教学设计要素与规范，什么是教材分析定义

教学设计要素与规范？

教学设计的基本要素

（一）要素一：考试教材分析

1、课程标准对本单元（本课）教学的整体要求

2、本单元（本课）在知识点内容与框架体系中的地位和作用

3、本单元（本课）考试教材的整体结构及重要考试难点及核心内容分析

4、教师使用考试教材和处理考试教材的基本构想

要素二：学情分析

1、学生的知识和能力基础，应该达到的蓬勃发展和进步水平

2、学生学习途中可能碰见的困难及出现的原因

3、学生的个体差异分析

4、学生的学习态度对学习本单元知识的影响 仔细分析、了解学习者的情况，掌握并熟悉他们的大多数情况下特点和初始能力，这是做好教学设计的基础。

要素三：教学目标 教学目标是组织教学活动的主线是教学设计的重要环节，各项教学活动的设计一定要有助于达到目标。有效的课堂教学应该开始于希望达到的目标，终止于教学目标的全面落实。 制订教学目标应注意： 1、注意三个维度。知识与能力、过程与方式，情感态度与价值观。

2、行为主体一定要是学生。行为主体一定要是学生而不是老师，判断教学是否有效益的直接依据是学生是否有取得详细的进步，而不是教师是否有完成任务。大多数情况下在写教学目标时行为主体可以省略，但格式一定要注意，大多数情况下可以采用以下的表达：“通过„„学习，能说出„„”“通过„„学习，能分析归纳„„”而不是“使学生掌握并熟悉„„”“教会学生„„”等表达方法。

3、详细、可测量、可评价。 行为动词一定要是详细可测量、可评价的。如清楚、归纳、列举、感受、参与等表现程度，指学生学习后面出现的行为变化的表现水平，用以评价学习达到的程度。例如一个教师写的教学目标：通过学习考试教材第三章（行为条件），可以背写出（行为动词）鸦片战争的起止时间（表现程度），了解（行为动词）战争的经过和中国人民的反侵略精神（表现程度）

4、反映不一样层次。按照《课标》，结合学生的认识和了解规律和差异性，根据教学内容，由低到高，由易到难，设计具有不一样要求、不一样层次的教学目标，使每个学生都可以在自己原有基础上带来一定发展。

要素四：重点、难点

1、确定重点的依据：根据课标要求（详细的教学目标、教学内容）

2、确定难点的依据：根据学生起点状态（学情）

3、要求：重点突出、难点明确

要素五：教学方式与手段

1、选择教学方式的依据：

⑴教学的目标和任务

⑵教学内容

⑶学生的年龄特点和认识和了解水平

⑷教师自己的素养

⑸客观教学条件

2、教学方式的分类： 按照接受方法和凭借的信息媒体不一样，分为五大类：

⑴以语言交流为主的教学方式：讲授法、谈话法、讨论法。

⑵以直观形象感知为主的教学方式：演示法、参观法。

⑶以情感化为主的教学方式：陶冶法、榜样法。

⑷以实质上操作训练为主的教学方式：实验法、练习法。

⑸以引导探究为主的方式：发现法、问题探究法等。

3、教学手段的分类：

（1）传统教学手段：如黑板、粉笔、挂图、模型等；

（2）现代教学手段：主要涵盖电化教学、计算机辅助教学、根据互联网的教学，如投影机、电视机、投影器、语音实验室、CAI等。

要素六：教学过程 原则：

1、是教学方案的设计，不是教学内容的再现；

2、要注意发挥教师主要、反映学生主体和媒体优化作用；

3、遵守学生认识和了解规律和学习心理； 4、反映一定的教学方式。

要素七：课后作业设计

1、数量适中。

2、形式多样。如阅读、收集资料、实践性操作任务。

3、层次分明。反映三维目标的要求，反映差异要求。

要素八：教学反思 优秀教师=教学过程+反思-林崇德

（1）写成功之处

（2）写不够之处

（3）写教学机智

（4）写学生创新

（5）写再教设计 链接-《教学反思写什么》 教学反思的形式大多数情况下有四种：旁注，点批，总评，串析。 旁注。旁注就是在教案旁边的空白处写反思。

是教学的“细节”：在教学途中，某个重要内容及核心考点的展开、某一处的操作具体安排、由某一句的诱导提问、某一道练习的设计......所引发的点滴感受，坚持旁注，促进教学感悟的累积。

点批。点批就是在教学环节的中间处写的反思。点批的重点是教学的“片段”：对教学途中产生的一部分令人难忘的东西，或典型的经验，或深入透彻的教训，进行深层的剖析，坚持“点批”，促进教学水平的提升。

总评。总评就是在结尾处写的反思。总评教学的“整体”，通过对教学过程的回顾，反思教学目标的达成，教学过程的合理......从多个的视角去透视教学实践。坚持“总评”，促进教学分格的形成。

教学设计大多数情况下包含有下方罗列出来的5个基本要素：

　　教学任务及对象;

　　教学目标;

　　教学策略;

　　教学过程;

　　教学评价。

　　任务及对象、目标、策略、过程和评价五个基本要素相互联系、相互制约，构成了教学设计的整体框架。

什么是考试教材分析？

一、什么是考试教材分析？

考试教材分析就是针对给定的考试教材，教师通过对考试教材内容的分析，找出考试教材的结构，即找出构成考试教材的要素及其相互间的层级关系（形成关系）。

二、考试教材分析的特性

1．综合性

我们在进行考试教材分析时并非孤立地就考试教材看考试教材，而是综合各自不同的和学生学习有关的因素来整体分析考试教材。我们要了解现目前教育教学观念、新课标、考试教材、教参、有关教学资料、各种互联网资源、学情等等，唯有在充分掌握并熟悉这些资源的基础上，才可以准确地了解编者意图、把控掌握考试教材内容、确定教学方式、帮学生学习、达到良好的教学效果。

2．承接性

我们清楚，针对学校来说，文化传承的普及方法有三个方面：编者、教者、学者（即考试教材、教师、学生）。编者通过对很多文化类型的筛选、优化和整合，形成系统的考试教材方法呈现给学生。但是，因为学生本身知识结构和理解能力的局限，他们超级难掌握并熟悉和运用这些考试教材，他们需一种媒介来支撑他们的学习过程。教师就是很好的一个临近媒介，他们作为学生的学习引领和支撑能够有一个很好的作用。

因为考试教材编写具有很强的普及型，缺少指向性和针对性，这个问题就需教师通过对考试教材的分析了解编者意图，获取考试教材信息，同时还需要按照学生的实质上需，帮学生选择合适的考试教材内容和呈现方法，拉近考试教材的主观性和学生的详细性当中的距离，做好考试教材和学生当中的承接。

3．主观性

同样的一份考试教材，不一样的老师因为经验、思考方式、价值观等的不一样，就有可能会将教学的重点放在不一样的地方。其实就是常说的说，考试教材分析反映了每个教师的经验和主观判断，反映了每个教师的思想方式、思维特点。这些决定了教师分析考试教材的根本观念和根本思想，其实就是常说的教学观，这些东西带有强烈主观性的教学观直接决定了考试教材分析的质量。

三、考试教材分析的大多数情况下步骤

分析考试教材好的方式是结合教育教学观念、新课标、考试教材、教参、教学资料等，按全书、各部分考试教材、章节等层次进行认真分析，一般采用“读”的方法，从整体到局部一步一步深入，后把学习要点落实到教学途中。其基本步骤可概括为“四读”。

1．泛读相关资料，建立考试教材观

这里说的泛读，指在进行考试教材分析的时候，阅读音乐课程标准、教学参考书，阅读相关教育教学理论期刊和杂志等。通过泛读，明确音乐课程在整个教育中的地位和任务，使考试教材分析既按考试教材又不局限于考试教材，全面深入透彻的理解考试教材的编写意图，落实音乐教学的各项任务。在这里基础上，尽可能建立一种富有自己特色的系统的思想。

2．通读整册考试教材，整体认识考试教材

这里说的通读是指教师阅读所教小学或中学的整册考试教材。它不要求对考试教材的细节进行研究，而是通过对阅读，了解整个考试教材的基本内容、知识点内容与框架体系、结构特点还有各部分知识当中的内在联系和逻辑关系，搞了解考试教材内容是什么样循序渐进地加以组织的，并结合课程标准的精神，结合分析学情、考试教材的知识结构及系统分析、教学的目标要求分析、教学的重要考试难点及核心内容分析等，梳理整册的考试教材内容，给自己的教学进行定位。

3．细读每一单元考试教材，分层了解考试教材

这里说的细读是在通读的基础上，对音乐考试教材中的每个单元进行深人研究，从整体上对该单元考试教材进行认真分析。通过逐一阅读认真分析要搞了解以下哪些方面的问题：（1）该单元考试教材的目标和作用是什么；（2）该单元考试教材中知识的逻辑结构和依存关系；（3）该单元考试教材中的重点知识和难点知识；（4）该单元考试教材知识和学习者经历、生活、社会的结合点；（5）该单元考试教材中包含了什么科学方式和能力培养的因素；（6）该单元考试教材渗透了什么思想教育的因素。

4．仔细阅读每一课考试教材，详细分析考试教材

这里说的仔细阅读是在细读的基础上，对音乐考试教材中的某一课进行深人钻研，进行详细、详细地分析。参考下方建议：（1）透彻理解该课考试教材中的都知识，深入了解该课考试教材所述内容的背景材料，要能解答该课考试教材中的疑难问题；（2）弄清该课考试教材在整篇考试教材或整个音乐考试教材中的地位，课程标准对与其具体内容的详细标准是什么；（3）找出本课考试教材中所蕴涵学习心理特点，学生学习时易犯的错误及其原因、难点的成因及突破方式；（4）分析本课考试教材的教学特点和讲清知识的重点，选择适合的教学策略、方式、设计教学过程，考虑如何通过知识教学培养能力和进行思想教育等。

如何对学生分层教学？

一、学生分层

要对学生进行分层教学，教师第一一定要对每个学生的学习现状大抵明白，这样才可以在教学中有的放矢。因为我们的教育对象是人，而不是像工厂中的产品的制造一样千篇全部。按照班级学生的成绩、自主学习能力、智力情况等因素，结合考试教材可将学生按2：5：3的占比对学生进行分层。可分为ABC三个层次：A 组（跃进层），基础扎实，接受能力强，学习方式正确，成绩优秀；B组（发展层）是基础和智力大多数情况下，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等左右的学生；C组（提升层）是基础、智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，学习上有困难的学生。各层次内学生合理搭配，建立学习小组（每个学习小组由3-4位考生构成，并任命一名考生担任小组长）。中途按照学生的情况或请求可以随意调整一次。为保护学生的自尊心，在分组的途中一定要不要使用差生这样的词语。

二、备课分层

对学生进行分组后，教师在备课时便应按照学生的实质上情况进行分层备课，在备课的途中，对A、B、C组的考生分别提出不一样的要求，这一定要在备课时反映出来。这样在实质上的教学中才可以做到有的放矢，不至于使分层教学留于形式。可结合班级中不一样层次的学生实质上情况，从教学目标、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方式上都要分为三个层次。

比如教学目标可分为这样三个层次：A组学生要求在B层次的基础上，培养创新意识，有良好的素质； B组学生要求熟练掌握并熟悉基础知识，并能灵活运用知识处理问题； C组学生要求掌握并熟悉课本的基础知识，学会基本方式。

教学过程要按照情况设置 “我们全体”、“提优”、“补差”三条线索，在课堂容量上也要针对学生接受能力不一样要有不一样的要求，在课堂提问上还需要针对学生智能的差异带来一定区别。

三、授课分层

进行分层教学中非常重要的一个环节便是对学生实行分层授课。在实质上的操作途中，有点像复式教学。限于客观条件，不可能在同一堂课里将不一样组的学生在不一样的课室上课。在课堂教学中，一个方面强化目标意识，另外一个方面课堂既有面向我们全体学生的环节，主攻基本目标，又有兼顾优、后进生的环节，分解层次目标。就算是在共性详细指导阶段也要把控掌握课堂提问的层次，让各种学生都学带来一定得。一般在讲授知识时提问中等生，利用他们在认识上的不完善，把问题展开，进行知识的研究。

四、作业分层

为了在教学里做到“上不封顶，下要保底”，学生作业要分层。作业的数量和难度设置应该考虑学生的心理承受能力和知识实质上水平，科学的作业量=承受力×（1+百分之10）。在学生对知识学习缺少兴趣的情况下，大的作业量不应该超过学生承受力的百分之十，难度应该设定在不抄袭的前提下可以回答。才有可能培养继续学习的兴趣和信心。

故此应该减少差生的作业量，减少到可以回答。优秀学生的作业量反到是应该一定程度上增多，增多到可以体验到挑战成功的愉快感。这样循序渐进的训练他们，使他们持续性得到进步。

五、一对一辅导分层

很小一部分化一对一辅导是课堂教学的延伸和补充，我们加强很小一部分化一对一辅导就是为了普遍提升后进生的全面素质，就是为了减轻教师和学生的学习负担。第一，制定一对一辅导计划，很小一部分一对一辅导大多数情况下采取三定，即：定时、定人、定内容。定时每天集中答疑，处理学生的共性问题。定人，按照学生的个性差异，学习能力，具体安排有针对性的一对一辅导。对成绩教好的考生答疑和指导建议，以提高其针对性和有效性。后进生学习的依赖性很大，当学生碰见困难时，给予帮，降低问题的切入点，梯度小一点，速度慢一点。当学生作正确后及时给予充分的肯定和鼓励，让其有成功喜悦，给其自信。定内容，主要督促检查、订正近的练习卷、作业还有学习中的疑难和疑惑。

针对后进生的作业大多数情况下采用“面批”的方法，这促进学生及时发现问题，夯实所学的知识。针对中等生可以采用“互批，面批”的方法。针对好的学生，因为他们自主性比很强，有的作业可采用“免批、抽查批或者集体批”的方法来处理的。悦快感。这样循序渐进的训练他们，使他们持续性得到进步。

六、评价分层

评价对学生的学习积极性提升非常的重要。故此，我们要重视发现学生的“闪光点”，还及时的给予肯定及表扬。因为学生的习惯，智力，兴趣和性格等方面都拥有很大差别，因为这个原因对学生的评价要进行分层。对学生的评价分为：严格性评价，激励性评价和赏识性评价。例如。针对后进生我们要用赏识评价法，和家长沟通好，有部分进步就要共同对孩子的进步加以肯定与鼓励。中等生则是要求激励评价。例如，可以加些评语“如果还是努力些一定会更棒！”；“你认为本次背诵怎样？进步了吧？”……针对优生，我们不但要激励，而且，更要以自己为先锋严格要求。

总而言之，学生的个体差异，性格，习惯，智力的差异是我们分层教学中要了解与掌握并熟悉的。教授知识不但要讲究“因材施教”，而且，也要讲究“量体裁衣”。我们要让每一个学生都拥有享受成功的喜悦，这样我们的教学就成功了。

第一分层不是把学生分成三六九等，而是为了因材施教，为了更有效的让不一样层次的学生得到自己的大收获。

下面浅谈一部分分层的步骤和思考

第一，要对学生整体的素质有一个把控掌握。是素质，而不是成绩。涵盖语言表达，性格特点，组织领导能力，团队Team协作精神，学习力等等。这个肯定是模糊量化，不可能打出一个详细的多少成绩。故此，前期的用心观察室必要的。

其次，按照自己的把控掌握选出有组织领导能力和正气的考生作为小组长。选定了管理人员，可以放权给他选定特定的组员。为了防止组与组当中相差悬殊，需给小组长一个限制名单。例如不可以选择都优秀的放到一个组。

后，双向选择，敲定小组的成员。

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