儿童语言艺术类课程有哪些，幼儿园思政课有哪些内容

儿童语言培训课程涵盖形体训练、语音训练、发声技巧、绕口令、故事表演、诗歌朗诵、儿童剧、相声、小品和即兴表演等内容。

儿童语言培训课程主要训练孩子以气带声、用气说话，在正确发音的基础上，学习如何提高表演生动性的语言技巧。使孩子基本可以具备标准的普通话语音，流畅的语言表达能力，并具有良好的表演和主持能力，提高自信。

1）教育思想素养。良好的教育思想素养是教师职业素养的核心内容。

（2）职业道德素养。教师的职业道德是教师在从事教育引导工作中应遵守的行为规范和准则。它是教师道德结构中的主体部分，它在调节教师都道德品质中起重要作用。

（3）知识素养。教师的主要任务是向学生传授科学文化知识，促进学生个性全面发展。因为这个原因，具有比较渊博合理的知识是教师做好本职工作的一个重要的因素。（4）能力素养。一定的能力素养是进行和完成某种工作所需具备的，教师的能力素养是进行教育活动，完成教育任务的重要保证。

思政课的概念，针对学前阶段的幼儿来说，似乎大了一部分。但是在幼儿园里，“一日生活即课程”，从这个的视角来说，幼儿园不仅仅只有可以思政课程，而且，可以浸润到幼儿生活、学习的方方面面。

从孩子生活的社区、家乡入手，在平日教育、生活中结合节日、习俗等，带着孩子实地参观、开展“叽叽喳喳”红色播报、诵读古诗谚语、举行节气主题朗诵会、组织绘本剧表演等，让孩子在体验中追忆红色岁月，在大胆表现和创造中感受祖国的壮美和无穷魅力，由此及彼，由近及远，根植家国情怀，达到幼儿园和小学思政目标要求的无缝对接

幼儿园思政课涵盖幼儿情绪管理教育，生活游戏常见教育，人际交往等

北京电影学院课程：

基础课：电视剧作基础、电影导演基础、视听语言、电影造型、影片赏析、中外电影史、艺术概论。

基础课：电影剧作基础、电影导演基础、视听语言、电影造型、类型电影、影片赏析、中、外电影史。

共同课：外语、体育、哲学、毛泽东、邓小平理论、政治经济学、艺术概论、大学语文、名著选读、大学生修养、计算机基础。

表演专业课：表演艺术课、表演理论课、电影表演艺术史研究、影视表演艺术创作研究、表演大师研究、表演教学研究。

表演专业基础课：语言技巧课、声乐课、形体课、电影表演形体语言研究。

中央戏剧学院：

表演专业（音乐剧表演）开设的课程有：音乐剧演唱基础、音乐剧风格演唱技巧、音乐基础理论、视唱练耳、音乐剧合唱、芭蕾舞基训、爵士舞基训、中外风格舞蹈、音乐剧舞蹈、艺术语言基础、艺术语言技巧、戏剧表演基础、戏剧表演技巧、音乐剧表演、音乐剧赏析、化妆基础、中外戏剧史等公共必修课。

第一很感谢在这里能为你解答这个问题，让我带着你们一起走进这个问题，目前让我们一起探讨一下。

我们国内幼儿园大多数情况下按照五大领域创设主题课程，该五大领域涵盖：艺术、健康、社会、科学、语言。大多数情况下以主题课的方式展开，以集体授课的形成进行，教师引导幼儿进行思考、探索，教师为主要、幼儿为主体。紧跟这五大领域。艺术就有：绘画、手工、音乐、舞蹈、韵律、手偶、积木、话剧。还有科学课、快乐阅读、故事等等。除开这个因素不说，部分双语幼儿园开设幼儿英语课程，有的采用英语外教和英语中教交叉替换上课的模式，有的则是在为孩子创造双语环境，培养语感。 在社会领域，老师会与孩子进行情景表演，让孩子在环境中学习知识。 除开这点，还有一部分特色课，例如奥尔夫音乐、水粉画、彩陶、轮滑，这在私立幼儿园比较常见。 至于目前流行的蒙特梭利课程，在私立幼儿园中也有开展，与主题课交叉起来，可以达到优势互补。为了开发孩子的智力，有部分幼儿园还开设了逻辑狗课程和杰立卡。

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1、启发式教学法

　　启发式是指教师在教学途中，依据学习过程的客观规律，大限度地改变幼儿的思维和学习积极性的教学方法。

　　启发式教学法具有以下特点：

　　注重激发幼儿的学习兴趣和参加活动的主动性、积极性，使幼儿愉快地参加到活动之中。

　　注重改变幼儿的心智活动，提供给幼儿一种自我探索、自我思考、自我表现的机会。

　　注重建立民主、和谐的师生关系，师生双方相互尊重、相互信任、相互配合、相互促进。

　　2.情景教学法

　　情境教学法指教师在教学途中为幼儿创设一个详细、生动、形象的学习情景，并通过适合的方法把幼儿完全带进这个情境之中，让幼儿在详细情境的连续持续性的启发下有效地进行学习。

　　运用情境教学法应注意以下问题

　　要让幼儿身临其境，在情境中观察、感知、操作、体验，在详细情境的感染下出现欢乐或苦恼、爱或恨、喜悦或愤怒等情感。

　　创设的模拟情境在形式上要新奇，比较受欢迎，新奇的刺激容易引发幼儿的注意，容易唤起幼儿的求知欲；在内容上要有实用性，创设的情境要能有效地达到目标，不搞花架子。

　　在运用情境教学法时，教师要按照需作启发介绍、指导建议总结，以帮幼儿将取得的感性经验进行概括、提取。需要在情境中给予幼儿充分表达、表现的机会和交往的机会，使他们成为活动的主体。

　　3.活动操作法

　　活动操作法指教师按照教学目标提供物质材料，引导幼儿在操作物质材料的活动中充分动手、动脑、动口，以此取得经验的方式。

　　4.暗示教学法

　　暗示教学法是运用心理学、生理学、精神病治疗学相关知识和规律，精心设计教学环境，通过暗示、联想与想象、智力活动、体力活动、练习、音乐等方法的综合运用，巧妙地利用无意识的心理活动，激发个人的心理潜力，使儿童在轻松愉快的情况下学习的方式。

　　运用暗示教学法要注意

　　暗示一定要要有明确的目标，要按照教学目标和内容选择合适的暗示手段。

　　创设好暗示的环境，使幼儿在愉快、轻松的氛围中展开不需要强记的无意识活动。

　　暗示的主要内容一定要详细，使幼儿的无意识心理活动能出现教师预期的效果。

　　把控掌握好暗示的时候机，使幼儿的无意识心理活动促进向有意识心理活动转化。

　　重视教学中教师行为、观念、态度、教学方式和教学环境对幼儿可能出现的潜移默化的暗示作用，发挥其积极影响，消除不利影响。

幼儿园教学中常见的教学方式有：

1、发现学习法。教师提出课题和一定的材料，引导幼儿自己进行认真分析、综合、抽象、概括等一系列活动，后得到学习结果。

2、探究研讨法。从详细材料引发学习经历，通过集体交流和研讨促进学习，鼓励幼儿的言语表达，肯定幼儿在每次学习的时候所犯错误的意义。

3、纲要图式学习法。根据考试教材内容具体介绍教学内容，出示纲要信号图式，把小型的“图式”发给每个学生进行消化。要让幼儿课下按“图式”进行学习，让幼儿在课堂上按图式回答问题。

4、暗示学习法。采用与传统教学法完全相反的做法，上课如同游戏、表演。