新课程背景下的教师专业发展主要包括哪些内，新课改背景下的教师观是什么

新课程背景下的教师专业发展主要涵盖一、专业信念二、专业知识三、专业能力1、课程开发与开展能力2、科研能力3、反思能力四、专业自觉五、专业自主新课程对教师提出的挑战是多方面的，每个教师的知识水平、教学能力、兴趣爱好、个性特长、发展意向等各不一样，在提倡学生多元发展的同时，教师也需多元发展。从这个意义上说，这里说的专业自主，就是教师可以独立于外在压力，制定合适自己的专业发展目标、计划并付诸开展；可以按照自己的专业发展需具体安排自己的学习，选择合适自己专业发展的学习内容、学习形式和学习时间；可以将专业发展同自己平日教学、研究、反思紧密结合起来，促使其成为自己的一种专业生活方法，从中取得促进自己专业发展的东西，在专业发展上形成自己的特色。

我们国内基础教育整体水平不高，原有的基础教育课程已不可以完全适应时代发展的需。

第一，在学校教育中过分注重知识传授，小看了学生社会性、价值观和创造性的培养。

第二，课程内容“难、繁、偏、旧”，并且过于注重书本知识，脱离学生经验。

第三，现行的课程体系以学科知识为核心，过于强调学科本位，强调不一样学科的独立性，科目过多，小看了科学、艺术和道德当中的联系，小看了学科当中的整合性和关联性。

第四，学生学习过于强调接受式学习，死记硬背，机械训练。

第五，在教育评价上过于强调评价的甄别和选拔功能，小看评价促进学生发展和教师提升的功能。

第六，课程管理过于集中，小看了地方和学校在课程管理与开发中的作用

不一样。新课程是一种观念是指理论上的课程应该怎样搞，新课改是新课程改革，改革就是将观念详细化，并且在实践中怎样详细操作的措施。

观念是改革的详细指导思想。改革是开展观念的做法。 比如，观念之一是提高学生学习的自主性，详细的改革措施就是老师少讲，学生多讨论，多动手做。

这是两个不一样的问题，新课程是新的课程表

新课改它包含了太多的主要内容：可以网络在线选课，教学计划，过程性评价，评教，成绩学分，学生学籍等

(1)由甄别走向发展。

承认学生当中的差异,特别要注意关注学生个方面的发展,促进每个学生的发展。

(2)由单一走向多元。

教学评价的多元化反映为:评价主体的多元化；评价指标的多元化；评价方式与评价手段的多元化。

(3)由重结果走向重过程。

重视学生的学习过程,按照不一样学生的学习经历做出不一样的评价,试评价具有针对性。

教学评价由由静态的结果评价走向变动的形成性评价,走向结果与过程评价的统一。

新课程背景下的教师观的详细内容

1、教师角色的转变

可在教师与学生的关系看，新课程要求教师应该作为是学生学习和发展的促进者。从教学与课程的关系看，新课程要求老师教师肯定是课程的建设者和开发者。从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该为教育教学的研究者。从学校与社区的关系看，新课程要求教

师应该成为社区型的开放教师。

2、教师行为的转变

在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏。在对待教学上，新课程强调帮、引导。教师在对待自我上，新课程强调反思。在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作。

扩展资料：

教师在教学的途中可以注意激发学生学习的动机与主动性，使学生可以有一个独立思考、探索的过程，除开这点也要求教师可以促进学生在德、智、体、美、劳等方面的发展。如教师使用启发式教学、教师不仅传授知识还可以注意学生的品德及人格等。

教师在教学途中要变“教考试教材”为“用考试教材教”，可以灵活创造性的使用考试教材，还需要v具有一定的考试教材开发意识。例如可以结合生活实质上讲知识、开发校本课程等。

素质教育是以提升国民素质为根本宗旨的教育，二素质教育是面向我们全体学生的教育，三素质教育是促进学生全面发展的教育，4，素质教育是促进学生个性发展的教育，我素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育

“以学生的发展为本”是基础教育课程改革的核心观念。