这些优势就说明了你有提高教学能力的潜力了，而坚持自己的这些优势，便可以提高自己的教学能力。

运用好自己的这些优势，你有理论知识储备，有多媒体教学技能，有热情有激情，只要坚持下去，相信会取得很大的成长，而坚持时常是难的，不需要在时光中丢失自己的这些优势。

不说虚的，就说我碰见的问题。

我是高二数学老师，带的是艺术生，大多数考生的基础停留在小学阶段，

新教师为了及时提升教学能力，期望参考下方建议：

1.备大纲，备考试教材，备学生。新教师要把教学大纲好好研究一番。明确本学科的教学目标，教学内容。做到教学有目标，不会像无头苍蝇一样乱撞。新教师要钻研考试教材。不仅要掌握并熟悉本册考试教材的重要考试难点及核心内容，考试教材内容，教学方式，而且，要熟练掌握并熟悉一课时的教学目标，教学重点，教学难点，教学方式和手段。还需要备学生。了解学生的学习情况，谁的考试成绩很好，谁在学习上还有甚么困难。还需要考虑在教学中可能产生的偶发状况，还有时应对。

2.虚心学习。新教师要虚心向有经验的老师学习，要多听课，要和自己的教学情况作对比，找到自己教学的不够。还需要加强理论学习，进行教学研究。理论详细指导实践。

3.要进行教学反思。每上完一节课，都要进行反思。有哪些收获，有哪些不够。尤其是教学中的缺失，要查找原因，想想如何改进，以便更好地教学。

以上几点，新教师如能坚持，教学能力一定会大有提升。

这个问题我认为有必要说下

1：第一作为新教师，你一定要在上课以前想做个家访，先初步了解下学生的家庭情况还有学生的学习情况，这样完全就能够做到因材施教

2：在新课导入以前，要及时的备课，备学生，在进入课堂以前不是先教学生知识，而是先把课堂规则和程序做好，因为你前面没做好，后面的几十分钟内你就可以是一直在做着这件事，故此，先发制人非常的重要

3：及时的特别要注意关注课堂的情况，特别要注意关注学生的变动，针对不一样的学生用不一样的方法去激励学生，让他注意力更的集中，也可以更信服教师的一个教学

4：非常的重要的一点，就是你一定要提升自己的各方面能力，没事多去参与教培，多学习点知识技能，还有多去听优秀教师的课程，从中总结出属于自己的一套教学方案。

如何提升课堂教学技能

（一）提升控制课堂教学的能力

教师针对课堂教学的组织、驾驭能力是完成教学任务、达到教育目标根本保证。因为这个原因，提升教师控制课堂教学的能力是提升课堂教学质量的重点所在。

课堂教学的控制，就是对课堂教学中的主要变量（教师、学生、考试教材、教法等）进行一定程度上合理的调节与控制，引发学生对知识的吸引力，促使其沿着教师的思路成功地进行学习的过程，其基本结构请看下方具体内容：

教师接受信息－－教师处理信息－－教师启发信息－－学生接受信息－－学生处理信息－－－学生输出信息－－－ 反馈信息。

由此不难发现，影响课堂教学控制的因素是多方面的，这当中课堂教学的外部环境、学生的实质上水平、考试教材等等，都会对课堂教学控制出现影响。而教师的水平是影响课堂教学控制的主要因素，在这个途中，教师自始至终起着主要的作用。既然如此那，教师如何提升课堂教学控制的能力呢？

1、提升教师的修养水平

在课堂教学中主要表现为教师对自己的情感、仪表、举止等方面的管束能力。这是达到课堂教学控制的根本前提。著名教育家加里宁曾经指出：“一个教育引导工作者，一定要很好地收敛自己，他应该感到，他的一举一动都处在严格的监督之下，世界上任何人也没有受到这样严格的监督。”教师的情感、仪表、举止等直接影响到融洽的课堂气氛的形成，影响教学效果的达到。

课堂教学需要是有激情的。假设教师语言简洁风趣，亲切和蔼，语调抑扬顿挫、轻重一定程度上，学生就可以在这样的情感的感染下，很快进入问题情境。反之，假设教师情绪失控，动不动发火，学生就可以焦虑不安；假设教师没精打采，口授随便，既然如此那，学生也会情绪低落，心中的反应也只可以是死水微澜；若教师情感过度，渲染过重，语调自始至终高昂激越，学生就可以趋于疲惫麻木，继而出现逆反心理，如此种种情形，都很难使学生出现与教师出现情感上的共鸣，影响教师对课堂的控制。同样，教师的仪表、举止等假设失度，也会分散学生的注意力，影响课堂气氛。因为这个原因，教师第一一定要加强自己的修养水平。

2、提升教师运用语言水平

课堂教学语言是一种工作语言，它受教学规律的制约，受各学科性质的支配。在教学中，教师的语言表达方法和质量，制约着学生的智力活动方法和效率。科学的使用教学语言是达到课堂教学控制的保证。

课堂教学语言应具有科学性。课堂教学的主要任务之一，就是向学生传授系统的科学知识。因为这个原因课堂教学语言一定要具有科学性，做到准确、精练，有条不紊，合乎逻辑。

课堂教学语言应具有启发性。在教学中，能不能导致学生积极思考，能不能打开学生的思路，能不能引导学生独立、主动地去获取知识是达到课堂教学控制的重点所在。因为这个原因，课堂教学语言一定要具有启发性，通过启发性的语言激起学生的求知想法，对学生想知而又不了解的主要内容，予以恰到好处的指导建议，既要把问题点到，又不把话说尽，给学生留有思考的余地。

课堂教学语言要生动形象。教师要擅长于应用形象的语言，激起学生的创造思维，引发学生丰富的想象。

3、提升教师的应变能力。

在课堂教学中，还需要求教师一定要具备可以处理各自不同的意外情况的能力，针对学生接受知识的信息反馈要随时掌握并熟悉，及时处理。弄清他们的期望与困难，并按照这些信息及时调整教学节奏，使其张弛适度。或迂回插入，慢慢导向课本中心，或更弦易辙，调整教案中原有设想，转换讲述的视角。尤其是对学生中稍纵即逝的有价值的信息，要及时捕捉，合理利用。

4、提升灵活运用教学方式和各自不同的教学媒体的能力。

达到课堂教学控制，教师一定要可以按照各自不同的条件变化，灵活选用教学方式和教学手段，要努力运用启发式教学法，利用先进的教学媒体，如采取电化教学手段，制作多媒体教学课件等，使教学内容更生动直观。也可以各种教法并重，提升教学质量，还可以活跃课堂气氛，利于课堂控制。

总而言之，注意提升教师控制课堂教学的能力，一定会收到良好的教学效果。

（二）提升课堂教学能力的途径

我们学校一贯都十分重视师资队伍的建设，尤其是这几年学校一直把构建一支结构合理的高素质的师资队伍作为办学兴校的头等大事来抓，在全国范围内引进了一大批新教师。大大充实了我校的师资力量，差不多刚从高校毕业的年轻人。他们热情高、干劲大、有朝气、不保守，敢于改革创新，学校也非常大可能地为新教师成长提供更多的一个实行性很强的平台，已经有师徒结对、新教师讲课比赛、教师技能比赛、听评小组的评课、请专家来校详细指导、外出学习等形式。有超过百分之80教师课堂教学能力在持续性提高，教学成绩也比较理想，他们的成长总结起来差不多有以下的途径：

1、在独立思考和学习中培养。

面对课程改革，教师要学会自己独立思考，即仔细地反思及总结，独立思考是教师教学能力提升的根本途径。目前的教学对教师教学能力提出了挑战，如何将自己的教学设想转成教学行为，更好地将自己的东西传授给学生，促进学生的全面发展是教师要深思的事情。教师唯有独立思考，才可以教学目标、教学能力有更深入透彻的理解，才可以够深入钻研、持续性创新，才可以够依靠自己的力量分析问题、处理问题，还在这样的途中得到进步。比如教师要备一节课，第一肯定是自己先独立理解考试教材，理解课标、教参的精神，然后按照自己的教学能力、班级学生的基础，独立设计出满足自己教学水平、满足学生实质上的教案来。这样的过程，凭的全都是教师自我的累积，发挥的全都是教师自己的才智，既然如此那，得到提升的才可能是教师自己。

2、在借鉴中感悟。

借鉴他人经验是提升教师教学能力的重要途径，但借鉴不是临摹、效仿、照抄，而是从经验中悟出道理。借鉴不是借“标”而是悟“本”，绝不是“东施效颦”（见《庄子，天运》，美女西施病了，皱着眉头，按着心口。同村的丑女人看见了认为姿态很美，也学着她的样子，却丑的可怕。后人把这个丑女称作东施，东施效颦比喻胡乱模仿，效果很坏。）作为一名新教师，在课堂教学上是新手，我们要虚心吸取经验，走进课堂听评课，听不一样类型教师的课，建议新老师先听课后上课，虚心请教有丰富经验的同行教师，感悟课堂教学的真正实质，将所见所悟融合在一起，形成自己的教学风格。

3、在同行交流与合作中提高。

交流与合作是教师教学行为的主要组成部分。教学中我们不仅需具有竞争意识，而且，更需合作。随着信息传递的迅猛发展，对教师素质也提出新的要求，这当中能有效地与他人进行沟通交流，团结协作，主动参加社会活动，勇于担负责任是新时期对教师的基本要求。教师的合作是教师提升自己教学能力的有效途径。教师通过交流与合作能落在自己身上心理支持，共同分享成功，分担问题；通过交流与合作可以从同事那里获取教学信息和灵感，出现新的想法；教师在合作途中，潜移默化地影响着学生，展示给学生，用无声的语言告诉学生合作很有益，教师也在身体力行他们所倡导的信念；作为一个集体，教师通过合作可以取得比个人努力更多的成绩；通过逐一阅读认真分析材料、计划及共同努力，可以减轻自己的负担，故此与同行交流合作是教师能力培养、提高的又一重要途径。

4、在课堂实践中探索。

教学能力是后天取得的，教学能力是在实践中提升的。实践是检验真理的唯一标准。因为这个原因，实践就成了教师形成和发展教学能力的重要途径。课堂是教育研究的前线，在理论中实践，把自己所学的基础教育课程改革的理论，再运用到实践中去是对已学理论的检验，这样一个良性循环系统，可以使教师的教学能力得到持续性提升。

5、在反思中前进。

（1）反思教学能力形成与提升的渠道是不是畅通-“开源助流”。

反思的目标在于：分析教学能力形成的障碍，通过排除而“开源”；分析渠道梗阻的原因，通过打通而“助流”。

（2）反思各自不同的教学能力强弱-“扬长补短”。

经过分析、努力，让强得更强，弱的不弱。

（3）反思各自不同的教学能力的效用-“高低兼顾”

经过分析、努力，让教学效用高的继续高，教学效用低的不可以再低。

反思可以分成三阶段:

课堂前反思：这个阶段为备课，预测学生的反应及学习状况，故此，藉由搭配课堂后反思：一次次的训练自己的预测能力，促使其更精准。

课堂中省思:在课堂中观察学生反应，并快速拟定教学策略，需良好的临场经验，而这正是新手教师缺少的。

课堂后省思：上完课后针对以前的课做全盘检讨，比如：提问是不是一定程度上?活动参加度如何?学生的接受程度…等，作为下一次课程具体安排的依据。举个例子，第一教师因为遭碰见问题而心中浮现问号:「为什么小明上课总是不专心?」，当我们在课堂中碰见这样的情况，总是忍不住要骂学生。实际上本来已经充满挫折感的学生，更因为我们这一骂而对学习失去兴趣。针对这问题，教师可以先藉由省思想出概率，再去找寻处理方法。概率一、孩子可能有身体上的疾病。概率二、孩子可能听不懂，故此，没办法专心。虽然班上的考生年纪皆相近，但所身处的认识和了解发展阶段可能不一样，有的可能已经到了详细运思期，有的还在前运思期，故此，挑个浅显易懂的解释方法，以实质上操作代替口述，应该会比较有效。

总而言之，在教育中，教师肩负着很大的责任。然而只要我们有敬业精神，练实基本功，擅长于思考，擅长于深入实质上进行教学，教师的课堂教学能力是可以提升的。

课堂是教师的主阵地，提升课堂教学水平.是提升教师素质的重点。因为教学的特殊性，教师要精心设问，促进学生自主学习。.问题的目标不是“灌水”，而是为学生的思维“点火”。古希腊一位智者说过：“人脑不是一个可以灌注的容器，而是一只可以点燃的火把。”故此课堂上的设问，肯定是将现实生活中的.素材、学生已有的.知识和能力，教学考试教材中的教学内容等多方面的。素材的自然结合，。课堂教学是我们培养学生综合能力的主要途径，设问是教学中的一个环节，但也是各自不同的教改都须重视的重要环节。将精心设问贯穿在课堂教学的各个环节，教师的知识传授与学生的学习在疑问中启动，探索、论证、小结、发展，则学生的思维习惯得以养成，求知的热忱得以激发，学习兴趣得以培养，思维品质、能力得以全面发展。精心设问，刺激学生心智持续性向前追求，主动探索，自主学习，全面提升课堂教学效率。

现代认识和了解心理学觉得：学生唯有参加教学实践，参加问题探究，才可以建立起自己的认识和了解结构，才可以灵活地运用所学知识处理实质上问题，才可以带来一定发现、带来一定创新。传统的凯洛夫教学模式──教师讲、学生听，致使学生被动接受知识，很大程度上阻碍了学生的主动参加，限制了学生的思维活动及对应能力的培养和形成，学生超级难适应新时期的教育教学要求。改进教学模式和教学方式的变革刻不容缓。中学教学中，在过去的旧观念下的那种“满堂灌”，到目前部分教师的“满堂问”都存在着严重的问题。“提出问题比处理问题更为重要（爱因斯坦）”，故此，提问不是简单的教师提、学生答，而应该更多的引导学生相互提问。下面就笔者在教学实践中，针对教学的各个环节须处理的问题，就如何设问促进学生自主学习，提升学习效率，谈一部分作法，以期抛砖引玉。

我觉得，新教师提升教学有五个技巧：

第一说学生管理问题。导致学困生的原因不少，转化学困生主要靠老师。教育问题说究竟就是老师问题，一个好老师，好在什么地方？不仅仅看你教出多少人才，更要看你转化了多少学困生。年轻老师因为缺少经验，备课时只备考试教材教法不备学生，故此，设计的问题不接地气，布置的作业不合适学生学情，就连课堂纪律也不好维持。这时候学生管理就产生了问题：良药苦口没有人买账，强制管理限于顶撞，真是软不可以硬不可以，不清楚咋办，应该如何处理好了。

二，考试教材的解读和处理上。新老师的知识是碎片性的，没有形成知识点内容与框架体系，没有实用价值。这时，假设再一门心思地照抄照搬教科书、教学参考书或者互联网上的东西，整堂课下来就可以定理公式书面语满天飞，尽管涉及到的重要内容及核心考点很多，但不到半节课就讲完了。

课堂气氛和教学效果。因为只备考试教材不备学生，考试教材解读和处理不到位，另外，教法不当，没有很好地尝试分组教学为基础的高效课堂改革，没有使用赏识教学、快乐教学，没有尊重差异等详细原因，导致了课堂上要么乱哄哄，要么死水一潭，教学效果自然不可恭维。

三、路在何方？

如何改掉上面说的弊端，达到个人迅速成长，早日变成一名合格教师呢？结合上面说的问题及成因，对症下药，笔者觉得应该进行下述努力。

（一）备学生，连接地气培养自信人脉

新教师在备考试教材备教法的同时，更要花大气力备学生。新教师需要在短时间内，认清自己所教的每一个学生，班主任和语数外教师还需要掌握并熟悉每个学生的兴趣爱好、性格特点、考试成绩、甚至家庭情况。这样教师完全就能够连接地气，因材施教，师生相融，引发共鸣，真正达到亲其师信其道的境界，学生管理问题也自然就迎刃而解了。

（二）激兴趣，赏识教学扬起自信风帆

兴趣是好的老师。新老师要仔细钻研考试教材，研究教法，每节课都尽量地挖掘课堂知识的乐趣，激发学生长久的学习兴趣。同时本着好孩子是夸出来的原则，在教学途中要求任课教师不折不扣地开展赏识教学，给孩子创设一个宽松的学习环境，以此大限度地保护学生学习的积极性。如此，积少成多，形成情趣的良性循环，课堂纪律自然会达到活而不乱静而不死的境界。

（三）岗位练兵，促进自我迅速成长

新教师的进步除了详细指导教师的谆谆教导外，更需自己勤修内功，促进自我成长。新老师可以按照请看下方具体内容方式持续性提升业务水平：上课前第一查找资料制作课件、编写教学设计，还第一时间与带教老师沟通，充分听取他们的意见，及时加以改进。其次，找个僻静地方试讲，而且，不是一遍完事，而是要进行三、四次之多。每一次也不是只讲一遍，而是每人讲个两、三遍，这样正式上课前已经试讲了五、六遍，甚至七、八遍，所讲内容差不多都记在脑子里了，考试教材内容不说烂熟于心，也是已经很熟悉了。其三，在学校念书内外听取名师讲课，及时交流加以借鉴，持续性更改自己的教学设计、课件，力求尽善尽美。其四，在上面说的工作的基础上，把自己想要讲的每一句话都写到纸上，落到实处，去除废话、不准确，。其五，在讲课后及时互评并邀请详细指导教师点评交流，全部青年教师都参与，暂时还没有讲课的青年教师细心理解，扬长避短，持续性改进。区区一节课，多“折腾”几遍，在这样状态下才可以长足进步，这里说的只要功夫深铁杵磨成针。

（四）瞄准三点，结合学情，予以开拓

新老师上课前，一定要反复研读考试教材、教学参考书，虚心请教老教师，结合学情一定要瞄准三点：即重要内容及核心考点、重点、难点。重要内容及核心考点是培养能力的基本要素，唯有对所学考试教材的重要内容及核心考点准确地理解、夯实、熟练地掌握并熟悉，才可以谈得上知识的迁移和能力的提升。这里说的重点是指在课文中起重要作用、主要作用的具有现实意义的知识内容或问题。难点是指考试教材中学生很难理解、很难掌握并熟悉或者不易处理的问题。这些问题涉及面广而深，有的主要内容相近容易引发混淆，还有的是平日间接触少，生疏抽象等。在教学中唯有突出重点，突破难点，才可以达到传道、授业、解惑的后目标。

（五）成绩要上去，教师要下来

走下讲台，可以第一时间掌握并熟悉学生学情，尤其是发现他们的疑点难点，为讲课教师及时调整教学计划，重新处理考试教材提供了依据。这样，讲课教师才可以因材施教，有的放矢。也唯有这样才可以改变学生学习的主动性、积极性和创造性，才可以更好地发挥学生的主体作用和教师的主要作用。同时，讲课时走下讲台，通过持续性地巡回在学生中，参加到学生活动中，可以及时针对学生共同存在的疑难问题做出精彩指导建议，对很小一部分学生的问题也可以够及时解答。既能照顾我们全体，又能帮学困生，以此达到教学效果好，学生收益大化。

总而言之，新老师要学习大禹治水，因势利导，以高超的教学艺术征服学生，以博大的爱心感化学生，以严明的纪律管束学生，达到师生合作双赢，达到由学生转变为老师的质的飞跃

第一，博采众长，补己之短。每个人精力都是有限的，在当今社会，人不可能把每个方面的东西都学好学精，敢于向他人请教，不耻下问是教师成长途中不可或缺的一种方法。向中老年教师还有其他优秀教师请教，长时间观察跟班学习，悉心理解其教学思想、教学方式和教学艺术是快速提升教学水平的一种方法。向同行教师请教、向学生请教也非常的重要，多听同行的评价和学生的心声，也有助于提升自己的业务水平。除开这点校内校外，积极争取参观学习的机会，参与各自不同的教育科研、教学研究等一部分学术研究讨论会、讲座，或以书信方法向一部分有影响的教育专家、能手请教等，以开拓自己的视野和思路。除开这点教师要广于阅读，阅读是丰富人生阅历的良好伴侣，阅读可以借鉴他人的生活经历来使自己的人生变长、变宽。其次，擅长于总结。擅长于总结就是要擅长于思考与反思。擅长于思考与反思，一是要不迷信权威，就算是向优秀的教育教学专家学习，也不可以漫无目的照搬，而应该结合本院的实质上情况进行消化和吸收。二是要擅长于发现问题，发现问题是研究的前提，有问题才可以促进反思。有反思才会有进步。三是要擅长于累积，学以致用。任何一种能力的提升，都是一个潜移默化一步一步累积的渐进过程，教师的业务水平和能力也不是三两天就可以提升的。唯有长年累月的累积，才可以从量的积累到质的突破。积少成多，滴水成河；河水如涌泉，运用便就自如了。

　　总而言之，教师提升自己的业务水平和能力势在必行，特别是在信息化的现代社会。唯有持续性努力提升自己的业务水平和能力，才可以站在教育事业的前端，经得起时代对我们的考验，不被社会所淘汰

课堂是教师的主阵地，提升课堂教学水平.是提升教师素质的重点。因为教学的特殊性，教师要精心设问，促进学生自主学习。.问题的目标不是“灌水”，而是为学生的思维“点火”。古希腊一位智者说过：“人脑不是一个可以灌注的容器，而是一只可以点燃的火把。”故此课堂上的设问，肯定是将现实生活中的.素材、学生已有的.知识和能力，教学考试教材中的教学内容等多方面的。素材的自然结合，。课堂教学是我们培养学生综合能力的主要途径，设问是教学中的一个环节，但也是各自不同的教改都须重视的重要环节。将精心设问贯穿在课堂教学的各个环节，教师的知识传授与学生的学习在疑问中启动，探索、论证、小结、发展，则学生的思维习惯得以养成，求知的热忱得以激发，学习兴趣得以培养，思维品质、能力得以全面发展。精心设问，刺激学生心智持续性向前追求，主动探索，自主学习，全面提升课堂教学效率。

课堂教学中如何转变师生角色？

如何在新课程教学中转变教师角色，充分发挥学生的主题作用呢？

第一是教师要转变观念。当今知识的快速更新使教育的任务越来越繁重，教师的工作和学习似乎达到极限，教育再也没办法达到“将一切知识教给一切人的理想。”这个问题就为教育提出了新的要求。要求我们教育不仅要传授知识给学生，更加重要的是要教给学生取得知识的方式，培养学生的能力。传统教学过于注重知识的传授而小看了积极主动学习。已不可以充分改变学生的积极性和主动性，激发学生的学习动机和学习愿望。随着信息社会的到来，人的学习主动性、积极性、学习动机和学习愿望变得越来越重要。基础教育正是人一生中具有决定意义的阶段。教育应大限度地拓展学生的潜能，培养学生的能力。基础教育要改革，而课程改革是基础教育改革的核心内容是达到优质基础教育的必由之路。因为这个原因，及时从旧的教学观念中挣脱出来。

其次，在实质上教学中要努力作到以下六“变”。

第一、变“教案”为“学案”。在教学设计途中，努力反映新课程的特点，反映学生的主体作用。备课是教师的一项基本工作，在传统的教学思想详细指导下，备课成了“背课”，上课成了“课本剧”的演出，一切都是教师的教服务。而新课程则要求我们从备课、教学设计启动，力争做到“以生为本”，为学生的学而教。教师应该为了解、研究学生认识和了解结构、知识结构的好结合点，以利于在教学中充分反映和发挥学生的主体性。在备课中，一定要充分反映自主性学习、研究性学习、发现性学习等新的教学方式，要克服备课中就设计好教师怎样问，学生只可以怎样答陈旧的教学方式，要留给学生充分时间和空间，努力反映新课程的特点。

第二、变讲授式为座谈对话式布鲁纳指出：知识的取得是一个主动的过程，学生不是信息的被动接受者，而是知识获取途中的主动参加者。以往的教学时常是教师讲为主，学生完全是被动接受的“收录机”，根本没有自主性，更谈不上主动性。学生作为 独立的个体，具有自己所好的个性，思维方法，理解层次、注意力等也就有很多不一样的地方，故此，我们要承认这样的客观存在的差异，允许学生独立思维，发表自己的独到见解。我们应该通过座谈，对话等交流形式，形成师生互动的良好氛围，在互动中学习知识，培养能力。强调学生的参加意识，创新意识，就可以促进学生积极进取的学习动机。在引导学生自主学习的途中与学生建立平等和谐的师生关系，打造生动活泼的学习气氛，使学生出现主动学习的愿望，培养学生获取知识的能力，分析、处理问题的能力，还有交流合作的能力。

第三、变师问为生问。伟大科学家爱因斯坦曾经说过，过：“提出一个问题，时常不处理一个问题更加重要。”在教学中要让学生自主提出问题，做学习的真正主人。教师可以从实质上问题出发创设问题情景，吸引学生注意，导致学生的兴趣，使学生跃跃欲试，出现某种知识的想法，当学生提出的问题不完整时，教师可以给予一定程度上的详细指导，给予一部分激励性语言，鼓励学生勇跃发表讲话；当学生提出一个好问题是，教师要给予肯定和表扬，激发学生持续性地发现问题，自觉地在每次学习的时候问，在问中学。变“教师要做什么”为“学生要学是的啥”满足学生的心理情感和个性发展的需。

第四、变“教”为“导” 新课程要求教师转换角色，退出主宰课堂的角色，变知识传播者，灌输者为学生主动学习的组织者、详细指导者，变“教”为“导”，“导”即引导，详细指导学生主动学习，这当中涵盖：导向、导读、导思、导想、导问，导行。

第五、变“讲理”为“悟理” 新课程改变了过去注重知识的传统倾向，强调积极主动的学习态度，使取得基础知识与基本技能的过程同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。在课堂教学中，教师要少讲、精讲，让学生通过各种形式自己去感悟，去理解。例如新课程教学中的语文教学，要不要深怕学生不理解而反复拉杂的讲，而是让学生通过多读去理解内容，感悟道理，体会情感。又如品德与生活要不要空洞的说理，要采用各种形式，开展各种活动，让学生在情景中去悟理，培养学生的人生观、价值观等。

第六、“变师”导为“自导”。从常见教学方式来看，在辨析导行环节常常是教师提出一组一组地辨析题，而学生是被动地来回答，反馈。这样的“师导”不仅没有充分改变学生的主动性，而且，学生心中仍遗留暂时还没有处理的困惑，假设变一下方法，一定程度上地让学生替老师出题，各位考生研讨回答，肯定会激发学生的创造想法。通过学生与学生的提问、解答、反馈，教师因势而导，对症下药，后才可以真正获取教育实效，同时培养学生敢于参加、敢于创想的意识。

总而言之，课程改革是基础教育改革的核心是全面开展素质教育的重点。新课程的开展必将给教育带来崭新的局面。作为教师，我们要真真切切转变教育观念，在新课程教学中办演好自己的角色。

课堂上，教师和学生转变角色，对一个优秀的老师来说是常常出现的。教师谆谆教导，师生互动，不了解不觉中转变了角色，有的时候，是教师有意而为之。师生角色的转变，课堂更民主，教学效果更显著!

在21世纪大家面对着生机盎然的信息时代,作为为未来社会培养人才的教育者,理应思考和调整自己的培养目标,改革现行的教育体制、教育内容、教育方法,以适应未来社会的需。师生关系多向互动，生成变动的课堂，这是新课程改革课堂教学的主要特点。随着新课程改革的深入发展，教师纷纷启动生成性课堂的教学探求，然而面对信息化、全球化、个性化，在变动生成的课堂上，有不少不可控的生成因素，教师也肯定会作出自己的思考和应对。

一、在新型课堂教学下变动课堂的概念与特点。

课堂教学是教师教和学生学的共同活动是学生在教师主要作用下积极主动的掌握并熟悉系统的文化科学基础知识和基本技能，发展智力，创新能力和体力，陶冶品德、美感，形成全面发展的个性的活动。

教育家叶澜教授指出：“要从生命的高度，用变动生成的观点看课堂教学。课堂教学应被当成是师生人生中一段重要的生命经历是他们生命的、有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。”（1）教师应按照教育的培养目标和学科详细的教学任务，从师生的实质上出发，按照教学规律，设计合理的、科学的教学方式，然后灵活机动的执行，以期用合理的投入（即师生时间、精力和资源耗费）获取大的可能的效果，这个效果反映在学生身上，就是促进他们的素质取得合理的蓬勃发展和进步。

课堂是一种针对培养人的社会实践活动，这里说的的“人”这一要素是双重的，一个方面是教育者，另外一个方面是受教育者，他们共同构成了这一变动的课堂。不管针对教师还是针对学生，在课堂中都拥有他们的价值取向。因为，教师在课堂中能充分发挥自我，让学生感受到教师的魅力，同时，学生在课堂中得到有效开掘，并理解并掌握一部分的元认识和了解知识，体会到课堂学习的乐趣。

（一） 变动课堂的定义

“变动教学”是指教师在教学途中要遵守认识运动的规律，创设变动情景，使学生在这样的情景中出现联想，展开发散性的思维活动，以此沟通横纵向的新旧知识。（2）

“变动生成”是指课堂教学中的一部分即时生成的资源，面对一个“活”起来的课堂，怎样有效的开发学生的“原始资源”呢？它是建立在对考试教材深入的解读和对学生的准确分析的基础上是主要还是看教师是不是具有捕捉、判断、选择、组织的意识与能力是运用和提高教育智慧的反映，针对学生所呈现资源的概率我们没办法一一估计，也没有一定的处理“确定”情况的方式可套用，但我想，我们唯有以开放的心态、持续性学习、持续性尝试、持续性反思，努力的倾听、理智地对待每一个课堂生成的学生资源，才可以逐步递次推动教学和促进教学的“过程生成”。（3）

“变动生成”是新一轮课程改革的核心观念之一。这里说的“变动生成”就是指在课堂上师生、生生当中通过心灵对接，意见交换，思维碰撞、合作探讨，现时生成的超过教师预设方案之外的新问题、新情况；它随着教学环境、学习主体、学习方法的变化而变化，按照教师的不一样处理方法而呈现出不一样的生成价值。变动生成的课堂是开放的、互动的、真实的、多维的是充满生命活力、充满智慧与挑战。（4）它强烈要求教师确立“变动生成”的“课堂哲学”具备非常高的专业素养，形成课程的生成能力。

在课堂中重视学生提出的疑问，注重捕捉变动生成的资源，并巧妙地加以开发利用，机智地把“生成之球”抛给学生，让学生一起参加，共同研究新问题。这样既激发了学生探究的积极性，又促进了学生创新思维的蓬勃发展和进步，还很好的反映了“自主、合作、探究”的学习方法，可谓一石三鸟。

（二）变动课堂的特点

1.互动的交往，平等对话。

互动生成、焕出现命活力的课堂是师生“心灵对话”的舞台，这个问题就说明了教师角色定位的转换-从课堂的统治者、权威者一步一步下放到课堂的组织者、详细指导者、促进者，成为“平等中的首席”。说明了教师个性的自我完善-需民主的精神、平等的作风，宽容的态度、真挚的爱心和悦纳学生的情怀。

2.课堂的生成，根据精心预设。

美国著名心理学家罗伯特·M·加涅（5）提出“为学习而设计教”，“教”服务于“学”，服从于学生的蓬勃发展和进步，后推动学生学习方法的变革，让课堂教学充满生命活力，构建互动生成课堂机制，以人为本、以学生的蓬勃发展和进步为中心，精心预设教案。

3、创生的价值，源开合适引导

鲜明的课程生成意识要求教师完整地把控掌握知识与技能、过程与方式、情感态度与价值观等不一样维度的课程目标，注重结合考试教材和学生实质上，对课程目标作精细分解与设计，并时刻特别要注意关注课程目标的达到程度和学生的蓬勃发展和进步状态。更加重要的是教师要为课程目标的达到持续性地对预设课程进行创造性地处理。要为学生主动发展留下足够的蓬勃发展和进步空间，足够的活动机会，让学生用自己的脑子思考、用自己的眼睛看、用自己的耳朵听、用自己的手操作，用自己的心灵去感悟。

二、在新型课堂教学下为什么要改变教师角色？

任何新生事物的产生，肯定要冲击和变革旧观念、旧模式。而新课程改革想冲击和变革的正是我们教师们长时间以来习以为常的“一本书、一支笔、一讲究竟”的“填鸭”模式。教师作为新课程改革的主力，要走进新课程，就一定要作出积极应对，调整和转换自己的角色。教师要自学更新教育观念，从引导学生“学会做人”、“学会生存”、“学会学习”、“学会合作”入手，改革教学方式和教学模式，大力提倡启发式、讨论式教育，推行研究性、探究性学习，重视培养学生的创新精神和实践能力，为学生的全面发展和终身发展夯实基础。教师在新课程改革中，怎样转换自己的角色呢？归结起来，就是要处理两个方面的问题：一个是课程观念，一个是课程操作。

（一）教师在课程观念方面的角色转换

教育观念是无形的，但是在教育实践中却能改变教育的面貌，决定教育的成功与失败，影响教师的工作方法，制约教育活动的方向。因为这个原因，培养现代教育观念、培养新课程观念是提升教师素质的核心是教师立教的根基与转变教师教育行为的先导。之前，教师是课程教学活动的绝对控制者和权威者。在相当大一部分课堂上教师习惯于将学生的思维活动纳入自己设计好的教学轨道之中，只顾自己滔滔不绝地讲，学生只可以被动地听或记。新课程则强调教学过程是师生互动、共同发展的过程。这个问题就需教师从多方面努力，做一部分有益的尝试。

（二）教师在课程操作方面的角色转换

过去，教师教学的依据是教学大纲，教师只要根据教学大纲的要求仔细地传授大纲中明确规定的知识和技能，忠实于考试教材，就算完成了教学任务。

新课程改革用新课程标准代替教学大纲，科学客观地面对教学途中的无法确定因素，将教学过程变动化，将各自不同的力量整合，促使其科学化、合理化。新课程改革给教师留有很大的发挥和创造空间，使教师有很大的自主性。因而，教师应该从多方面开始，创造性地开展教学活动。

教师可以在教学途中引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，应创设引导学生主动参加教学的情境，促进学生主动地、富有一个性地学习；同时还应猎取其他学科的知识，博采众长，持续性更新和完善自己的知识结构；学会合作，依靠群体的智慧，去处理教学中碰见的新问题，学会运用现代信息技术开发课程资源。

三、在新型课堂教学下教师角色如何转变？

（一）按照变动课堂的主体要求，灵活变换教师角色。

学生是学习和发展的主体，应按照学生身心发展和语文学习的特点，特别要注意关注学生的个体差异和不一样的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方法。因为这个原因，教师在教学内容的确定，教学方式的选择，都应有助于学生的学习。

教师在教学中应和学生平等对活，学生是学习的主人，而教师是学习活动的组织者和引导者，教师应转变观念，更新知识，持续性提升自己的综合素养，应创造性地理解和使用考试教材，积极开发课程资源，灵活运用各种教学策略，引导学生在实践中学会学习。因为这个原因，我觉得21世纪的教师应参考下方建议：

1.教师要成为课堂生成的“助产士”，指导建议课堂智慧的生成

面对变动生成的课堂，教师应像苏格拉底那样，做学生的思想上的“助产士”，为课堂生成的学生智慧“接生”。教师和学生都是课堂生活的创造者，变动的课堂生成是根据师生互动的创造。但学生的年龄特点和知识水平，决定了课堂生成难免存在一定的偏颇，缺陷乃至失误，这时还要教师适度发挥主要作用，给予学生有效的价值引导和指导建议。针对学生生成的富有创意，但陈述不清的信息资源，教师应采取简要概括，重点强调等方法让全班学生清晰地感受这一生成性资源的优势所在，针对学生生成的单一的信息资源，教师可追问补充的方法让学生和思考“向青草更青处漫溯”，针对学生生成的偏离方向且存在错误的信息资源，教师则应通过争论辨错，反思纠错等方法引领学生回归正确的轨道。教师在课堂上对学生回答做精妙、简要的指导建议，可以、激发学生在与文本的对话中，生成涵盖知识、能力、方式甚至情感、态度、价值观在内的可用性资源。但教师假设对学生原始的生成资源不给予及时引导点化，好么课堂生成的丰富价值将会大打折扣，甚至还会对学生学习出现误导“用一句话来说，把这么一个富有诗性的，情感的，想象的学科变得工具化，机械化，这对孩子们的灵魂的塑造所带来的不好的错误影响不言面喻。”（6）

2.教师要成为课常智慧的“引路人”，促使课堂具有更多的魅力

面以生成，教学要成为课堂智慧的引领者，帮学生进行课堂智慧的抉择，让课堂生成更有价值。比如，有位教师在教《江畔独步寻花》时，预设的程序是：读诗题，了解背景；读诗句，弄清内容；想诗境，体会感情；诵诗篇，赏析特色。可刚上课教师便发现学生已背会这首诗，而且，基本理解了内容，他马上意识到按预设的教案上将无趣又无效。于是他做出抉择，让学生按照多元智慧，自由选择合适自己的学习方法：空间智慧强的学生选择诗配画，语言智慧突出的学生选择改写，肢体-动觉智慧发达的学生选择收集资料、到花园观察和表演，音乐智慧强的学生还配上自己熟悉的旋律，唱起古诗……后，学生不仅深入透彻体会了诗歌内容，还充分展现了自己的学习个性，找到展示自我的机会，丰富了对诗歌的感受和体会。

面对变动生成的课堂，教师除了要帮学生进行课堂智慧的抉择，还需要注意帮学生达到课堂智慧的引申，促使课堂生成更有活力。这一点对课文的处理上显得龙其重要。文本是课程的重要组成部分，它是学生与教师开展学习活动的载体，文本的主要内容、价值取向等很大程度上影响学习进程的逐步递次推动，影响教学目标的达成度。在新课程观指引下，教师与学生有必要对现有考试教材做有效处理，智慧地引申，以互动生成的先进观念挑战文本、超越文本……

通过教师智慧地引申，可以架设起师生、生生、生本互动的一个实行性很强的平台，形成人人参加、自由对话，真诚沟通的学习氛围，开创学生思维任意驰骋、持续性创新的境界。学生通过讨论、争辩，相互促进，共享彼此的思考、交流彼此的见解、感受彼此的情感，达到心灵的感应、思维的共振、理解的共鸣，对文本出现深入透彻的不一样的感悟，达到个体的超越、文本的超越，走向成性课堂的新境界。

3.教师要做课堂智慧的创造者，机智地对待变动课堂

语文课堂的生成是复杂的、变动多变的，需教师具有足够的创造性教学智慧。教师一定要理智地对待突发的课堂生成，灵活地调整教学的策略，把即时生成的学生感兴趣，题列为习内容，激发学生的学习的积极性。面对变动生成的语文课堂，教师需采用不一样的处理方法，需有创造性的教学智慧。

（1）要具备捕捉有效信息，整合生成资源的课堂决策智慧。

在语文课堂教学中，信息的存在是多样的，信息的容量是丰富的，需要在短短的四十分钟内处理完这此信息，明显不现实，而且，这些信息本身存在着重要与次要，有用与无用之分。假设教师能在很多纷繁复杂的信息中通过比较、判断、鉴别，选择出有价值的信息作为教学的新契机，课堂将走入“柳暗花明又一村”的新境界。

比如，一位教师教学生自学《万里长城》，初读课文时学生提出了不少问题：“鸭绿红”在什么地方？“结晶”是什么意思？“孟姜妇女哭长城”是一个怎样的故事？……这些问题都是课堂教学中的变动资源，假设一问一答逐个处理，势必影响学生对考试教材重点的开掘和对考试教材难点的突破，既导致语文课的深度和广度不够，又挤掉一些学生潜心读书、独立思考时间。于是他选择牵一发而动全身的一个词语-“结晶”作为切入点展开教学，引导学生通过读书思考，不仅意会了“结晶”这个原本相对比较难解释的物理名词的意思，而且，对课文中心句的字面名字所表达出来的意思也有了正确的认识。在这里基础上，他调整了教学预案，把“为什么说万里长城的古代劳动人民血汗和智慧的结晶”作为课堂的主问题，然后引导学生紧跟这个问题去探究，进一步拓展学生思维的空间。这样不仅顺应了学情，而且，因为问题来源自于学生，他们发现问题、提出问题、处理问题，兴致肯定高昂。精神肯定亢奋，注意力高度集中，思维火花前赴后继迸射。

（2）要具备因势利导、巧妙指导建议的智慧。

新课标开展以来，放手让学生自读自悟与对文本准确而深入透彻的理解这对矛盾困扰着每个教师。尤其是小学高年级学生的阅读学习，若只停留在识字通句的方面上，则只可以是高耗低效。但实质上教学中，我们不可以不正视这样一个现实-限于学生的知识水平和生活经历，他们大多只可以停留在文字表面，不擅长于发现问题并深入思考。面对这样的状况，教师应如何引导？江苏溧阳张新华老师执教的《螳螂捕蝉》一课，给我们很大启示：启动学生的阅读理解也只是浮于表面，但张老师巧借“巧妙”这一课堂生成资源，进行了适时的指导建议引导，学生展开了与文本的再对话，他们抠词析句，搜集处理来自各方面的信息，认识了世界，发展了思维，取得了审美体验，真正提升了自己的语文素养。

（二）、按照变动课堂的主体误区，灵活控制课堂局面

生成性的课堂教学，创造出绚丽多彩的课堂景观是新课标下教师所追求的理想的教学境界。然而不少教师为了反映新课标精神，为了追求“生成性”的课堂教学，经常会被课堂上一部分错误信息资源和毫无意义的生成性问题分散精力，扰乱视线。有相当多的语文课堂教学是“为生成而活动”，形式上热闹，内容上混乱，该讲的没讲清，该听的没听懂，课堂规则和程序失控。因为教师在认识上存在疑惑，继而引发教学行为上的偏差和迷失：既不像传统教学中那样扎实地讲授基础，又没有落实新课程的精神本质，为求“生成”而“迷失”了文本；为求“生成”而“迷失”了目标。

事实上生成性的语文课堂，就好象是塞林格笔下的“麦田”：有一群孩子在课堂“麦田”里自由自在地游戏、狂奔、乱跑，新的活动持续性生成，课堂里除了教师没有一个大人，教师守望着这片麦田，哪个孩子往县崖边奔来，就把他捉住，不让一个孩子掉下“悬崖”，不让学生学失于“课堂生成”。

1.克服过分强调“独特体验”小看价值取向的倾向

语文新课标指出：“阅读是学生的个性化行为……要珍视学生独特的感受、体验和理解。”小学生的生活阅历不如教师丰富，生活体验不如教师深入透彻，文本解读多元化，对他们来说是勉为其难了。很多教师曲解了“个性化”和“独特感受”，对学生非理性的解读不置可否，不可以及时纠编，更有甚者视之为创新，使课堂生成偏离了正常的价值取向。

比如，下面一部分生成于语文课堂的，学生对文本主人公的解读与评价就相当典型：《丰碑》-“我认为军需处长做得不妥当，因为军需处长的价值肯定比普通士兵高得多！”《狐狸和乌鸦》-“狐狸很聪明！你看，它为了得到肉，很会动脑子！”《虎门销烟》-“林则徐没有环保意识！几百万斤烟渣冲入大海会导致多么严重的污染！”。类似这些脱离文本主旨、游离文本语境内外、天马行空式的“独特的感受、体验和理解”，要求语文教师有灵心慧眼，帮学生在独特体验和价值取向当中找到支点。不然，语文教育将在失重与倒错中制造危险。语文教育的一个基本功能就在于培养人文情怀，涵孕精神意蕴，因而，教师要尊重学生，更要提高学生；要立足课堂，更要超越课堂；要释放生命，更要点化生命。

2.克服过分追求“花样翻新”致使课堂教学虚化的倾向

过分追求“花样翻新”，机械的去搬用别人的方法和经验，完全枉顾实际情况，缺少真正的领悟，效果肯定不尽如意，甚至致使“诚信原则”的缺失。课堂流行的用语是：“你喜欢读哪一段深造念书哪一段！”“你喜欢怎么读应怎样读！”“你想和谁交流就和谁交流”……因为不可以精髓，机械求“新”，加上引导不够，不和谐的情况接踵而至：很多学生读简单的一段，唱读、乱读，随意交流……学生因能力所限，选择没有深度，游离于文本重点之外，教师要不要干预？

课堂小组讨论中，教室里讨论声响成一片，课堂气氛很热烈。但展示讨论成果的时常是哪些优等生，大多数学生只是“看客”。学生的讨论流于表面的形式，不利于课堂生成。 课堂的“虚化”还表目前评价“虚化”上。教师对学生的评价、反馈“虚化”，只说“答得好”、“答得不错”，没有本质性的评价，模糊了学生的“是非准则”，使学生丧失判断能力。过多的表扬使学生浅尝辄止和随意应付，助长学生爱听好话的心理。长此以往，学生就可以对从客观实际出发表现出漠然的态度，甚至致使很小一部分学生价值观畸变。

3.克服“满堂问”追求空洞热闹的倾向

现目前的语文课堂盛行一种“满堂问”式的教学。教师在课堂上连续提问：或是非问，或选择问，或自问自答；学生则习惯性地举手；或仓促回答，教师或作简单的肯定、否定；或不置可否，然后自己补充介绍，再提出问题……这样的“满堂问”的教学，表面看学生似乎是在主动学习，但实际上质也还是是以教师为中心，教师预设好结论，然后千方百计引导学生猜测，并以预先设定好的答案为后目标，从而锁定学生的思维。这样的“满堂问”的教学方法，实际上也还是是一方强制灌输，一方消极接受的方法，也还是不利于有效的课堂生成。

与“满堂问”对应的语文课堂形式-演讲、小品表演、辩论大会……层出不穷，让语文课充满盎然生机。然而热闹的课堂依然不会说明了有丰硕的收获。常见的情况是教师花费非常多精力来设计活动，课堂上师生当中热热闹闹，但课文被搁置一边，一堂课下来，只见活动的热闹，不见文本的有效阐发、挖掘和共鸣，不可以有效引导学生的思维方向，这样的课堂只是让人感觉“热闹得空洞”，至于有效的课堂生成目标达成，更可想而知。

4.做一个耐心、宽容的“课堂麦田”守望者

生成的课堂需教师有足够的耐心。课堂之故此，充满生命活力，就因为教师面对的是一个个鲜活的生命体；课堂教学的价值就在于每一节课都是不可复制的生命历程。因为这个原因，追求生命的意义应成为语文教学的起点和归宿。在变动生成的语文课堂上，教师要擅长于激发学生的学习需求，放手让学生自主探索，展示学生真实的学习过程，尤其是要有足够的耐心善待和宽容学生学习过程，尤其是要有足够的耐心善待和宽容学生学习途中产生的错误和不够，使学生在获取知识、形成能力的同时形成健康的人格。

除开这点面对变动生成的不可控制的课堂问题，教师普遍有一处担心：假设自己被课堂上即时生成的问题“问住”了，咋办，应该如何处理？因而，教师更愿意将课堂生成控制在自己设定的范围之内，普遍缺少作为一个“麦田守望者”应有的耐心和宽容大度。教师的可贵之处，就在于要充分利用课堂生成的即时资源，在被学生问住的情况下，耐心引导学生再细读课文，积极思考，使学生的理解更深入透彻，情感得以升华。

事实上理想的课堂生成正需“问住了”或者“答错了”这样的效果。因为学生答错了，时常正是新的课堂生成的契机，而教师被学生“问住了”，时常是新的课堂生成的生长点。只要教师把自己也看成学生，与学生一起成长，就不怕被学生问住，因为对教师要有一定的把控掌握能力，不可以被学生牵着跑。针对课堂中生成的问题，教师要站在宏观的的视角选择重点进行引导。特别是当预设与生成产生矛盾时，教师应着眼于“我要教给学生什么”去处理。变动的课堂生成要求教师提高自己的知识储备。教师应加强自己学习，努力提升语文素养，练好教学内功，以适应生成性课堂教学的要求，促进自己的专业化发展。

只要我们相信学生，相信在他们的心里，潜藏着人性的光辉；只要我们多一部分褒扬，少一部分否定，多些唤醒，少一部分压抑；只要擅长于捕捉，擅长于随机应变，擅长于创造性地发挥，我们的语文课堂定会充满人文精神的温馨，定会生成五彩缤纷的精彩世界。

在21世纪大家面对着生机盎然的信息时代,作为为未来社会培养人才的教育者,理应思考和调整自己的培养目标,改革现行的教育体制、教育内容、教育方法,以适应未来社会的需。师生关系多向互动，生成变动的课堂，这是新课程改革课堂教学的主要特点。随着新课程改革的深入发展，教师纷纷启动生成性课堂的教学探求，然而面对信息化、全球化、个性化，在变动生成的课堂上，有不少不可控的生成因素，教师也肯定会作出自己的思考和应对。

一、在新型课堂教学下变动课堂的概念与特点。

课堂教学是教师教和学生学的共同活动是学生在教师主要作用下积极主动的掌握并熟悉系统的文化科学基础知识和基本技能，发展智力，创新能力和体力，陶冶品德、美感，形成全面发展的个性的活动。

教育家叶澜教授指出：“要从生命的高度，用变动生成的观点看课堂教学。课堂教学应被当成是师生人生中一段重要的生命经历是他们生命的、有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。”（1）教师应按照教育的培养目标和学科详细的教学任务，从师生的实质上出发，按照教学规律，设计合理的、科学的教学方式，然后灵活机动的执行，以期用合理的投入（即师生时间、精力和资源耗费）获取大的可能的效果，这个效果反映在学生身上，就是促进他们的素质取得合理的蓬勃发展和进步。

课堂是一种针对培养人的社会实践活动，这里说的的“人”这一要素是双重的，一个方面是教育者，另外一个方面是受教育者，他们共同构成了这一变动的课堂。不管针对教师还是针对学生，在课堂中都拥有他们的价值取向。因为，教师在课堂中能充分发挥自我，让学生感受到教师的魅力，同时，学生在课堂中得到有效开掘，并理解并掌握一部分的元认识和了解知识，体会到课堂学习的乐趣。

（一） 变动课堂的定义

“变动教学”是指教师在教学途中要遵守认识运动的规律，创设变动情景，使学生在这样的情景中出现联想，展开发散性的思维活动，以此沟通横纵向的新旧知识。（2）

“变动生成”是指课堂教学中的一部分即时生成的资源，面对一个“活”起来的课堂，怎样有效的开发学生的“原始资源”呢？它是建立在对考试教材深入的解读和对学生的准确分析的基础上是主要还是看教师是不是具有捕捉、判断、选择、组织的意识与能力是运用和提高教育智慧的反映，针对学生所呈现资源的概率我们没办法一一估计，也没有一定的处理“确定”情况的方式可套用，但我想，我们唯有以开放的心态、持续性学习、持续性尝试、持续性反思，努力的倾听、理智地对待每一个课堂生成的学生资源，才可以逐步递次推动教学和促进教学的“过程生成”。（3）

“变动生成”是新一轮课程改革的核心观念之一。这里说的“变动生成”就是指在课堂上师生、生生当中通过心灵对接，意见交换，思维碰撞、合作探讨，现时生成的超过教师预设方案之外的新问题、新情况；它随着教学环境、学习主体、学习方法的变化而变化，按照教师的不一样处理方法而呈现出不一样的生成价值。变动生成的课堂是开放的、互动的、真实的、多维的是充满生命活力、充满智慧与挑战。（4）它强烈要求教师确立“变动生成”的“课堂哲学”具备非常高的专业素养，形成课程的生成能力。

在课堂中重视学生提出的疑问，注重捕捉变动生成的资源，并巧妙地加以开发利用，机智地把“生成之球”抛给学生，让学生一起参加，共同研究新问题。这样既激发了学生探究的积极性，又促进了学生创新思维的蓬勃发展和进步，还很好的反映了“自主、合作、探究”的学习方法，可谓一石三鸟。

（二）变动课堂的特点

1.互动的交往，平等对话。

互动生成、焕出现命活力的课堂是师生“心灵对话”的舞台，这个问题就说明了教师角色定位的转换-从课堂的统治者、权威者一步一步下放到课堂的组织者、详细指导者、促进者，成为“平等中的首席”。说明了教师个性的自我完善-需民主的精神、平等的作风，宽容的态度、真挚的爱心和悦纳学生的情怀。

2.课堂的生成，根据精心预设。

美国著名心理学家罗伯特·M·加涅（5）提出“为学习而设计教”，“教”服务于“学”，服从于学生的蓬勃发展和进步，后推动学生学习方法的变革，让课堂教学充满生命活力，构建互动生成课堂机制，以人为本、以学生的蓬勃发展和进步为中心，精心预设教案。

3、创生的价值，源开合适引导

鲜明的课程生成意识要求教师完整地把控掌握知识与技能、过程与方式、情感态度与价值观等不一样维度的课程目标，注重结合考试教材和学生实质上，对课程目标作精细分解与设计，并时刻特别要注意关注课程目标的达到程度和学生的蓬勃发展和进步状态。更加重要的是教师要为课程目标的达到持续性地对预设课程进行创造性地处理。要为学生主动发展留下足够的蓬勃发展和进步空间，足够的活动机会，让学生用自己的脑子思考、用自己的眼睛看、用自己的耳朵听、用自己的手操作，用自己的心灵去感悟。

二、在新型课堂教学下为什么要改变教师角色？

任何新生事物的产生，肯定要冲击和变革旧观念、旧模式。而新课程改革想冲击和变革的正是我们教师们长时间以来习以为常的“一本书、一支笔、一讲究竟”的“填鸭”模式。教师作为新课程改革的主力，要走进新课程，就一定要作出积极应对，调整和转换自己的角色。教师要自学更新教育观念，从引导学生“学会做人”、“学会生存”、“学会学习”、“学会合作”入手，改革教学方式和教学模式，大力提倡启发式、讨论式教育，推行研究性、探究性学习，重视培养学生的创新精神和实践能力，为学生的全面发展和终身发展夯实基础。教师在新课程改革中，怎样转换自己的角色呢？归结起来，就是要处理两个方面的问题：一个是课程观念，一个是课程操作。

（一）教师在课程观念方面的角色转换

教育观念是无形的，但是在教育实践中却能改变教育的面貌，决定教育的成功与失败，影响教师的工作方法，制约教育活动的方向。因为这个原因，培养现代教育观念、培养新课程观念是提升教师素质的核心是教师立教的根基与转变教师教育行为的先导。之前，教师是课程教学活动的绝对控制者和权威者。在相当大一部分课堂上教师习惯于将学生的思维活动纳入自己设计好的教学轨道之中，只顾自己滔滔不绝地讲，学生只可以被动地听或记。新课程则强调教学过程是师生互动、共同发展的过程。这个问题就需教师从多方面努力，做一部分有益的尝试。

（二）教师在课程操作方面的角色转换

过去，教师教学的依据是教学大纲，教师只要根据教学大纲的要求仔细地传授大纲中明确规定的知识和技能，忠实于考试教材，就算完成了教学任务。

新课程改革用新课程标准代替教学大纲，科学客观地面对教学途中的无法确定因素，将教学过程变动化，将各自不同的力量整合，促使其科学化、合理化。新课程改革给教师留有很大的发挥和创造空间，使教师有很大的自主性。因而，教师应该从多方面开始，创造性地开展教学活动。

教师可以在教学途中引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，应创设引导学生主动参加教学的情境，促进学生主动地、富有一个性地学习；同时还应猎取其他学科的知识，博采众长，持续性更新和完善自己的知识结构；学会合作，依靠群体的智慧，去处理教学中碰见的新问题，学会运用现代信息技术开发课程资源。

三、在新型课堂教学下教师角色如何转变？

（一）按照变动课堂的主体要求，灵活变换教师角色。

学生是学习和发展的主体，应按照学生身心发展和语文学习的特点，特别要注意关注学生的个体差异和不一样的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方法。因为这个原因，教师在教学内容的确定，教学方式的选择，都应有助于学生的学习。

教师在教学中应和学生平等对活，学生是学习的主人，而教师是学习活动的组织者和引导者，教师应转变观念，更新知识，持续性提升自己的综合素养，应创造性地理解和使用考试教材，积极开发课程资源，灵活运用各种教学策略，引导学生在实践中学会学习。因为这个原因，我觉得21世纪的教师应参考下方建议：

1.教师要成为课堂生成的“助产士”，指导建议课堂智慧的生成

面对变动生成的课堂，教师应像苏格拉底那样，做学生的思想上的“助产士”，为课堂生成的学生智慧“接生”。教师和学生都是课堂生活的创造者，变动的课堂生成是根据师生互动的创造。但学生的年龄特点和知识水平，决定了课堂生成难免存在一定的偏颇，缺陷乃至失误，这时还要教师适度发挥主要作用，给予学生有效的价值引导和指导建议。针对学生生成的富有创意，但陈述不清的信息资源，教师应采取简要概括，重点强调等方法让全班学生清晰地感受这一生成性资源的优势所在，针对学生生成的单一的信息资源，教师可追问补充的方法让学生和思考“向青草更青处漫溯”，针对学生生成的偏离方向且存在错误的信息资源，教师则应通过争论辨错，反思纠错等方法引领学生回归正确的轨道。教师在课堂上对学生回答做精妙、简要的指导建议，可以、激发学生在与文本的对话中，生成涵盖知识、能力、方式甚至情感、态度、价值观在内的可用性资源。但教师假设对学生原始的生成资源不给予及时引导点化，好么课堂生成的丰富价值将会大打折扣，甚至还会对学生学习出现误导“用一句话来说，把这么一个富有诗性的，情感的，想象的学科变得工具化，机械化，这对孩子们的灵魂的塑造所带来的不好的错误影响不言面喻。”（6）

2.教师要成为课常智慧的“引路人”，促使课堂具有更多的魅力

面以生成，教学要成为课堂智慧的引领者，帮学生进行课堂智慧的抉择，让课堂生成更有价值。比如，有位教师在教《江畔独步寻花》时，预设的程序是：读诗题，了解背景；读诗句，弄清内容；想诗境，体会感情；诵诗篇，赏析特色。可刚上课教师便发现学生已背会这首诗，而且，基本理解了内容，他马上意识到按预设的教案上将无趣又无效。于是他做出抉择，让学生按照多元智慧，自由选择合适自己的学习方法：空间智慧强的学生选择诗配画，语言智慧突出的学生选择改写，肢体-动觉智慧发达的学生选择收集资料、到花园观察和表演，音乐智慧强的学生还配上自己熟悉的旋律，唱起古诗……后，学生不仅深入透彻体会了诗歌内容，还充分展现了自己的学习个性，找到展示自我的机会，丰富了对诗歌的感受和体会。

面对变动生成的课堂，教师除了要帮学生进行课堂智慧的抉择，还需要注意帮学生达到课堂智慧的引申，促使课堂生成更有活力。这一点对课文的处理上显得龙其重要。文本是课程的重要组成部分，它是学生与教师开展学习活动的载体，文本的主要内容、价值取向等很大程度上影响学习进程的逐步递次推动，影响教学目标的达成度。在新课程观指引下，教师与学生有必要对现有考试教材做有效处理，智慧地引申，以互动生成的先进观念挑战文本、超越文本……

通过教师智慧地引申，可以架设起师生、生生、生本互动的一个实行性很强的平台，形成人人参加、自由对话，真诚沟通的学习氛围，开创学生思维任意驰骋、持续性创新的境界。学生通过讨论、争辩，相互促进，共享彼此的思考、交流彼此的见解、感受彼此的情感，达到心灵的感应、思维的共振、理解的共鸣，对文本出现深入透彻的不一样的感悟，达到个体的超越、文本的超越，走向成性课堂的新境界。

3.教师要做课堂智慧的创造者，机智地对待变动课堂

语文课堂的生成是复杂的、变动多变的，需教师具有足够的创造性教学智慧。教师一定要理智地对待突发的课堂生成，灵活地调整教学的策略，把即时生成的学生感兴趣，题列为习内容，激发学生的学习的积极性。面对变动生成的语文课堂，教师需采用不一样的处理方法，需有创造性的教学智慧。

（1）要具备捕捉有效信息，整合生成资源的课堂决策智慧。

在语文课堂教学中，信息的存在是多样的，信息的容量是丰富的，需要在短短的四十分钟内处理完这此信息，明显不现实，而且，这些信息本身存在着重要与次要，有用与无用之分。假设教师能在很多纷繁复杂的信息中通过比较、判断、鉴别，选择出有价值的信息作为教学的新契机，课堂将走入“柳暗花明又一村”的新境界。

比如，一位教师教学生自学《万里长城》，初读课文时学生提出了不少问题：“鸭绿红”在什么地方？“结晶”是什么意思？“孟姜妇女哭长城”是一个怎样的故事？……这些问题都是课堂教学中的变动资源，假设一问一答逐个处理，势必影响学生对考试教材重点的开掘和对考试教材难点的突破，既导致语文课的深度和广度不够，又挤掉一些学生潜心读书、独立思考时间。于是他选择牵一发而动全身的一个词语-“结晶”作为切入点展开教学，引导学生通过读书思考，不仅意会了“结晶”这个原本相对比较难解释的物理名词的意思，而且，对课文中心句的字面名字所表达出来的意思也有了正确的认识。在这里基础上，他调整了教学预案，把“为什么说万里长城的古代劳动人民血汗和智慧的结晶”作为课堂的主问题，然后引导学生紧跟这个问题去探究，进一步拓展学生思维的空间。这样不仅顺应了学情，而且，因为问题来源自于学生，他们发现问题、提出问题、处理问题，兴致肯定高昂。精神肯定亢奋，注意力高度集中，思维火花前赴后继迸射。

（2）要具备因势利导、巧妙指导建议的智慧。

新课标开展以来，放手让学生自读自悟与对文本准确而深入透彻的理解这对矛盾困扰着每个教师。尤其是小学高年级学生的阅读学习，若只停留在识字通句的方面上，则只可以是高耗低效。但实质上教学中，我们不可以不正视这样一个现实-限于学生的知识水平和生活经历，他们大多只可以停留在文字表面，不擅长于发现问题并深入思考。面对这样的状况，教师应如何引导？江苏溧阳张新华老师执教的《螳螂捕蝉》一课，给我们很大启示：启动学生的阅读理解也只是浮于表面，但张老师巧借“巧妙”这一课堂生成资源，进行了适时的指导建议引导，学生展开了与文本的再对话，他们抠词析句，搜集处理来自各方面的信息，认识了世界，发展了思维，取得了审美体验，真正提升了自己的语文素养。

（二）、按照变动课堂的主体误区，灵活控制课堂局面

生成性的课堂教学，创造出绚丽多彩的课堂景观是新课标下教师所追求的理想的教学境界。然而不少教师为了反映新课标精神，为了追求“生成性”的课堂教学，经常会被课堂上一部分错误信息资源和毫无意义的生成性问题分散精力，扰乱视线。有相当多的语文课堂教学是“为生成而活动”，形式上热闹，内容上混乱，该讲的没讲清，该听的没听懂，课堂规则和程序失控。因为教师在认识上存在疑惑，继而引发教学行为上的偏差和迷失：既不像传统教学中那样扎实地讲授基础，又没有落实新课程的精神本质，为求“生成”而“迷失”了文本；为求“生成”而“迷失”了目标。

事实上生成性的语文课堂，就好象是塞林格笔下的“麦田”：有一群孩子在课堂“麦田”里自由自在地游戏、狂奔、乱跑，新的活动持续性生成，课堂里除了教师没有一个大人，教师守望着这片麦田，哪个孩子往县崖边奔来，就把他捉住，不让一个孩子掉下“悬崖”，不让学生学失于“课堂生成”。

1.克服过分强调“独特体验”小看价值取向的倾向

语文新课标指出：“阅读是学生的个性化行为……要珍视学生独特的感受、体验和理解。”小学生的生活阅历不如教师丰富，生活体验不如教师深入透彻，文本解读多元化，对他们来说是勉为其难了。很多教师曲解了“个性化”和“独特感受”，对学生非理性的解读不置可否，不可以及时纠编，更有甚者视之为创新，使课堂生成偏离了正常的价值取向。

比如，下面一部分生成于语文课堂的，学生对文本主人公的解读与评价就相当典型：《丰碑》-“我认为军需处长做得不妥当，因为军需处长的价值肯定比普通士兵高得多！”《狐狸和乌鸦》-“狐狸很聪明！你看，它为了得到肉，很会动脑子！”《虎门销烟》-“林则徐没有环保意识！几百万斤烟渣冲入大海会导致多么严重的污染！”。类似这些脱离文本主旨、游离文本语境内外、天马行空式的“独特的感受、体验和理解”，要求语文教师有灵心慧眼，帮学生在独特体验和价值取向当中找到支点。不然，语文教育将在失重与倒错中制造危险。语文教育的一个基本功能就在于培养人文情怀，涵孕精神意蕴，因而，教师要尊重学生，更要提高学生；要立足课堂，更要超越课堂；要释放生命，更要点化生命。

2.克服过分追求“花样翻新”致使课堂教学虚化的倾向

过分追求“花样翻新”，机械的去搬用别人的方法和经验，完全枉顾实际情况，缺少真正的领悟，效果肯定不尽如意，甚至致使“诚信原则”的缺失。课堂流行的用语是：“你喜欢读哪一段深造念书哪一段！”“你喜欢怎么读应怎样读！”“你想和谁交流就和谁交流”……因为不可以精髓，机械求“新”，加上引导不够，不和谐的情况接踵而至：很多学生读简单的一段，唱读、乱读，随意交流……学生因能力所限，选择没有深度，游离于文本重点之外，教师要不要干预？

课堂小组讨论中，教室里讨论声响成一片，课堂气氛很热烈。但展示讨论成果的时常是哪些优等生，大多数学生只是“看客”。学生的讨论流于表面的形式，不利于课堂生成。 课堂的“虚化”还表目前评价“虚化”上。教师对学生的评价、反馈“虚化”，只说“答得好”、“答得不错”，没有本质性的评价，模糊了学生的“是非准则”，使学生丧失判断能力。过多的表扬使学生浅尝辄止和随意应付，助长学生爱听好话的心理。长此以往，学生就可以对从客观实际出发表现出漠然的态度，甚至致使很小一部分学生价值观畸变。

3.克服“满堂问”追求空洞热闹的倾向

现目前的语文课堂盛行一种“满堂问”式的教学。教师在课堂上连续提问：或是非问，或选择问，或自问自答；学生则习惯性地举手；或仓促回答，教师或作简单的肯定、否定；或不置可否，然后自己补充介绍，再提出问题……这样的“满堂问”的教学，表面看学生似乎是在主动学习，但实际上质也还是是以教师为中心，教师预设好结论，然后千方百计引导学生猜测，并以预先设定好的答案为后目标，从而锁定学生的思维。这样的“满堂问”的教学方法，实际上也还是是一方强制灌输，一方消极接受的方法，也还是不利于有效的课堂生成。

与“满堂问”对应的语文课堂形式-演讲、小品表演、辩论大会……层出不穷，让语文课充满盎然生机。然而热闹的课堂依然不会说明了有丰硕的收获。常见的情况是教师花费非常多精力来设计活动，课堂上师生当中热热闹闹，但课文被搁置一边，一堂课下来，只见活动的热闹，不见文本的有效阐发、挖掘和共鸣，不可以有效引导学生的思维方向，这样的课堂只是让人感觉“热闹得空洞”，至于有效的课堂生成目标达成，更可想而知。

4.做一个耐心、宽容的“课堂麦田”守望者

生成的课堂需教师有足够的耐心。课堂之故此，充满生命活力，就因为教师面对的是一个个鲜活的生命体；课堂教学的价值就在于每一节课都是不可复制的生命历程。因为这个原因，追求生命的意义应成为语文教学的起点和归宿。在变动生成的语文课堂上，教师要擅长于激发学生的学习需求，放手让学生自主探索，展示学生真实的学习过程，尤其是要有足够的耐心善待和宽容学生学习过程，尤其是要有足够的耐心善待和宽容学生学习途中产生的错误和不够，使学生在获取知识、形成能力的同时形成健康的人格。

除开这点面对变动生成的不可控制的课堂问题，教师普遍有一处担心：假设自己被课堂上即时生成的问题“问住”了，咋办，应该如何处理？因而，教师更愿意将课堂生成控制在自己设定的范围之内，普遍缺少作为一个“麦田守望者”应有的耐心和宽容大度。教师的可贵之处，就在于要充分利用课堂生成的即时资源，在被学生问住的情况下，耐心引导学生再细读课文，积极思考，使学生的理解更深入透彻，情感得以升华。

事实上理想的课堂生成正需“问住了”或者“答错了”这样的效果。因为学生答错了，时常正是新的课堂生成的契机，而教师被学生“问住了”，时常是新的课堂生成的生长点。只要教师把自己也看成学生，与学生一起成长，就不怕被学生问住，因为对教师要有一定的把控掌握能力，不可以被学生牵着跑。针对课堂中生成的问题，教师要站在宏观的的视角选择重点进行引导。特别是当预设与生成产生矛盾时，教师应着眼于“我要教给学生什么”去处理。变动的课堂生成要求教师提高自己的知识储备。教师应加强自己学习，努力提升语文素养，练好教学内功，以适应生成性课堂教学的要求，促进自己的专业化发展。

只要我们相信学生，相信在他们的心里，潜藏着人性的光辉；只要我们多一部分褒扬，少一部分否定，多些唤醒，少一部分压抑；只要擅长于捕捉，擅长于随机应变，擅长于创造性地发挥，我们的语文课堂定会充满人文精神的温馨，定会生成五彩缤纷的精彩世界。

奉其教敬其师效其行是什么意思？

意思是师生关系和谐，学生愿意亲近老师，才可以心悦诚服地接受老师的教育；尊重自己的老师，还信奉老师的教导，听众他的教诲；敬佩自己的老师，以老师为榜样，尊行他的做法。

这句话是出自战国时期乐正克的《学记》。

《学记》主要是总结我们国内先秦时期大学教育的经验教训的，重点是讲大学教育的原则和方式，也涉及到当时的教育制度和学制，指出了当时教学中存在的缺点及其所导致的不良后果。文章谈到了教师的地位和作用，提出了尊师重道等教学中的一系列重要的问题。

《学记》是以《大学》为其政治基础，以《中庸》为其哲学基础的。其内容涉及教育作用、教育目标、教育制度、教育内容、教学原则、教学方式还有师生关系、教师问题等方面。

《学记》针对对教育与政治的关系、学制、学校管理和教育教学原则方式等相关教育理论与实践的问题，做了比较系统而精辟的概括和理论上的阐述，含有丰富的教育思想。

扩展资料：

德高为师，身正为范。作为一名教师，对得起“师道尊严”四个字是起码的素养。虽然教育行政部门也三令五申，将师德摆在教师考查、岗位聘用、职称评审的首先位置，实行师德“一票否决制”，但仍有教师顶风作案，污染学校的一方净土。

而针对教师这一太阳底下光辉的职业来说，这样的事件哪怕唯有一例，也会带来非常恶劣的社会影响，让大家对师德师风出现怀疑与焦虑。

孔子云：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”要帮学生系好人生的第一粒扣子，教师就一定要为人师表、以身作则，成为良好道德品质的实践者和示范者。

这里说的“桃李不言，下自成蹊”，教师如果是像心有大我、至诚报国的黄大年，像醉心学术、潜心科研的薛其坤，像爱生如子、亲切贴心的曲建武，既然如此那，学生自然也会受其感染，将他们默认为榜样。反之，假设教师满嘴正义，却一肚子杂念，既然如此那，学生就可能在不经意间受到影响，走偏人生的道路。

作风建设永远都在路上，师风校风建设同样如此。古语云：“亲其师，信其道；尊其师，奉其教；敬其师，效其行。”作为肩负传道、授业、解惑职责的教师，唯有真正做到学为人师、行为世范，才可以构建起风清气正、清清爽爽的校园生态，也才能够达到“风以动之，教以化之”的育人理想。

这句话出自《学记》

“亲其师,信其道;尊其师,奉其教;敬其师,效其行”

亲近你的老师，就相信他传授的道理；尊重你的老师，就听从他的教诲；敬佩你的老师，就可以效仿他的行为。

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