历史片段教学要做好哪些准备，历史教研员职责是什么

历史片段教学要做好什么准备？

历史是一门博大精深的学问，为了讲的好，要做足功课才可以！目前非常流行讲故事的形式，让历史人物，历史事件活灵活现，才可以吸引观众！

课堂教学是中学历史教学的主渠道，因而也是中学历史课改的主战场。教学观念和观点的反映、教学大纲或课程标准的落实。新考试教材地运用等，时常是通过课堂教学的实践和课堂教学的质量展示出来的。要上好一堂课的前提则是在课前做好充分的准备。西谚有云：“没有准备，就是准备失败。”中国也有古训：“凡事预则立，不预则废。”备课的重要性自不待言。

一、备目标

在上课以前先要做的一件事就是明确这节课想达到的目标，唯有明确了目标后面才可以有的放矢做好一节课的备课工作。在一节历史课上需完成什么目标？如何来确定这些目标？作为一个历史教师可以从以下两个方面去考虑：

1、明确历史教学的要求。中学历史课程要反映基础教育阶段历史教育的实质，即是为培养社会需的合格公民夯实基础，因为这个原因要从21世纪社会发展和学生个性成长的特点出发，突破以知识记忆为目标的面面俱到的框架；要尊重中学生的认识和了解与情感规律，纠偏急功近利的简单化做法。故此课程标准指出，需要在中学历史课程的各个环节中反映“以人为本体的文明历程”、“以真为前提的学习途径”、“以思为宗旨的目标体系”、“以实为特点的教育功能”四个基本观念，以德育为核心，以学生发展为本，注重学生创新精神和实践能力的培养，从历史教育和历史科学的的视角出发，确立学生在历史学习和历史认识中的主体地位。

中学历史课程要使学生培养“史由证来，证史完全一样”的基本意识，形成“论从史出，史论结合”的历史思维方法。从注重实践、体验历史的认识过程出发，课程标准中将历史学习能力分为大多数情况下学习能力和历史学科特有的认识和了解能力。大多数情况下学习能力又分为搜集史料、提取信息、处理问题、交流思想四项，这四项能力贯穿于历史学习的自始至终；历史学科特有的认识和了解能力又以递进关系，分为识记鉴别、理解诠释、分析综合、评价论证四项，并于详细的教学内容相挂钩。全部的能力要求均按照学生的心理特点和认识和了解水平作了明细的说明。

2、明确三维目标

历史教学的任务涵盖不少方面，在课程标准中表达为知识与技能、过程与方式、情感态度与价值观。历史教学的目标不管怎样划分，都是整体目标的详细反映，都不应该小看某一个方面。而且正是因为历史本身所包含的丰富内涵，才让历史教学具有感染力和生命力。历史知识的教学肯定是基础是不可以剥离出历史教学的；学生不掌握并熟悉必要的历史知识，一切活动都很难展开，一切能力也都很难形成，思想、品德、情感、态度等方面的生成也会成为空泛之谈。知识与技能是基础，过程与方式是桥梁，情感态度与价值观是后目标。故此目前要注意不要对教学目标整体把控掌握上的缺失，要全面和正确地理解历史教学的任务。

二、备考试教材

1、钻研考试教材

在上课以前一定要对考试教材通读一遍，理解考试教材的编排体系，明确考试教材的编排意图和要求，把控掌握要点。读考试教材上的文字图画内容，理解考试教材写了些什么内容？为什么要写这些内容？是什么样写的？然后把考试教材上的主要内容变成教师的已知点，从这些已知点中挖掘出剖析事物本质，更加深入底层的主要内容。

上好一堂历史课并非纯粹的学考试教材，而是要用好考试教材。假设只是在考试教材中找寻重要内容及核心考点，并让学生圈点，这又使历史教学落入枯燥乏味的境地，这与“满堂灌”、“填鸭式”教学又有哪些区别？只可以使学生觉得历史课是一门需死记硬背的学科。新考试教材中引用了不少原始史料，还还增多了“动手动脑”、“各抒己见”、“小论坛”、“史海拾贝”和“史海指南”等内容，在备课时就应该考虑如何在课堂上一定程度上的使用这些材料。若是《统一的隋唐时代》中有一目内容是“贞观之治”，完全就能够结合考试教材所提供的两个“各抒己见”的试题让学生进行讨论，以此使学生更了解贞观之治的情况。

2、补充史料

在认真分析研究教科书后面，完全就能够在课堂教学中一定程度上补充课本外的史料。采取各种途径，如运用投影、录像、分发资料卡、阅读纸等，向学生提供各种材料，涵盖文字、图像、统计材料等。通过对历史材料的研习，师生可以展开对历史问题的论述，这样就改变了教学中只是对教科书的释读，以此使学生了解到详细、丰富的材料，拓展了学生的视野，促进了历史学习的深入进行，这样也可以使学生得出“史由证来，论从史出”的观点。

通过对材料的收集、辨析、推论，使学生了解了历史的情况，提升了阅读能力，发展了历史思维，处理了学习中的问题，同时也应注意对补充材料的取舍，取其能反映教学重要内容及核心考点的材料，并不是将全部搜集到的材料一股脑的展示给学生，那只是史料的堆砌。若是讲到“南京大屠杀”时完全就能够引用一部分《拉贝日记》、《东史朗日记》的部分内容配合课本中所提供的图片资料使学生更直观了解南京大屠杀的历史史实。

3、选择重点

一堂课时间有限，需选定重点内容，组织重点活动，而重点活动是应该紧跟重点内容来设计的。教师须在课前认真的研读考试教材，找出一节课的重点。

什么是教学的重点呢？从理论来说，教学重点是反映教学目标要求的实质的部分是集中反映教学内容中心思想的部分。从实质上操作来说，一节课的重点是该课教学内容中基本，重要，要优先集中精力的部分。

那么如何确定一节历史课的教学重点呢？大多数情况下来说，对教学重点的选定，可以从某一历史事件在历史发展中的地位、某一知识在整个考试教材中的地位、某一内容对学生认识上的作用等方面来考虑。选定教学重点，还需要从学生认识和了解水平的的视角上来考虑，即教学重点的确定要促进学生的学习。有部分教学内容虽说历史上和考试教材中有着较重要的地位，但学生已经比较了解了，这个问题就要斟酌是不是还需要重点讲授。如讲到李白和杜甫的诗，学生在语文课上已经学过他们的写的诗，完全就能够略讲诗的主要内容，而把重点放在他们诗歌的特点和形成自己风格的背景上。

4、确定难点

难点是对学生来说的是指学生难理解、难辨析、难解答、不易接受的学生内容。难点是由学生的认识能力与教学当中的差距而形成的。一般我们把考试教材中比较抽象，学生对其缺少必要的感性认识，或者实质属象比较隐蔽，需用新的方式去认识的主要内容，便可确定为教学难点。

三、备学生

在现今的备课中还存在着一个误区那就是过多的侧重于教师的教而小看了学生的学。因为这个原因在备课时还要对学生的情况进行认真分析，以便在教师能在课堂教学时达到好的效果。针对学生情况的分析可以从学生的年龄和认识和了解水平、学生的技能水平、学生历史学的认识和了解和考点归纳储备、学生的学习方式等方面去考虑。针对学生的不一样的情况，教师可在备课时作出对应的调整。例如初中学生的认识和了解水平和情感水平都拥有一定的蓬勃发展和进步，已表现出一定的思维独立性和批判性，质疑探究问题的想法也比很强烈。但他们对历史人物、历史事件的评价还停留在非好即坏的判断标准上，故此，在这方面完全就能够培养学生从历史发展的的视角来评价历史人物和历史事件，并不是好和坏的压倒性评价。初中学生一开头接触历史学科，针对历史学的认识还相当少，有关的知识储备也相对的少。超过百分之80的历史知识都是戏说的电视连续剧中取得，初中学生课外阅读量也很少，故此，一定要要先培养学生的学史方式。

初中学生的感性认识大于理性认识，故此，在教学中可以多偏重于详细史实，多运用影像资料和图片资料。他们也具备一定的计算机能力，可以制作简单的幻灯片或运用互联网收集史料，故此，在课前可以让学生查找一部分有关的资料，这样既培养他们的动手能力又有助于配有他们学习历史的兴趣。不过初中学生家中计算机的普及率不是很高，故此，有时在课前可以让有条件的学生做准备。大多数情况下在学校中都拥有图书馆，这当中历史书籍会占有一定的数量。故此，在备课时也可考虑让学生在图书馆中查找资料。初中学生从历史史料中提取信息的能力相对较薄弱，备课时也时需要大家特别注意的。

当然因为地区差异，郊市的学生相对郊区的学生其知识面要窄，接触的信息量少。故此，对郊区的学生可以增多信息的培养。

四、备教法

教法是为了完成一定的教学任务，教师在教学途中所采取的手段。它涵盖教师的教和在教师详细指导下学生的学是教法和学法的统一。目标是为了达到教学目标，出现教学效果。

教学方式地运用其意义依然不会在于形式，而在于如何组织教学引导学生、改变学生参加教学。方式的选择和运用，重要是为了激活学生思维，促进学生思考，使学生在了解历史的同时对历史进行认识。因为这个原因，全部的教学方式都肯定是紧跟着学生对历史的认识而展开。在学生的活动上，要让学生动脑，而不是仅仅地动嘴或动手。教师应该结合教学的实质上（涵盖课程、考试教材、班级、学生和教师的实质上）选择一定程度上的教学方式，并在教学途中创造性地运用，而不是刻意模仿和简单借用某些方式，这样才可以有好的教学效果。

例如问题教学法的使用。在历史课堂教学中的提问也是非常的重要的，不是想到问什么问题就问。提问要可以启发学生的思维，诱导学生主动探究知识和思考问题，以此培养学生的创新精神和实践能力。提问也要可以使教师按照学生的回答得到学生对知识学习的反馈信息，以此调整教学方式，提升课堂的教学效果。

课堂提问要尽可能不要概念化、大多数情况下化的老生常谈，而应用比较新的说法，从新的的视角巧妙切入，使问题富有形象性，启发性，以激发学生的学习兴趣，引导他们进行积极的思维活动。若是《国民党统治的危机》一课讲到重庆谈判时，我问学生，毛泽东是不是应该去重庆和蒋介石谈判，试说明你的理由。结果学生各抒己见，十分热闹。后，双方都给出了令人信服的理由。这样提问，不但能开阔学生的视野，活跃思维，更加重要的是为了让学生明确论从史出的学习方式。

提问时也要注意难易，心理学研究表达，假设问题太简单会使学生出现厌倦和轻视心理；假设太难，不满足学生的知识和能力水平，会使学生出现胆怯心理，容易挫伤学生的学习积极性。因为这个原因，教师在设计问题时要注意紧紧紧跟教学内容，有的放矢；一定的开放性，给学生提供展示个性和自由发挥的空间，不要刻板；有一定的思维量，直接在课本中可以找到正确的答案的问题少些，让学生经过思维加工后才可以找到正确的答案的问题要多些。

课堂提问一定要面向我们全体学生，使不一样程度、不一样位置的学生都拥有表现的机会。这个问题就要求教师多设计一部分不一样层次的问题。如“是不是”或“对不对”的判别型问题主要针对考试成绩较差的学生；“是什么”或“怎么样”的描述性或“为什么”的分析型问题主要针对中等生；“有哪些异同”的比较型或“有什么不一样意见”的创造型问题主要针对优等生。这样，才可以给不一样层次的学生以压力，改变他们的学习积极性，使他们都可以积极思考，参加教学过程，以此各有收获。

总而言之，唯有在课前做好充分的准备才可以顺利而流畅的上好一节历史课。当然在课堂之上可能还会发现一部分问题是在课前没有想到的，故此，在每上好一堂课后面对所上的课重新反思一遍找出不够之处在下节课前针对这这些问题做好准备。唯有在实践和改进中才可以更好的完成课堂教学

详细事情详细分析，第一要明确目标。

受众是谁？讲哪一时间阶段或是哪一人物、事件？要传达什么观点？

这个问题太广而大之了！！要看你教的是哪一时期的历史了！！！！中国历史，世界历史！！！中国上下5000年！！！这个就太多了

历史教研员职责？

教研员的职责和任务

主要有以下八个方面：

一、学习与研究

1、学习的主要内容涵盖：政治理论；教育教学理论；教研、科研的基本业务知识（教研与科研的基本理论、方式、实践及测量办法等）；学科专业知识；信息技术及其在教育教学中的应用。

2、研究的范围涵盖：各个历史时期的课程计划；课程标准和教学大纲；考试教材；教学辅导资料；教法；学法；教学手段；教学评价及其改革；教研、科研变动等。

3、通过非常多的学习和研究，为全面履行教研员在教学业务上的详细指导、引领、管理、评价、服务等职责作好充裕的理论储备和策略方式准备，并为教育行政管理与决策当好参谋。

4、教研员的工作涉及面广，学科当中联系广泛，协作性很强，因为这个原因，在教研员的自己业务建设上，应该做到文者理之，理者文之，也就是在学习和研究本学科内容的同时，还应学习一部分其他学科的基础知识。同时，大力提倡博览群书，特别要注意关注和学习有关的文化科学知识，丰富文化内涵，提升综合素质，努力达到一专多能，全面发展，以适应教研工作的实质上需。

二、详细指导与培养

详细指导教学、培养教师是教研员的基本任务。

详细指导的形式。可按照工作需和客观条件，采用集体的、集中的、宏观的、整体的方法进行，也可以采用很小一部分的、分散的、微观的、详细的方法进行。

（1）、集体详细指导主要是针对学科学教育学中，各校共同面临的一样的教学目标或任务，或者多个学校都存在的普遍性问题而进行的大规模、大面积的培训和详细指导，主要形式有：

、召开专题报告会（如课标解读、考试教材分析；现代教育教学理论与实践一对一辅导；先进教学模式、先进的教学经验讲解等）。

、召开教学研讨会。如学科学教育学研讨会；学科学教育学专题研讨会（如语文的作文教学研讨会等）；学科校本教研研讨会等。

、举行公开课、观摩课、研讨课。通过有组织有计划的讲课、说课、听课、评课、座谈、交流达到示范引路、专业引领的作用。

（2）、很小一部分详细指导乃是在集体详细指导的基础上，对教学详细指导的进一步细化和深化是按照不一样地域，不一样教师个体的详细情况或不一样的任务和要求而进行的针对性详细指导。因为目标不一样，侧重点不一样，很小一部分详细指导一般涵盖两种情况：

、按照常见教学的要求，深入课堂而进行的听课、评课、座谈、交流。这样的详细指导一般是就课论课，其侧重点是详细指导教学。这当中听课和座谈是进行教学业务的检查、管理和研究的主要途径是教学详细指导的前提，评课和交流则是进行教学详细指导的基本方法。

、为了举行公开课、观摩课、或培养赛教人员而进行的独自一对一辅导。这样的详细指导则是涵盖教学内容、教学设计、教学手段、教学方式、教学观念、还有语言、教态等多方面，全方位的针对培养。

不管是集体一对一辅导还是很小一部分详细指导，也不管是侧重教学，还是侧重教师，他的主要作用都是帮教师把控掌握课标、把控掌握考试教材、改进教师的教法、提升对学法的详细指导艺术，以此全面提升课堂教学效益。同时注意，在详细指导策略上，应第一确定教师的主体地位，充分发挥教师个人的特长和优势，尊重教师的意愿，一定不要包办代替，将自己的观念和方式强加给教师。结果落个越俎代庖，事与愿违。

三、教研与教改

教研教改是教研员教科研能力的根本反映是教研员进行教学详细指导和专业引领的主要方法，也是改进教育教学方式，提升教育教学效益的根本途径，因而是教研工作的核心与灵魂。教研员在教研教改方面的主要任务有三个方面：

1、确立和担负教科研课题，开展专题研究。

2、组织和详细指导各位教师进行有计划、有目标的教改实验。

3、发现、总结、推广先进的教学经验。

四、管理与评价

涵盖四个方面的主要内容：

1、教学常见管理。负责督导教学常见的落实，并对教学业务工作进行定期检查。教学常见涵盖教师的施教常见和学生的学习常见。

、教师的施教常见涵盖：备课常见，课堂教学常见，实验课教学常见，成绩考查常见，作业批改常见，很小一部分一对一辅导常见等。

、学生的学习常见涵盖：课堂学习常见（听课常见、实验常见），完成作业常见，考试常见，学习夯实常见等。

督导与检查的方式有：听课（每一年很多于60节）、座谈（与教师、学生）、查资料（教学计划、教案、作业批改）、看学生实质上活动等。

2、对教学中获取的突出成绩或重要失误进行专项调查和研究，总结推广成功的经验，分析研究失误的原因和补救的措施。

3、教学质量管理。研究和改进教学评价的主要内容和办法，并按教学评价的要求，科学出题，组织考试，完成对教学质量的评估和检查。

4、教育科研管理。负责学生的学科竞赛，教师的教学技能大赛，教科研课题的立项与结题，教科研成果的征集和评定等。

五、课程建设

按照国家课程计划的要求，结合本地实质上，完成课程资源建设，也是教研员的一项基本任务。内容涵盖：组织编写乡土考试教材，编写教研刊物，编写与考试教材相配套的教学辅导资料。

六、教学服务

1、信息服务。通过各级业务部门、各种教研活动，各自不同的报刊杂志，还有互联网、电视、广播、个人信涵等各种渠道，捕捉、收集和整理相关的教育、教学、教研、教改信息，为基层学校提供有价值的信息服务。

2、答疑解惑。深入教学实质上，建立与本学科学教育师的广泛联系。在听课、评课、座谈、交流中解答教师教学中的问题。或者通过教研信息互联网，教师博客或个人邮箱等，网络在线解答教师提出的教学问题。

3、提供资料。建立学科学教育学信息与资料库，为教师教学提供有效的课程资源，还可组织或编写有价值的教学资料、考试试卷等，为基层教学提供服务。

4、按照对课程计划、课程标准、考试教材、教学辅导资料或国家的教育方针、政策的研究，按照对教情、学情的调查和了解，为教育教学的管理与决策提供服务。

除了以上四个方面外，还需要将服务意识渗透在引领、详细指导、管理等各项职责中去，在服务中求生存，在服务中求发展。

七、操作与示范

1、兼课或上示范课。

兼课或上示范课，不单单是实践锻炼的需，也是了解教学情况，做教学研究的需，同时，也是从教学研究的的视角对教学进行示范和引领的需，更是教研员个人专业成长的需。

作为专职教研员，要真正发挥对教学业务的详细指导和引领作用，既一定要具有一定的教学实践经验，还一定要对课标、考试教材、观念、教法、学法和教学手段有较深入的研究。然而随着课程改革的展开，我们之前的教学经验大多已经过时了，不太适应了。

而对新考试教材，我们又没有详细实践过。老话说得好：要得清楚，经过一遭。因为我们没有用新考试教材教过。因为这个原因，究竟应该怎样理解和把控掌握新考试教材，我们没有体会，更没有经验。我们现在的听课、评课和详细指导只是就考试教材说考试教材，就教法说教法。

至于说新考试教材好，究竟好在什么地方？妙，究竟妙在什么地方？优势究竟反映在什么地方些方面？它还有什么不够和漏洞，甚至说还有什么硬伤？如何处理？如何补救？在教学开展途中还应注意什么问题？……对这一，我们依然不会十分了解。在这一个方面我们不如教师。

因为这个原因，课程改革使我们和刚才有的新老教师又重新站到了同一起跑线上。假设不兼课、不真实，出现弄虚作假践，我们就可以落后于教师，这样，不仅会被时代所淘汰，而且，我们的听课、评课将是缺少根基的，对教师的详细指导和培养也会是没有底气和苍白无力的。

2、答题。涵盖课内习题、课外习题，特别是抽检考试试卷。

考试试卷研究乃是教学研究的基本内容，特别是每一年的抽检考试试卷，乃是我们研究和把控掌握出题趋势的重要途径是我们召开质量分析会，详细指导教师教学工作的重要依据，因为这个原因，一定要重视对考试试卷的研究。对每一年的抽检考试试卷进行仔细分析、研究并保存，为教学详细指导累积资料。

八、了解教师状况

全面准确地掌握并熟悉本学科的教师队伍状况，培养骨干，培养典型。

就是备课，提升教学水平呀。

教研员需要在教育行政部门、学校和教研室的领导和管理下，结合学科学教育学特点及学校教学实质上，根据教研室工作计划及重点，配合、帮助搞好教学研究、教学详细指导、教学服务、教学管理工作，对本学科学教育学质量负有一定责任

苏胡教学法名词解释？

“苏湖教学法”又名“分斋教学法”是北宋教育家胡瑗在苏州、湖州二地办学，第一个开创的一种新的教法。

这样的教法一反当时盛行的重视诗赋歌律的学风，提倡经世致用的实学，重经义和时务，主张”明体达用“。

他在学校念书中设“经义”、“治事”两斋，经义斋学习研究经学基本理论，属于”明体“之学；治事斋则以学习农田、水利、军事、天文、历算等实学知识为主，属于”达用“之学，在治事斋中，一人各治一事，又兼摄一事，创立了分科学教育学和学科的必修还有选修制度，在世界教育史上是早的。范仲淹当政主持“庆历兴学”时，曾取其法，“著书令于太学”。此谓“苏湖教法”。

苏胡教学法又名“分斋教学法”由胡瑗创办,分经义斋,治事斋,它是我们国内历史上早的分科学教育学制度。

历史说播课流程？

说考试教材，说学情，说教法，说学法！

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